階梯式幼小銜接視角下幼兒社會適應能力的影響因素及培養(yǎng)路徑

【摘要】幼兒階段和小學階段的孩子正處于身心發(fā)展的關鍵階段，需要打好基礎，提升社會適應能力，學會不斷適應新的學習生活環(huán)境。但在幼兒園升入小學的過程中，幼兒往往容易出現一些不適應的現象，從而導致各種問題的發(fā)生。因此，為了讓幼兒順利過渡到小學生活，幼兒園教師和小學教師要加強合作，培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。

【關鍵詞】幼小銜接；階梯式；幼兒；社會適應能力

階梯式幼小銜接，是指從幼兒園小班開始逐步推進幼小銜接的理念及措施，一步步培養(yǎng)幼兒適應小學學習和生活的能力。要做好幼小銜接的過渡工作，教師尤其要注意培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，幫助幼兒更好地適應新環(huán)境，融入社會［1］。幼小銜接教育不僅是幼兒園的工作，而且是小學的工作。因此，幼兒園教師和小學教師要加強合作，充分發(fā)揮各自的教育功能，促進幼兒社會適應能力的提升，為幼兒將來的社會生活打下良好的基礎。

一、階梯式幼小銜接視角下幼兒社會適應能力培養(yǎng)的影響因素

（一）環(huán)境氛圍因素

幼兒園中有各種各樣的活動區(qū)域，還有各種玩具，幼兒可以自主選擇不同的區(qū)域進行活動，做不同的游戲。幼兒園教師也會鼓勵幼兒在游戲中學習知識，與人交往，培養(yǎng)各項能力。因此，幼兒園的環(huán)境氛圍是相當自由、寬松的。但小學教育的重點不再是學生的生活自理能力，而是傳授學科知識。學生需要花更多的時間在課堂上學習知識，課后也需要嚴格遵循活動安排，遵守紀律。相對而言，小學的環(huán)境氛圍會更為嚴肅、規(guī)整。

（二）時間因素

由于幼兒的時間觀念還不強，因此，在幼兒園，教師往往會靈活調整學習活動或游戲的時間，慢慢地培養(yǎng)幼兒的時間觀念。一般學習或游戲的時間不會太長，中途教師會讓幼兒去上廁所或喝水等。此外，有些幼兒自控能力還比較差，因此教師不會過于嚴格要求幼兒全程安靜坐好，認真聽課，而是會巧妙地寓教于樂，讓幼兒在比較寬松的時間條件下學習。在作息時間上，幼兒園教師會慢慢幫助幼兒養(yǎng)成按時作息的好習慣，一般午休時間比較多。小學階段有比較固定的上下課時間，需要學生嚴格按照時間上下課。課時也有所延長，且要求學生中途盡量不去上廁所、喝水等。另外，游戲時間比幼兒園的游戲時間有所減少，需要學生將更多的時間花在學習上。

（三）師生關系因素

幼兒園教師會盡可能地照顧到每一名幼兒，關注每一名幼兒的學習生活，耐心地鼓勵幼兒參與活動，并帶領幼兒在游戲中學唱歌、跳舞、講故事等，和幼兒具有非常親密的關系。但在小學，不同的學科有不同的任課教師，教師們擔負著傳道授業(yè)解惑的任務，課堂上不一定能兼顧所有學生。而課后教師也很難全面照顧學生的生活，一般都是讓學生自由活動，教師不會參與其中。在小學，學生需要獨自面對學習生活中的困難與挫折，獨自解決問題，解決不了再找教師幫忙，教師不會非常密切地關注學生的一舉一動。

二、階梯式幼小銜接視角下幼兒社會適應能力的培養(yǎng)路徑

（一）從幼兒心理適應視角搭建階梯

1.描繪升學愿景

幼兒的內部動機的激發(fā)來源于興趣，而興趣是最好的老師［2］。因此，幼兒園教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設計各種各樣的小學入學主題，開展系列活動，讓幼兒身臨其境，開始認識小學生活，從內心深處建立對小學學習生活美好的愿景。如教師可以設計“我理想中的小學”的美術活動，讓幼兒用筆描繪出自己理想中的小學生活。同時，教師可以邀請已經畢業(yè)的學生回到幼兒園，和幼兒進行交流，說出自己在小學的成長故事，解決幼兒的疑惑，幫助幼兒更好地了解小學生活。如果有條件，教師還可以帶領幼兒走進小學進行觀摩，體驗一些小學的游戲、表演、樂隊、球類比賽等活動，讓幼兒在腦海中對小學形成良好的印象，從而渴望早日進入小學，體驗小學生活。

2.給予成功體驗

如果幼兒升上小學后，跟不上小學的學習，就會容易失去自信，感覺學習沒意思，學習興趣就會被磨滅。因此，小學教師尤其要注意保護幼兒的學習信心。小學教師可以從學生的基礎水平出發(fā)，設計一些比較有趣又比較容易的學習活動，讓剛入學的學生在學習中獲得更多的成就感。如上美術課時，讓學生模仿畫畫，體驗到畫畫的成就感，再讓學生自由作畫；上音樂課時，讓學生跟著視頻唱歌，體驗到唱歌的快樂，再讓學生自己唱，從而增強唱歌的信心；上體育課時，安排學生比較輕松就能完成的跳遠項目，再慢慢調整距離，讓學生逐漸適應，從而增強體育運動的信心；等等?？傊W教師要讓學生通過自身努力獲取成功，從而有效達成學習目標，真正喜歡上小學的學習生活。

（二）從幼兒社交適應視角搭建階梯

1.利用游戲，促進幼兒與同伴的交往

幼兒游戲是師幼、幼幼間交往的重要抓手，是培育幼兒交往能力的重要途徑。幼兒不僅能在各種游戲中認識新朋友，而且能在解決游戲中出現的誤會、矛盾與糾紛時，不斷調整自己的交際行為，提升交往技能。因此，幼兒園教師可以利用游戲促進幼兒與同伴的交往，培養(yǎng)幼兒的交際能力。比如，教師可以設計“講解旅游景點”的游戲，讓幼兒輪流扮演導游，給自己的同伴講解家鄉(xiāng)的景點，讓扮演游客的幼兒根據景點提出各種問題，從而促進幼兒間的交流。教師也可以讓幼兒自己到建構區(qū)進行游戲，自己尋找同伴一起搭建建筑物，使幼兒學會主動與人交往，開展合作分工，遇到問題一起解決，提高幼兒的人際交往能力。幼兒能夠主動與同伴交往，才能夠更好地融入小學這個更大的集體中。

2.調整角色，滿足幼兒的交際情感需求

小學教師雖然以授課工作為主，不會一直圍著學生轉，但也要盡可能地滿足學生的交際情感需求，主動與學生成為朋友，這樣學生才會更喜歡學習。有些小學教師總是以居高臨下的姿態(tài)對待學生，只關注學生學到了多少知識、技能，而不重視學生的交際情感需求，導致學生不適應小學生活。對此，小學教師要調整好自己的角色，與學生平等對話，加強情感交流；要相信學生，給學生提供更多的交流機會，讓學生大膽地展示自己，表現自己，樂于和教師分享快樂。

（三）從幼兒學習適應視角搭建階梯

1.提升幼兒的學習能力

教師在幼兒的學習生活中要注重培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學習品質，使幼兒好問好學，提高幼兒的專注力和獨立思考的能力。第一是要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力及語言表達能力。從幼兒園小班開始，教師就可以開展各種有趣的閱讀活動。小中班主要開展親子閱讀、教師指導下的閱讀活動，大班則以自由閱讀、故事表演為主。幼兒在有目的、有計劃的閱讀活動中，能夠習得有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。同時，在閱讀活動中，教師要鼓勵幼兒大膽分享閱讀體驗，激發(fā)幼兒參與語言活動的積極性，增強幼兒語言表達的信心。幼兒學會閱讀與表達，能夠給小學的學習生活帶來很大的便利。第二是要培養(yǎng)幼兒的數學能力。從幼兒園小班開始，教師要開展各種操作活動，通過數數、對應、分類、排序等多種邏輯訓練操作活動，培養(yǎng)幼兒的數學分析能力。在操作中，幼兒需要調動各種感官，不僅能學習到具體的數學知識，還能提高思維能力，為小學的數學學習做好準備。

2.創(chuàng)新兒童入學課程

幼兒園時期的學習內容主要是與幼兒生活密切相關的比較淺顯的知識，且沒有嚴格的考試制度。但小學教育有規(guī)定的學習內容，有嚴格的考試制度，因此，幼兒剛進入小學難免會有不適應的情況。這就需要幼兒園教師和小學教師創(chuàng)新兒童的入學課程，讓他們逐漸適應小學的學習。

（1）制訂升學銜接方案。幼兒園大班是與小學階段銜接的關鍵節(jié)點，對此，幼兒園教師要制訂適合大班幼兒的銜接方案。例如，教師可以根據幼兒園教育的時間安排，制訂豐富而系統(tǒng)的課程表，將課程分為語文、數學、音樂、繪畫、體育等科目，并且不定期增加一些新的科目，讓幼兒能感受到不同科目的魅力。除了基礎科目，教師還可以引入一些文化模塊，將歷史、科學等模塊有機融合到教學內容中，為幼兒提供更豐富的知識。

（2）上好入學適應課。小學教師，尤其是一二年級的教師在教學時，可以引用或借鑒幼兒園的學習形式，根據學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，設計小學新生入學適應課，適應課中可以包括生活習慣、安全意識等方面的內容。同時，教師要注意對教學方式進行調整，讓學生逐步習慣小學生活，平穩(wěn)度過適應期。如教師可以參照幼兒園的故事教學法、游戲教學法等，通過創(chuàng)設故事情境、開展多樣化的游戲活動等，給予學生一定的自由空間，鼓勵學生自主學習和獨立思考，讓學生在課堂中感受到愉悅和成就感。

（四）從幼兒管理適應視角搭建階梯

1.幫助幼兒形成自律意識

首先，學會自己利用時間。幼兒教師要引導幼兒科學合理地利用時間，比如在入園時，讓幼兒按時簽到，并利用晨會進行檢查，對于遲到的幼兒要問清楚緣由，對于準時簽到的幼兒要予以表揚和獎勵。教師要幫助幼兒學會看鐘表，讓幼兒理解守時的意義，還要告訴幼兒在家里同樣要有時間意識，在規(guī)定的時間內睡覺、起床、用餐、游玩等。

其次，學會自己制訂規(guī)則。教師要增強幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒知道做事一定要遵守規(guī)矩。教師可以將一天的活動內容告訴幼兒，讓幼兒知道需要做哪些事情。接著，教師可以組織幼兒根據這一天的活動內容進行討論，如進行戶外活動時要遵守哪些規(guī)則，在午餐午睡時應該遵守哪些制度等。幼兒討論后，教師和幼兒一起將討論出的規(guī)則整理成繪本，并貼在相應的地方，讓幼兒時常翻看，從而形成規(guī)則意識。

最后，學會自己設計任務。教師要引導幼兒學會樹立目標，并為了實現目標去完成一定的任務。幼兒每一天在園里都要嘗試完成一定的小任務，才能養(yǎng)成當天事當天完成的好習慣。比如教師可以制作任務表，讓幼兒進行每日打卡，記錄自己每天完成了多少任務。這些任務可以包括做游戲后收集和整理器材，午睡起床后疊好被子，放學前整理好小書包等。幼兒每天記錄打卡自己完成的任務后，教師針對幼兒的完成情況進行點評，表揚能打卡完所有任務的幼兒，鼓勵沒能完成所有打卡任務的幼兒繼續(xù)加油，從而促使幼兒逐漸養(yǎng)成及時完成任務的習慣。

2.激勵幼兒養(yǎng)成自評習慣

所謂自我評價就是一個人對自己的能力、素質、水平等的評判，對于發(fā)揮自己的長處、彌補自己的短處有非常重要的作用。因此，幼兒教師要加強對幼兒自我評價的指導，讓幼兒規(guī)范地做好自己的事，并針對所完成的事進行自我評價，從而更好地掌握正確的方法，幫助幼兒形成良好的學習品質，讓幼兒適應未來的小學生活。與此同時，幼兒進入小學之后，小學教師要對忘帶作業(yè)、做事拖拉、上課開小差等問題不斷地進行提醒，及時糾正，對做事認真的學生及時表揚。同時，小學教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己檢查、記錄自己各個方面的表現。教師再利用每日的晨會讓學生進行交流，使學生檢視自己，尋找與同伴的差異，確定自己的目標，從而獲得更大的進步。

結語

總之，幼兒園與小學的階梯式銜接教育意義重大，對幼兒未來的學習生活具有重要的影響。幼兒園教師和小學教師要加強合作，采用階梯式幼小銜接教育方式，根據幼兒的實際情況和認知水平，從多方面有針對性地培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，幫助幼兒更好、更快地融入小學學習生活，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］楊霓虹.幼小銜接階段幼兒社會適應能力的培養(yǎng)［J］.幸福家庭，2021（16）：65-66.

［2］陳俞英.家長首席，助幼兒順利走向小學：談幼小銜接中家園合作的新路徑［J］.幼兒100（教師版），2021（Z2）：91-93.

作者簡介：張芙蓉（1981—），女，江蘇省南通市海門區(qū)少年宮幼兒園。