小學綜合實踐活動研究性學習實效的探究

陳凡

眾所周知，人類對客觀物質世界的主動、自覺、積極探索與實踐過程，以及由此而獲得情感及快樂體驗，均建立在興趣這一重要的前提和基礎之上。對于小學教育教學而言，傳道、授業、解惑的各個環節均立足于對學生智力的開發及能力和素質等要素提升方面，因而尤其不能忽視的一點便是，要正視和重視在這一過程中興趣的重要作用。小學綜合實踐活動研究一是重在實踐，二是強調探究，介入激趣策略反思其實效性達成，既契合了上述視角剖析，又是助力學生見趣而樂學的有效途徑。

一、綜合實踐活動研究性學習的優勢解析

（一）有助于突出學生的主體性

整體而言，基于綜合實踐活動開展的研究性學習更側重于學生主體性的充分發揮。因為綜合實踐活動先建構于自由、開放環境之下，而研究性學習的核心點在于讓學生主動自覺地參與。相比于傳統教學組織模式，研究性學習做到了對興趣激發的全視野審視，因而可以更好地促使學生享受到學習的樂趣，有更多的權利和機會，可以通過主動自主探究的形式獲得更高的學習成就感。在這種氛圍下，教師的角色雖被弱化，起到“穿針引線”的觸發作用，而貫徹始終的是對學生研究問題的興趣激發。實踐證明，即使是學困生，抑或是較為內向的個別學生，也能得到積極受益，這對促進其健康成長和全面發展具有重要意義。

（二）有助于提升學生的綜合能力

對于學生來說，置身于研究性學習所構建的實踐活動中，受實踐性、探究性、主動性、自由性等影響和促進，學生對知識的獲取已然脫離了書本的局限，而是通過探索去發現，尤其是在面對需要解決的問題時，依賴性會得到一定程度的弱化，取而代之的則是探究的欲望。這種問題意識的主動培養和實踐過程，無疑對學生綜合能力的提升具有不可替代的重要作用。受此影響下，即使是平時表現不主動的一些學生，也會漸漸放開手腳，尋求主動參與和實踐的機會。如此一來，在豐富實踐活動的影響下，學生的觀察力、思維力、創新力、理解力以及合作力等可以得到有效提升。

（三）有助于學生個性化的積極發展

研究性學習強調全體學生的參與，其理念中明確要求要堅持確立學生的主體地位，并把學習的全過程交給學生，讓他們根據自己的意愿和興趣展開自主選擇和積極參與。可見，學生的成長有其個性化發展的重要因素影響，而研究性學習則實現了學生活動參與的合作性、探究性，且在相互合作過程中有其明確的分工與責任，看似統一于一個活動范疇之內，但學生的活動參與卻相對獨立。因而，研究性學習下的綜合實踐活動，更有助于學生個性化的積極發展。

二、興趣激發是綜合實踐活動研究性學習實效的重要基石

關注并重視興趣，以興趣為研究性學習實效達成的路徑，融入實踐性、探究性激發策略，既是小學綜合實踐活動開設的教育教學審視，又是研究性學習教育教學目標實現的教學規律性反映。顯而易見，之所以強調興趣激發的重要性，于小學綜合實踐活動研究性學習開展而言，一是審視了教育教學規律，以新課標對小學教育教學要求為指引，探究教學實踐活動開展應有的教學策略；二是遵循了興趣于教學目標實現以及于教學實踐中所起到的積極作用；三是夯實了教學成效高質量、高水平、科學化、創設性運行的保障基礎。

從研究性學習視角出發審視小學綜合實踐活動不難發現，研究性學習不僅是整個綜合實踐活動中重要的內在構成要素，幾乎貫穿了整個活動實施及開展的始終，而且從研究性學習開展的目的及訴求來看，先是建立在對興趣激發的培育上，以興趣為教學目標達成的促進性介質，將自主自覺學習、探究能動學習以及良好習慣養成等必要因素融為一體，進而幫助學生實現能力和素質的同步躍進。由此可見，興趣的激發是提高研究性學習實效的重要前提。

三、綜合實踐活動研究性學習實效的興趣激發策略及注意事項

（一）興趣激發策略

1.緊扣生活實際，激趣設疑。

學生興趣的激發和見趣樂學、聞趣愿學的條件滿足都離不開對生活實際的教學關注。從小學綜合實踐活動開展的出發點來看，包含兩大要素，除興趣這一重要基石外，學生的生活實際這一客觀條件無疑是最不可忽視的關鍵環節。因而，在策略的探究原則上，務必要將生活實際作為策略實施的重要標尺，并通過這一原則的實施和開展促進學習興趣的提高。

以“關愛環保、從我做起”實踐活動開展為例，教師所遵循的原則務必做到范圍的可控及與生活實際相契合。塑料袋的使用雖然方便了生活，但同樣產生危害，如何引導學生產生利弊分析與思考是教學活動的重要內容之一。因此，教師可以選擇學生熟悉且范圍可控的塑料袋這一白色污染源予以展開。首先，為了激發學生興趣，在教學課件準備環節，教師可以制作PPT課件，以多媒體直觀展示的方式讓學生在了解身邊及生活中塑料袋的使用情況以及對環境保護造成的危害等。其次，組織學生依據課件內容提出問題，互動交流，積極思考、探究如何保護環境、愛護我們共同的家園。

2.緊扣認知水平，激趣思考。

尊重學生的認知水平并以此為興趣激發的客觀條件是小學綜合實踐活動研究性學習實效的動力之源。因而，研究性學習的開展務必建立在對學生真實情況的全面了解和審視上，因為這關乎學生學習動力的產生、學習自信的實現以及愉悅體驗的獲得。此外還應注意的是，教學活動設計應以遞進式過程開展，由易到難，由淺入深，循序漸進開展。

以“我的家鄉”綜合實踐活動課為例，在開展研究性學習中，為了進一步引發學生主動思考、積極參與，教師可以先通過課件制作，以圖片的形式將家鄉的風景等呈現在學生面前，并在此基礎上通過引導式提問進一步激發學生興趣，使其產生主動思考的意愿。如“剛才大家所見的這些照片位于哪個景區？看到這些之后，大家能不能舉例說出自己家鄉還有哪些重要的風景？游客為什么喜歡？這些景點該如何管理才能吸引更多的游客？”一連串的提問，由淺入深，從簡單的圖片認知、辨識提升至旅游發展及建議思考。這些富有深意的設疑對興趣的激發、對學習自主性、探究性習慣的培養等無疑大有裨益。

3.緊扣心智特點，激趣討論。

小學階段的學生正處在求知欲最為旺盛的時期，對新鮮事物具有更為強烈的關注意愿。基于此，從學生心智特點入手，圍繞這一較為突出的特征開展教學設計，更利于激發學生的求知意愿。在興趣激發之后，教師需要引導學生主動學習、主動思考、主動表達、主動交流，如此不僅滿足了學生的求知欲，還通過相互之間的討論與交流在潛移默化中提升了他們的能力。

以“茶及茶文化”有關的綜合實踐活動為例，在教學設計環節，為了營造積極討論的良好氛圍，讓學生主動參與、主動思考，教師可以由喝茶的益處為話題開端讓學生展開討論，而后在自身引導下使討論話題自然而然地提升到茶文化上。此時，教師可以順勢引導學生進行品茶分享（事先與家長溝通好，帶茶與大家一起分享），體會如何習茶、如何品茗的樂趣。由此可見，建立在求知欲之上的興趣激發，能更好地開展互動交流，既拓寬了學生的視野，豐富了知識積累，又使其得到了鍛煉，提升了能力。

4.緊扣個性差異，激趣合作。

小學綜合實踐活動研究性學習實效需在客觀上尊重學生的個性及其差異，因為有的學生活潑好動，樂于表達，而有的學生則表現內向，不善言辭。因而，在興趣激發上，教師需要緊扣這一客觀存在的個性差異現象，并通過興趣激發策略，以合作學習的方式方法引導學生在飽滿興趣的基礎上獲得自身成長及能力等提升。

還是以“塑料袋”這一對環境產生危害的實踐調研活動為例，為了讓學生獲得更為直觀而深刻的認知與理解，教師可以采取分組合作的方式展開，明確每個小組的調研任務和目的，以及每個成員自身所肩負的調研職責，使其取長補短，充分發揮自身的才能及優勢，最終完成實踐活動的調研任務。在明確的分工協作下，學生通過數據及信息資料整理、視頻及圖片資料、問卷及訪談資料等，不僅進一步提高了對環境保護的認知，還也在有效合作探究的基礎上獲得了研究性學習的快樂體驗和能力提升。

5.緊扣問題意識，激趣探究。

“疑是思之始，學之端。”問題對“學習”“思考”的重要性可見一斑。探究從問題開始，沒有問題就沒有探究。綜合實踐活動課的直接動力就是一個個問題。在綜合實踐活動課探究式教學中，問題始終是學生探索的基礎和前提，作為教師，需要設置一些科學的問題，巧妙引導學生探究未知，促進學生思維能力的發展。

首先，在學習之初，問題不可以太難，要循序漸進，從努力可以達到的目標開始，不斷提高學生的學習信心。以“開展校園調查”綜合實踐活動課為例，在教師利用多媒體打開幻燈片后，學生看到幻燈片后立刻尖叫起來：“校園中的角落里有很多垃圾。”教師及時引導：“學校是我們的活動場所，需要每個同學共同維護，你們看了幻燈片內容后有何感想？”大家七嘴八舌地議論開來，教師也參與其中發表了自己的看法。經過積極討論，學生一致認為校園里的好多垃圾都是同學們用過的作業本子，可這些作業本可以回收，應該和其他垃圾分開放。看見校園里有垃圾要主動彎腰撿起。

其次，教師繼續追問：“同學們，針對這些現象，我們可以做些什么？”有的小組提出應該查找一些資料，把有關垃圾分類的知識介紹給大家，知道垃圾要分類回收。有的小組提出進行問卷調查，看看同學們怎樣處理自己的垃圾，都有哪些種類的垃圾。有的小組提出把有關垃圾分類的知識在校園內進行宣傳，為保護校園環境做力所能及的事，提升實踐能力，增強責任意識……

（二）注意事項

綜合實踐活動課的目的是通過活動的形式開展課堂教學，激發學生的興趣，使教學活動回歸生活，讓學生通過活動去獲得知識。本課題研究的核心始終在圍繞通過何種方式更好地提高教學活動開展的有效性。顯然，將興趣作為重要的探究方式，以興趣激發為教學成效的策略視角，具備了相應的可行性和實踐性。此外，教與學的過程就是體驗的過程、參與的過程、思考的過程以及探究的過程，而想要獲得愉悅的學習體驗和情感體驗，實現能力及素質的全面提升以及良好學習習慣及態度的養成，必須重視興趣激發的促進作用。在研究性學習興趣激發策略的具體運用時，教師還需要兼顧好以下幾個方面的內容。

一是認真審視學生客觀存在的自控力較差、注意力不集中等實際問題。客觀而言，盡管研究性學習活動的開展有諸多優勢，也契合小學教育的特點和育人要求，但在實踐過程中，教師務必對活動過程予以全盤把控，尤其是對學生的自控力、注意力等問題加以細致觀察，在出現不利于活動開展的因素影響時給予及時應對。

二是堅持生活化路徑。探究性學習活動的開展，既要立足于學生的知識經驗積累，又要與學生所熟知的日常學習生活充分結合起來。堅持生活化路徑，最大的目的是將知行合一、學以致用的育人理念融入其中，讓學生通過實踐活動的具體感知和體驗，獲得更多的經驗成長和生活反思。與此同時，生活化路徑的實施也是切實基于學生興趣激發這一視角。教師需要善用生活化育人理念，選用學生喜歡的內容融入教學活動當中，進而培養和提升學生的綜合能力。

三是對活動的時間務必做到合理性安排。研究性學習活動實施的有效性，同樣需要時間因素做保障，鑒于實踐中學生學業上客觀存在的壓力以及時間并不充裕等客觀問題，教師務必立足本校的實際情況，對學生的整體學習情況加以系統性了解，并在此基礎上對活動時間進行科學合理地計劃、安排。同時，教師也需要與其他教師展開協商，本著更好育人的目標爭取最優的解決策略。

四是讓學生成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人，教師則作為伙伴的身份平等參與，在活動中扮演引導者、合作者，轉變了傳統應試教育理念下師生的角色定位。一方面，這樣的身份轉換使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一同探尋智慧的樂趣，感受到教師的關心，進而建立民主、合作、平等的師生關系。另一方面，這樣的身份轉換也可以促使教師積累教學經驗，提高指導水準，促進教師的專業發展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況，從而使師生成為真正意義上的學習者。

四、結語

綜上所述，研究性學習為學生提供了更多的發展機會和充分的自由，使學生成為名副其實的學習主體，這種學習方式和學習活動有利于學生逐步養成主動探究的態度，對培養學生創新精神和實踐能力起到了積極的作用。與此同時，教師需對相應的注意事項加以全面考慮，讓小學綜合實踐活動課以研究性學習方式為基石，開展得更順利、更具實效性。