新課標背景下初中化學項目式學習教學研究

□陜西省渭南市臨渭區前進路初級中學 閆小娟

初中化學教師遵循以學生為主的教學原則開展項目式學習活動，不僅能夠高效落實新課標教學要求，提升課程教學效果，還能夠借此培養學生自主認知的意識，為其創造更加自由、開放的學習空間，使其在合作探知的過程中提升自主學習能力和合作學習能力。為了使項目式學習模式發揮出應有的作用，本文從目標、過程、評價視角出發，闡述教師如何制定項目式學習目標、引導學生自行完成項目任務、優化項目評價等方式，旨在探究實現新課標目標的具體策略。

一、項目式學習模式概述

項目式學習指學生在學科知識認知過程中，需要對單元內容提出合理的探知問題，然后以小組合作、協同探知的方式找尋問題答案，獲取與之相關的學科知識，進而完成項目學習任務，并總結項目探知結論，加深對具體學科概念與理論的理解，提升自主學習、合作學習能力的一種認知方法。

項目式學習是一種開放式的教學模式，更加注重學生這一學習主體，強調以學生為中心設計項目式教學任務，鼓勵學生采用自主思考、合作學習的方式認知學科知識，此種教學思路與方法更加符合當前以學生為主、自主探知的新課標教學要求。由此可見，在新課標背景下，若想進一步增強學生自主學習意識與能力，高效達成新課標授課目標，初中化學教師可以結合單元教學內容，采用項目式學習模式，開展項目式課程教學活動。

二、項目式學習模式的特征

（一）以學生為主特征

以學生為主是項目式學習模式最為主要的一個特征。教師在開展項目式教學活動時，需要尊重班級學生這一主體，要從他們的視角出發，設計與其當前學習能力和學習需求相符的項目式探知目標，給予他們更加自由、更加靈活、更加開放的項目式學習空間。這樣不僅可以轉變學生對化學課程的看法，增強其主動探究化學知識的信心與動力，還能更好地突出學生主人翁地位，滿足其個性化發展需求。

（二）自主探知特征

自主探知是項目式教學模式的另一個特征。在項目式學習活動中，學生需要自行提出與單元知識有關的化學問題、自行分配小組成員的合作探知任務、自主完成項目式合作學習任務。學生通過參與此類化學學習活動，既可以提高自身的主觀能動性，提高自主求知的積極性，還能在任務完成過程中形成良好的自主學習能力。

（三）協同互助特征

項目式學習模式還具有協同互助的特征。在項目式教學活動中，教師所設計的課程目標或學習任務通常難以依靠一名學生的力量完成，需要學生采用小組合作的方式探究學科知識、完成項目任務。另外，在合作認知過程中，各小組若想更加高效地完成化學探知任務，組內成員之間需要在各個環節中進行有效溝通，要交流自己的看法，提出有價值的建議，同時每人要充分發揮自身的優勢，真正實現互助探知，進而提升合作學習的能力，提升項目式互助學習的效果。

三、初中化學基于新課標背景開展項目式教學的具體措施

（一）依據課程標準，明確項目式學習目標

項目式學習活動主要是以學生自主探知為主，然而對于初中階段的學生而言，他們還未能自主把握學習方向。因此，為了提高項目式教學的質量，教師需要在做好項目式學習活動的基礎工作之上制定清晰明確的課程學習目標，幫助學生把握知識探索的方向，使其能夠圍繞課程目標和單元內容自主探尋化學知識，從而更好地提升其項目式學習的效率與效果。另外，在制定項目式學習目標之前，教師需要先深入了解教學內容，厘清單元各知識之間的關聯，確立各知識的難易程度，然后結合化學課程標準要求和當前學生的實際學習能力，設計更加科學、更加合理的學習目標。

以人教版初中化學九年級上冊第三單元課題2“原子的結構”教學為例，在項目式學習活動開始之前，教師需要先深入了解單元教學內容，再結合新課程標準制定科學合理的項目式學習目標。此單元包括四個重要的與原子有關的知識，即原子的構成、原子核外電子的排布、離子和相對原子質量。

針對上述內容，教師需要設計明確的項目式自主學習目標。比如，（1）探究原子的定義；（2）探究元素與原子的關系；（3）探究離子的概念和表示方法；（4）探究相對原子質量的定義以及計算公式；（5）探究相對原子質量與質子數和中子數之間的關系等。教師需要鼓勵各學習小組自行選擇其中一個目標，圍繞此目標自主設計項目式探知問題與探知步驟，使學生能夠找準項目式學習的方向，進而提升其自主學習的效率。

（二）引導自主探知，實施項目式學習活動

教師需要給予學生更加廣闊、更加自由的學習空間，調動他們的主觀能動性，增強其自主研究化學知識的意識，使其能夠以小組合作的方式提出化學求知問題、分配合作學習任務、完成項目探知步驟、總結自主學習結論，進而高效達成項目式學習目標，提升自主學習的效率與質量。

1.圍繞學習目標，提出探知問題。

在項目式學習活動中，各組學生需要先結合自身的生活經驗與學習經驗，針對課程目標進行交流和討論，提出與之相關的探究性問題，確定合作探知的方向。在此過程中，教師需要先把班級學生分成多個學習小組，讓各小組的綜合學習水平相近，每組成員之間能夠形成互幫互助的學習模式。然后，教師再讓各組充分了解項目式單元學習目標，引導各小組根據本組實際能力選擇一個更為適合的目標，通過合作討論的方式提出科學的項目式探究問題。

以人教版九年級化學上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”教學為例，此單元課程目標包括：（1）知道燃燒的條件；（2）了解滅火原理；（3）了解不同滅火器的特點、使用方法和使用范圍；（4）了解易燃易爆物品，掌握安全知識。各組學生需要任選一個目標，結合生活經驗討論與目標有關的信息，設計相應的化學問題。比如，目標三：干粉滅火器、二氧化碳滅火器、水基滅火器三種器材的使用方法分別是什么？不同滅火器的滅火原理分別是什么？目標四：探索下列圖標表示的意思，如（圖1），總結常見的易燃易爆物品有哪些？

圖1 安全指示圖標

學生通過自行設定化學問題，能夠將以往的被動式學習轉變為主動式學習，從而提高自主學習的積極性。另外，學生所設計的問題能夠更加接近當前的最近認知發展區，符合目前的實際學習能力，進而有效增強自主探知的信心，增強合作學習的動力。

2.結合教材內容，設計項目方案。

各組學生在確定項目探知目標、提出相關探知問題之后，需要仔細閱讀教材內容，根據教材提示信息制定科學的項目式學習方案，確定項目實施的步驟。在設計項目實施方案時，各組成員之間需要進行深度交流，既要明確化學實驗的操作步驟，又要確保實驗操作的安全性、科學性與有效性，要保證實驗能夠在課堂上進行，并且能夠在規定時間內得到實驗結果。這樣，既可以提高項目式實驗探知的可行性，還可以提升學生合作探知的能力，增強其自主實驗操作的信心。

以人教版初中化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”教學為例，針對此單元學習目標，學生提出“怎樣從實際物質中制取氧氣”這一問題。對于這個問題，各小組可以選擇不同的化學物品，制定與之相符的實驗探知方案。例如，有的小組選擇高錳酸鉀，因此需要設計用加熱法制取氧氣的實驗步驟。有的小組選擇利用二氧化錳快速分解過氧化氫的方式制取氧氣。此項實驗的步驟為：（1）在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液；（2）將少量二氧化錳加入試管之中；（3）將帶火星木條伸入試管內，觀察木條是否復燃，檢驗試管中釋放的氣體。還有的小組選擇用加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物的方式制取氧氣。各學習小組通過制定科學合理且可行性高的項目式探知方案，不僅為高效完成項目式學習任務打下堅實基礎，還能找到正確的自主學習方向，增強合作求知的信心。

3.依據組員優勢，分配探知任務。

各學習小組在實施項目式實驗步驟之前，還需要合理分配同組成員的實驗探知任務，確保每名成員都能在實驗求知過程中發揮自身的優勢，使小組內部實現有效的相互輔助、協同互助，從而更好地提升實驗合作探知的效率。

以人教版九年級初中化學上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”教學為例，各組學生需要針對本組實驗過程規劃每個人的探知任務。有的小組設計用石灰石或大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳的化學實驗，該組組長需要合理分配每名成員的實驗任務。比如，A 成員負責組裝實驗器材，檢查實驗的安全性；B 成員和C 成員負責操作實驗器材，收集實驗氣體；D 成員負責觀察實驗，記錄實驗過程中各化學物質的反應；E 成員負責檢驗實驗結果，確定排出氣體是否為二氧化碳。在實驗過程中，各成員之間需要進行交流討論，要及時糾正錯誤的實驗操作，確保實驗的安全性與有效性。

4.協同互助實踐，合作完成項目。

在項目式實驗探知過程中，各小組成員需要合作完成項目任務，采用相互交流、相互輔助、合作討論的方式完成化學實驗。與此同時，教師需要時刻關注各組學生的實踐探知情況，及時糾正他們的錯誤操作，并給予有效指導，使其能夠結合自身學習經驗與生活經驗深入分析化學知識，進而提高項目式合作學習的質量。

以人教版九年級下冊初中化學第十單元課題2“酸和堿的中和反應”教學為例，此單元教學目標是要求學生知道酸與堿可以發生中和反應，了解酸堿中和反應的實質，知道中和反應在現實生活中的實際作用。對此，學生需要針對“酸和堿的中和反應”知識進行實驗探究。在實驗過程中，各組成員之間需要探討單元重點難點知識，結合生活經驗進行交流討論，分享日常生活中能夠見到的酸堿中和反應現象，表述對此單元知識的觀點和看法。在項目式學習活動中，各學習小組成員通過互動討論、協同互助，不僅可以快速完成實驗探知任務，還可以在觀點交流過程中加深對單元知識的理解，從而提升自主學習的效果。

5.討論任務結果，總結項目結論。

各小組在明確項目式學習步驟之后，需要針對探知過程與探知結果進行交流討論，解答最初提出的探究性問題，總結項目探知的最終結論。在此過程中，教師可以對各學習小組進行適當的思路引導，讓各組學生能夠運用邏輯思維、遷移思維、聯想思維等對實驗過程和單元知識進行科學梳理，指導他們繪制完整的知識思維導圖，從而提升項目總結的效率與質量。

以人教版九年級化學下冊第八單元實驗活動4“金屬的物理性質和某些化學性質”教學為例，針對此單元知識點，學生提出“金屬具有哪些物理性質和化學性質”這一問題，并設計了相應的實驗探知方案。然后，各組學生需要探討化學實驗的結果，討論實驗記錄內容，根據所觀察到的現象總結實驗結論，如（圖2）所示。

圖2 金屬的物理性質與化學性質圖

各組學生通過梳理實驗記錄、討論實驗結果、總結實驗結論，不僅可以加深對重要化學知識的理解與認識，還能形成更強的知識梳理能力和知識總結能力，同時能夠將單元關鍵知識條理清晰地呈現出來。

（三）分享實踐成果，完善項目式學習評價

項目式自主學習活動結束之后，各組學生需要主動分享本組的學習結論，展示最終的學習成果。另外，教師需要對各組的項目式探知過程與探知結果進行客觀評價，幫助學生找到學習漏洞，給出合理的改進建議，進而提升最終的項目式教學質量。

以人教版化學九年級下冊第十一單元實驗活動8“粗鹽中難溶性雜質的去除”教學為例，在項目活動總結環節，各組學生需要積極分享本組的學習成果，如總結粗鹽提純的步驟、概述如何判斷粗鹽提純中出現的誤差、概述粗鹽提純的意義等。然后，教師需要針對各組的學習過程和學習結果進行評價。比如，各組成員是否積極參與項目式活動、是否協同完成項目任務、是否掌握單元知識、是否積極發表個人看法等。教師優化項目式學習的評價環節，鼓勵學生主動分享學習成果，既可以增強其自主學習的成就感，又可以有效彌補他們的學習漏洞，從而提升化學認知能力。

四、結語

綜上所述，為了更好地落實新課標要求，初中化學教師需要合理應用項目式教學模式，利用項目式學習活動培養學生自主探知、合作學習的意識，提升其課堂自主學習的效率，同時提高其主動求知的積極性，提升其自主學習能力。