新課標背景下名著教學實踐研究
——以《西游記》課堂教學為例

□福建省寧德市古田縣玉田中學 魏秀峰

新課標背景下，各科教育教學都要落實學科育人的教育目標。語文學科中的名著作為文化傳承的精髓，承載著豐富的歷史、哲學和價值觀念，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。《西游記》作為中國古典文學的瑰寶，具有極高的教育價值。通過教授《西游記》，可以使學生深入了解中國的宗教信仰、哲學思想和歷史傳統(tǒng)，從中汲取智慧和人生經(jīng)驗。在此背景下，文章深入研究了當前初中名著教學中存在的問題，探究具有針對性的優(yōu)化策略，旨在為相關教學改革創(chuàng)新提供有益借鑒。

當前語文教學存在一系列問題，如學生文學素養(yǎng)的下降、閱讀興趣的減退、課程內(nèi)容的單調(diào)等，導致名著教學改革和創(chuàng)新變得尤為重要。通過名著，學生可以沉浸于文學的海洋中，提升語言表達能力，拓寬知識視野，感受文化的多樣性。名著中的豐富情節(jié)、復雜人物塑造和深刻主題也為學生提供了思考和討論的機會，有助于他們塑造道德品格和價值觀念。《西游記》這部作品融合了神話、傳奇和冒險元素，深入探究《西游記》內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力，還可以引導他們深入思考文學作品背后的文化、哲學和人生價值，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當前初中名著教學中存在的問題

（一）教學方式單一，教學內(nèi)容單調(diào)

當前初中名著教學普遍存在教學方式單一、教學內(nèi)容單調(diào)的問題，不利于學生閱讀興趣和思考能力的發(fā)展。

在教學方式方面，很多學校仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，教師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受。這種教學方式容易讓學生產(chǎn)生學習厭倦情緒，缺乏主動性和創(chuàng)造性。同時，在知識講解的過程中，教師往往側(cè)重于書本知識的傳授，忽視學生的實際體驗和感受。這種單一的教學方式往往難以引起學生的興趣，也容易忽視了學生的多樣性特征。

在教學內(nèi)容方面，雖然初中名著的經(jīng)典性不言而喻，但是現(xiàn)有的教材體系往往只是簡單地對小說的內(nèi)容進行梗概性介紹，忽視小說所蘊含的深層次的思想內(nèi)涵。因此，學生學習名著往往是單純記憶故事情節(jié)，缺乏深層次的思考和理解，這種教學方式難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）教師名著素養(yǎng)不高，學生閱讀能力不足

在當前初中名著教學中，部分語文教師的名著閱讀素養(yǎng)普遍不高，在教學過程中難以深入挖掘小說的內(nèi)涵，只停留在故事情節(jié)表面，無法對名著作品進行深入解讀，這種情況下自然難以引導學生進行有效閱讀和思考。同時，由于教師缺乏名著閱讀素養(yǎng)，不僅難以將名著中的思想、文化和價值觀點融入教學中，還難以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，在學生閱讀能力方面，由于現(xiàn)代生活節(jié)奏快，學生的注意力集中時間較短，閱讀時間不足，加之現(xiàn)代社會信息過載，學生閱讀的深度和廣度也相應縮小。在這種情況下，學生的閱讀能力難以有效提升，往往只停留在基礎閱讀層面，難以對名著中的深層次思想進行深入理解和思考。

（三）名著教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，缺乏趣味性

名著教學一直是初中語文教育的重要組成部分，對學生思想品德、文學素養(yǎng)和語文能力的提升具有重要作用。但是當前初中名著教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，趣味性不足，已經(jīng)影響了名著教學效果，主要表現(xiàn)在名著教材的選擇和編排方面。比如，有些教材過于簡單，缺乏深度和廣度，無法滿足學生對名著的深層理解和認識要求；有些教材則過于繁瑣和難懂，對學生的閱讀和理解造成了一定的困難；有些教材中對名著的闡釋和注釋存在不準確的情況，給學生的閱讀和理解帶來不必要的困擾和誤導；有些名著教材過于沉悶和枯燥，缺乏趣味性，給學生的閱讀和理解帶來了很大的挑戰(zhàn)。學生對這些名著教材往往不感興趣，閱讀和理解名著的積極性不高，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，影響了自身的學習效果和學習興趣。

（四）名著教學與實際生活缺乏聯(lián)系性

在當前的初中名著教學中，很多名著教材內(nèi)容與實際生活脫離，缺乏聯(lián)系性，這是當前名著教學中比較常態(tài)化的問題之一。許多名著教材的故事背景發(fā)生在古代，對于生活在現(xiàn)代社會的學生來說，這些背景與他們的日常生活相去甚遠，缺乏直接聯(lián)系。例如，《西游記》是中國古代四大名著之一，具有深厚的文化底蘊和智慧內(nèi)涵。不過現(xiàn)代社會的生活方式和文化環(huán)境與《西游記》中的故事背景和情節(jié)差異很大，難以直接將其應用到實際生活中，如孫悟空具有強大的法力，而現(xiàn)實生活中并不存在這種能力。因此，在教學中如何將《西游記》與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，是一個需要思考的問題。

二、新課標下名著教學策略研究——以《西游記》課堂教學為例

（一）圍繞多元化，豐富教學方式和教學內(nèi)容

新課標要求注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在名著教學中以提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)為中心，不斷完善多元化的教學方式和教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的名著教學方式單一、內(nèi)容單調(diào)，容易讓學生感到枯燥乏味，從而導致學生學習興趣的降低，閱讀效果不佳。因此，在教學中，教師應該不斷嘗試新的教學方式和教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，采用多種教學方式呈現(xiàn)名著教材，如利用影視資源、課外閱讀等方式輔助教學。

例如，在《西游記》課堂教學時，筆者采用視覺教學法和聽覺教學法等新穎的形式，安排學生觀看不同版本的電影或電視劇，讓學生對故事情節(jié)、人物形象等有更加全面的了解和認識，同時激發(fā)了學生的閱讀興趣和想象力。同時，筆者還安排學生進行課外閱讀，讓學生閱讀相關的文學作品或者有關《西游記》的研究性文章，以拓寬學生的知識面和閱讀深度，旨在通過多樣化的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的課堂注意力，提高教學效果。

除了讓學生閱讀教材之外，教師還可以采用相關的游戲、漫畫、音樂等多種方式進行教學，讓學生進行豐富的角色扮演與互動，以此加深學生的學習體驗和對文章的深刻理解。比如，在“三打白骨精”片段教學時，筆者根據(jù)學生特點選幾名學生，讓學生分別扮演每個重要的角色人物，模仿角色語言動作和心理活動，重點揣摩故事的起伏點“唐三藏、八戒和沙僧跳出孫悟空的保護圈”以及“孫悟空連續(xù)打死白骨精所化的一家人”時的各個角色的心理活動，分析人物的心理矛盾和文章思想，通過這種形式深入了解故事情節(jié)和人物形象，讓學生全面分析文章思想，提升學生名著閱讀分析能力。

多元化、豐富的教學方式和教學內(nèi)容可以讓名著教學更加生動、有趣，也可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在實踐中，教師可以結(jié)合不同的教學資源和教學實踐經(jīng)驗適時調(diào)整教學策略，以達到更好的教學效果。

（二）圍繞理解力，提升教師與學生的閱讀綜合素養(yǎng)

在名著教學中，提升教師和學生的閱讀綜合素養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。名著教學并非只教授學生一個故事情節(jié)，而是在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣，使其不僅掌握了閱讀技巧和方法，還能真正理解名著的內(nèi)涵，更能在生活中體現(xiàn)其中的思想和價值。

對于教師而言，可以通過專業(yè)培訓提升自身的閱讀水平和教學能力。教師應該具備閱讀和解讀名著的能力，能夠引導學生理解和掌握名著中的思想和文化內(nèi)涵。在教學中，教師應該注重引導學生進行文本分析和理解，鼓勵學生自主思考和交流，從而提升學生的閱讀能力和思辨能力。

對于學生而言，首先，了解名著的背景和歷史。例如，在《西游記》教學時，教師可以講述當時唐朝的歷史背景，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，加強名著的解讀和閱讀實踐，提升理解力。教師可以通過名著文本解讀的形式讓學生了解到其中的情節(jié)、人物形象、文化背景等，從而加深學生對名著的理解。同時，教師還可以通過閱讀實踐來鞏固學生的閱讀能力，組織學生進行朗讀、小組討論等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，深化對名著的理解。例如，在《西游記》教學時，筆者通常讓部分學生自主組隊進行情節(jié)復述，讓其他學生進行細致觀察分析，以求深入理解小說中的人物形象和情節(jié)。

最后，培養(yǎng)閱讀習慣。教師可以引導學生多讀名著，鼓勵學生動手做閱讀筆記，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中的成長和變化。通過多次閱讀，學生可以對名著內(nèi)容有更深刻的理解和認識。比如，在《西游記》教學時，筆者在教學結(jié)束后布置一些其他情節(jié)的閱讀任務，要求學生在家里自主閱讀，并提交閱讀筆記和心得體會，最后由筆者對學生的閱讀心得進行針對性評價和指導，從而在鼓勵和肯定中培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（三）圍繞趣味性，提高名著教材內(nèi)容的質(zhì)量

在初中名著教學中，提高教材內(nèi)容的質(zhì)量非常重要，因為這些經(jīng)典作品是青少年學生文學素養(yǎng)和人文情懷培養(yǎng)的重要依托。趣味性是激發(fā)學生學習的第一要素，教師可以通過興趣激發(fā)和情感共鳴的形式提高學生的學習積極性和閱讀興趣。在名著選材方面，教師要結(jié)合學科培養(yǎng)目標和學生的認知水平，注重與生活的適配性，選取學生感興趣的、具有深刻教育意義的內(nèi)容。

首先，要注重名著作品的代表性。名著作品應該是經(jīng)典的、深入人心的、對青少年有啟發(fā)性的。對于古代名著，應該將其現(xiàn)代化、普及化，便于學生更好地理解。同時，不應過度追求所謂的“熱門作品”，而應該注重作品的內(nèi)在價值，確保每一個選入教材的作品都能真正對學生產(chǎn)生指導、引導意義。教材內(nèi)容應該涵蓋不同類型、不同題材、不同文體的作品，以便學生有更多選擇和更多體驗。這也可以在一定程度上滿足學生的興趣和需求，從而提高他們的學習積極性。

其次，要注重人物形象的刻畫。人物是名著故事中最重要的元素，他們的形象刻畫直接影響到學生對整個故事的理解和興趣。因此，在選取教材內(nèi)容的過程中，教師應該注重對主要人物的形象刻畫，包括外貌特征、性格、行為等方面的描寫。同時，教師也可以通過多角度描述和深入剖析的方式讓學生更加深入地了解人物。例如，《西游記》中的孫悟空不僅是一只具有神通廣大的猴子，還有豐富的情感和人性表現(xiàn)，這種多維度的描寫可以讓學生更好地了解和感受人物。

再次，情節(jié)是名著故事中另一個非常重要的元素，情節(jié)的設計能夠讓故事更加生動有趣。教師需精心設計故事情節(jié)，減少學生的無聊感和疲勞感。

最后，要注意語言表達的生動性。語言是名著故事中最基本也是最重要的元素，良好的語言表達能夠讓學生更加容易地理解和體驗故事中的情節(jié)和人物。因此，在選取教材內(nèi)容的過程中，教師應該注重語言的生動性和形象性，避免過于晦澀難懂的詞語和句式，通過豐富多彩的語言讓學生更加深入地了解和感受故事。

（四）圍繞實踐性，加強名著學習與生活的聯(lián)系性

在名著教學中，加強名著學習與實際生活的聯(lián)系性非常重要，將名著教學與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，可以增強學生的興趣和參與度，提高學生對名著的理解和認識，也能夠加深學生對生活的感悟和理解。

首先，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)名著中的生活體現(xiàn)，激發(fā)學生的思考和探究欲望。例如，在《西游記》教學時，筆者通常設計相關的學習活動，如到歷史博物館、文化古跡名城等地實地考察，通過生動的情境和實際案例，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。筆者還通過啟發(fā)式提問的方式引導學生發(fā)現(xiàn)名著與生活的聯(lián)系，如孫悟空的七十二變是否有現(xiàn)實中的對應物？取經(jīng)路上的困境是否與我們生活中的遭遇相似？

其次，教師可以拓展教材，引導學生將名著中的文化元素融入學習和生活中。例如，在《西游記》教學時，學習孫悟空的筋斗云后，筆者引導學生在體育課上進行模仿練習，或者在戶外活動中進行“筋斗云”比賽等（模擬練習和“筋斗云”比賽為側(cè)空翻、雙手翻等），引導學生進行文化元素的融入和生活實踐的應用，提高學生的名著閱讀興趣和活動參與度。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標下的名著教學要以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)為核心，結(jié)合當前先進的教學技術，不斷完善教學方式，豐富教學內(nèi)容，同時結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理選擇教材內(nèi)容，提高名著教材的質(zhì)量，注重趣味性和實用性，多方面提高名著教學效果，幫助學生更好地理解和感受經(jīng)典名著的魅力。教師應該根據(jù)自身的實際情況進行適當調(diào)整和變通，讓學生在名著教學中不僅能夠獲得知識，還能夠得到思想上的啟迪和人文素養(yǎng)的提升，從而為未來的發(fā)展打下更堅實的基礎。