核心素養導向下的初中化學大單元教學研究

□山東省淄博市張店區第五中學 信秀平

隨著時代的發展和進步，當前社會對人才的需求也發生了改變，教育事業的發展方向也更加傾向于培養具備核心素養和綜合能力的全面型人才，因此對目前的學科教學工作提出了新的要求。在初中化學教學方面，結合以往的教學經驗來看，單一的理論知識講解已經難以滿足目前人才培養工作的要求。為了實現學生學習能力的有效提升，教育工作者應進行知識整合，打造大單元教學活動，并以核心素養培育理念為導向探索科學有效的大單元教學策略，進而實現素質教育在學科教學中的貫徹與落實。

一、初中化學大單元教學存在的問題

（一）教學觀念落后

就目前初中階段的化學學科教學工作情況來看，雖然教育改革理念的落實對教師的教學觀念轉變和教學方法改進做出明確的要求，但仍有部分教師依舊采用較為傳統的應試教育理念開展教學工作，對學生學習成果的評價也繼續以學習成績為評判的唯一標準。這不但阻礙了初中化學教學工作的創新和進步，也不利于學生化學綜合學習能力和學科核心素養的培養。因而，教師需要樹立科學的教學觀念，構建完善的教學評價機制，為開展高效大單元教學活動奠定基礎。

（二）學習興趣不足

結合教育改革理念的要求，在開展教學活動的過程中，教師應當遵循學生主體性的基本原則，尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教育理念，始終圍繞學生的學習需求設計和安排教學活動。對于化學學科來說，知識內容具有較強的理論性和實踐性，學生在大單元教學中難以產生良好學習興趣，也難以發揮自身的主觀能動性。如此，教師應通過創新教學方法的方式攻克傳統教學模式下的不足，轉變知識講解方式，集中學生注意力，提高學生的學習興趣。

（三）教學條件落后

部分學校由于在教學條件方面比較落后，且本身并未對化學學科的教學工作給予重視，忽視化學教學的重要性，缺少各種類型的實驗器材，難以滿足學科教學的基本需求。在這種情況下，教師無法向學生展示一些重要的教學演示，導致學生的學習體驗難以得到提升，對知識的理解和掌握也會受到影響。

（四）忽視實踐教學

由于教師的教學觀念未能得到有效轉變，重視理論教學忽視實踐教學也是目前初中化學大單元教學活動中存在的主要問題。實驗作為化學學科中的重要教學內容，若缺少必要的實踐教學，無法為學生創造操作實驗的機會，則會直接影響學生對化學知識的理解和掌握，學生運用化學知識解決實際問題的能力也難以得到有效培養。

二、初中化學大單元教學活動開展的基本原則

（一）整體性原則

在初中化學教材內容中，各個單元都具有整體性的特點，每個課時的知識內容之間具有緊密的聯系性。開展大單元教學能夠引導學生挖掘知識之間的關聯結點，提高學生對知識的理解程度，提升學生的學習效果。由此可見，在開展初中化學大單元教學時，教師應遵循整體性原則，融入核心素養培育內容，優化單元教學設計，進而引導學生能夠自主進行單元知識梳理，構建知識框架，建立整體性知識認知，提升其核心素養。

（二）漸進性原則

為了高效開展化學教學，教師應帶領學生逐步建立化學認知，這一過程本質上是從簡單到復雜、容易到困難以及單一到綜合的過程。由此可見，為了實現初中化學大單元教學活動質量的提升，教師需要遵循漸進性原則，不能急于求成，要結合單元知識內容的特點，從簡單問題入手，幫助學生建立學習自信心，進而逐步提高對單元知識內容的掌握和運用。

（三）相關性原則

相關性原則是開展初中化學大單元教學活動中應當重視的基本原則之一。教師應對大單元教學活動的開展方式進行深入研究，分析單元教學目標、教學內容、教學方法以及核心素養培養目標之間的關聯。以此為基礎，教師應將核心素養的培育目標作為主要核心內容，圍繞這一目標對初中化學大單元教學活動的教學目標、開展方式和內容編排等方面進行優化，從而加強大單元教學活動與核心素養培育之間的聯系性，切實發揮大單元教學活動的價值作用。

（四）評價性原則

為了保證初中化學大單元教學活動的質量和效果，教師也需要注重開展科學的教學評價。與傳統教學模式下的教學評價不同，在以核心素養為導向下開展的大單元教學評價工作中，教師應更加關注學生的學習過程和教學目標的合理性，進而對教學設計的科學性和學生的學習成果做出客觀評價。為此，教師應遵循評價性原則，基于化學大單元教學活動的開展特點構建科學完善的教學評價機制，為開展初中化學大單元教學培養學生核心素養目標的落實奠定良好的基礎。

三、核心素養導向下的初中化學大單元教學策略

（一）結合單元內容，確定教學主題

作為開展初中化學大單元教學活動的前提條件，教學主題的設定能夠為大單元教學活動的有效性提供合理保障。基于此，教師應立足于核心素養培養目標梳理單元知識內容，采用科學的單元知識組織方式，確定符合單元知識內容特點的教學主題，為開展單元教學活動起到重要的導向作用。

針對目前大單元教學活動開展中主流的內容組織方式來看，主要可以分為三種，分別為從學科核心素養的一個維度或多個維度入手；從知識邏輯結構入手；從化學思維培養方式入手確定單元教學主題。教師應做好學情分析工作，結合學生的學習能力選擇合適的單元內容組織方式，從而確立科學的教學主題，組織學生梳理單元知識內容，以此加強學生的知識理解和記憶。

以魯教版五四制初中化學八年級全冊第二單元“探秘水世界”教學為例，分析單元知識結構，其以“水”這種學生常見的物質為載體，向學生介紹水的三態變化，并結合水的天然循環、人工凈化、通電分解以及物質在水中的溶解等形式描述分子的運動形式，以此視角帶領學生進入微觀層面對宏觀變化的本質進行了解，并以此為基礎向學生展示原子的化學概念和性質特點，使學生能夠對物質的微觀構成與變化建立全新的認識。因此，教師應結合單元知識內容特點，要求學生以“了解水”這一物質為途徑，對分子、原子和離子的存在和在化學反應中的具體體現進行探究，以此為教學主題開展本單元教學活動。教師還應引導學生展開探究學習活動，對教材知識內容進行梳理，構建完整的知識脈絡和框架體系，從而對知識的形成過程產生更為深刻的理解，并挖掘知識之間的聯系，進而實現能夠對知識內容進行靈活運用的學習目標。

（二）融入生活元素，增強知識理解

為了實現初中化學大單元教學活動的高效開展，教師應采取科學的方法來激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使學生能夠對單元知識內容產生探究欲望，提高學生的學習興趣，為實現大單元教學活動質量的提升打好相應的基礎。對于化學學科來說，知識內容雖枯燥乏味，但能夠在生活中的各個方面都有所體現。因此，結合其學科特點，教師可以通過在大單元教學活動中融入生活元素的方式，使學生能夠認識到知識的本質來源于生活且知識能夠運用于生活的特點，以此將單元化學知識轉化為學生所熟悉的生活語言，便于學生理解，增強學生的大單元學習體驗。

以魯教版五四制初中化學八年級全冊第六單元“燃燒與燃料”教學為例，在單元教學過程中，教師可以借助燃燒和滅火這種學生司空見慣的生活現象，使學生站在生活經驗的基礎上從化學角度對燃燒這一過程進行分析，并對燃料在燃燒過程中發揮的作用進行探究，從而使學生能夠認識到化學知識在生活實際方面的體現和應用價值。因此，教師應設計具體的學習目標，要求學生能夠對燃燒這種化學反應發生所需的條件和滅火的化學原理產生深刻認識，并熟悉各類燃料，同時需要掌握二氧化碳的化學性質，學習實驗室制取二氧化碳的方法。而在實際的單元教學活動中，為了增強學生對知識的理解和運用，教師還應聯系實際生活，為學生舉出多種生活實例，如打火機是如何點燃火焰的、滅火器滅火又是什么原理等，引導學生結合這些生活案例進行探究。

如此一來，不但能夠拉近化學知識與學生之間的距離，提高學生的學習熱情，也能夠促使學生對化學產生學習興趣，調動自主性，進而為培養學生的化學素養奠定基礎。

（三）理論結合實踐，提升應用能力

初中化學教材中的一些單元會以實驗為主，考查學生對化學實驗的基本原理、所用設備以及操作手法的掌握程度。因此，在以實驗為基礎開展初中化學大單元教學活動的過程中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，認識到化學實驗教學的基本要求，通過理論結合實踐的方式組織學生學習單元知識內容。為了培養學生的核心素養，教師應開展實踐教學活動，為學生創造自主探究的機會，并以此提升學生的合作能力、交流能力和組織能力，同時也能夠檢驗學生運用化學知識解決實際問題的能力水平。基于此，教師應以單元教學活動為契機開展化學實驗實踐探究活動，為學生的知識應用能力創造良好的鍛煉機會。

以魯教版五四制初中化學九年級全冊第二單元“常見的酸和堿”教學為例，在單元教學過程中，為了使學生能夠對酸和堿的性質進行了解，并引導學生能夠運用測定溶液酸堿性的方法認識到物質的酸堿性以及酸堿中和反應的實質，教師應在帶領學生對單元知識內容進行梳理和學習的基礎上，組織學生開展相關的實驗活動，使學生能夠在實踐鍛煉的過程中提高對化學知識內容的掌握程度、增強科學探究意識、提升問題分析能力和解決能力。

首先，教師應帶領學生對各類溶液的酸堿性進行分類，組織學生認識酸堿中和實驗所需要使用的實驗設備，向學生介紹各類工具的使用方法，要求學生嚴格遵守實驗操作要求，保證實驗過程中的安全性。其次，在教師的指導和陪同下，引導學生分組開展實驗活動，觀察酸堿溶液的中和反應現象，進而分析實驗結果，對酸堿中和反應的實質進行推論，并向教師加以驗證，以此檢驗學生的探究成果。

（四）開展教學評價，優化學習成果

教學評價作為教學工作中必不可少的環節之一，在開展初中化學大單元的教學活動中同樣也能夠發揮重要的作用，不但可以評估教師的教學質量，也可以檢驗學生的學習成果，對提升大單元教學活動的質量具有關鍵作用。因此，教師應轉變固有的教學評價思維，立足大單元教學主題和教學目標，構建持續性的評價機制，將學生的學習目標劃分為若干個階段性目標，并針對學生的學習成果進行綜合性、全面性和客觀性的評價，使學生能夠對自身在大單元學習過程中的不足之處進行發現、查缺補漏，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習意識，為其核心素養的提升奠定基礎。

以魯教版五四制初中化學九年級全冊第三單元“海水中的化學”教學為例，為了能夠準確反映學生的單元學習成果，幫助學生找出單元學習的薄弱點所在，首先，教師應結合單元知識內容設計多層學習目標，如認識飽和溶液與不飽和溶液，分析結晶、溶解度、溶解度曲線的性質，探究酸、堿、鹽之間的反應規律，掌握化學沉降法并用以提純物質、分離等基礎知識學習目標，也可以設置如飽和溶液與不飽和溶液相互轉化、固體物質溶解度曲線和應用以及結晶的方法和混合物的分離等實踐學習目標。

其次，教師應根據不同學生的學習能力水平為其分配具體的學習任務，使各個層次的學生都能夠在能力范圍內實現進步。最后，在對學生的學習成果進行評價時，教師需要結合學生學習過程中的態度、教師檢驗過程中的表現等進行綜合評價，使其認識到自身的薄弱所在，進而可以在教師的幫助下對該部分的知識內容進行重點復習，掌握科學的學習方法，提升化學素養。

四、結語

綜上所述，基于目前教育改革理念的基本要求，在初中化學教學中開展大單元教學活動，教師應以培養學生的核心素養為基本導向和教學目標，嚴格遵循大單元教學活動的開展原則，科學組織單元知識內容，確定合適的單元教學主題。教師需積極轉變傳統的教學觀念，對教學方法進行創新和改進，完善教學設計，實現理論教學與實踐演練的有機結合，對學生的化學綜合學習能力進行培養。如此，學生在教師的科學引導下，能夠依靠自主學習構建完善的知識框架和體系，實現自身學科素養的提升。