“腳手架”支撐下地理核心素養落地實踐

【摘要】課堂是實施教學的主陣地。在課堂教學過程中，教師對學生的合理引導是實現學生更快、更好成長的最佳保障。通過合適的教學安排，幫助學生在已有的知識和能力基礎上實現提升，是當前教育心理學“腳手架”理論的核心內容。高中地理教師要在充分把握學生的最近發展區的基礎上，優化教學設計、科學組織教學、及時反思并加以完善，吸引學生課堂參與興趣，逐步幫助學生實現地理學科核心素養的發展，最終促進學生地理學習能力與學業水平的有效提升。

【關鍵詞】“腳手架”；高中地理；核心素養

“腳手架”一詞通常用在建筑領域。建筑工人可以利用腳手架到達合適的高度，完成他們的任務。而教育心理學中的“腳手架”理論，主張通過教師搭建的“腳手架”，輔助學生提高認知水平。

一、“腳手架”理論概述

“腳手架（Scaffolding）”的概念由美國教育心理學家布魯納（J. S. Bruner）于1976年提出。這個概念起源于維果茨基的最近發展區理論。“腳手架”的含義是學生從實際認知水平出發，跨越最近發展區，達到潛在認知水平時需要獲得的外界的幫助，這種幫助會隨著學生認知水平的提高逐漸淡出。通過這種幫助，學生最終能夠獨立完成學習任務。當前，新課程改革提倡“以生為本”，越來越多的教師開始在“腳手架”理論的指引下，關注學生的學習基礎及課堂教學目標的精準預設。

二、“腳手架”的使用原則

一是任務細化。教師在舊知和新知之間起到了橋梁的作用，并且需要充分了解學生的最近發展區，把教學任務（不能太難，又不能太簡單）細化，讓學生有探究的意愿。根據具體的教學需要，教師可將相對復雜的問題適當分解，也可設置復雜的問題情境，讓學生嘗試尋找解決問題的思路。

二是任務情境化。缺乏情境的教學往往比較死板，學生往往不愿意主動融入課堂。而真實情境通常對學生很有吸引力，并且有助于學生保持注意力集中。教師可根據學生的興趣愛好及生活經驗設置情境，安排情境化任務讓學生開展。

三是支持淡出。由全面支持到減少支持，最終使支持淡出，旨在讓學生能獨立解決問題。教師在教學中需要在合適的時機介入，介入的程度也需依據學生的學習情況做出對應的調整。教師要知道，唯有讓學生真正實現“獨立行走”，才能促使學生具備終身學習的能力［1］。

三、“腳手架”在課堂中的應用路徑探究

很多時候，對于課堂內容，一些學生覺得自己聽懂了，真正獨立解決問題時卻感到茫然，關鍵的原因是教師沒有基于學生的實際情況實施教學，未能在課堂上促進學生有效思維的形成。在高中地理教學中，教師的教需指向學生的學，教學起點的設置需適當高于學生當前的水平，教師需通過科學的教學引導，促使學生建立知識框架，巧妙利用新學的知識探究地理問題，在課堂上有更多收獲。

如何讓核心素養落地，是當前部分高中地理教師的困惑。對此，筆者以人教版必修 第一冊第二章的問題研究“何時‘藍天常在”的教學為例，選取太倉市鄉土案例，對核心素養的落地路徑進行研究分析。若在實際教學時直接按照教材內容平鋪直敘，學生往往會覺得比較枯燥，參與課堂探究的興趣與熱情也不高；而若以“腳手架”理論為支撐，引入學生熟知的案例指導學生加以探究，則教學效果比較理想。據此，筆者所設置的主要教學環節為：1.筆者指導演示；2.學生觀察模仿；3.筆者適當支持；4.學生合作解決問題，進行思維建模；5.筆者減少指導；6.學生獨立完成。

（一）“腳手架”支持，建立區域認知和綜合思維的“大廈”

學生區域認知和綜合思維的“大廈”并不是憑空建立的，而需要教師提供可以攀爬的“腳手架”—細分之后的任務和學習活動。要想通過“腳手架”的支持實現學生的區域認知和綜合思維能力的發展，就需要教師從學生身邊的資源出發，精妙設計問題，引入區域資料，引導學生抽絲剝繭，抓住問題的本質，找尋到解決問題的最佳方法。

筆者所設計的探究大氣污染產生的原因的路徑如下：1.筆者提供太倉市NO2 24小時平均濃度數據，播放逆溫的實驗演示視頻；2.小組討論探究PM2.5和PM10月均濃度變化特征及原因，嘗試建模；3.學生獨立分析北方冬春季污染較南方更嚴重的原因。

首先，筆者講解和演示單個要素、小時間尺度的案例，分析污染產生的原因。筆者在讓學生分析常見污染物的類型時，呈現了太倉市NO2 24小時平均濃度變化趨勢（這是較小時間尺度下的單個地理要素的變化趨勢）。學生從圖表中看出NO2濃度峰值出現在早上8點和晚上6點左右，據此很容易聯想到是早晚高峰期汽車尾氣造成的。之后，筆者播放演示實驗的視頻。視頻中的教師用兩個水杯裝滿不同溫度的水，先使兩個水杯下冷上暖放置，再使兩個水杯下暖上冷放置，此時可以明顯看出實驗結果的差異。學生在觀察和思考后知道了逆溫的原理，進而分析得到午后NO2濃度達到最低值的原因可能跟對流旺盛、污染擴散加快有關。

其次，學生合作分析多個要素、大時間尺度的案例，對污染產生的原因進行建模。筆者提供了2020年太倉市PM2.5和PM10月均濃度的數據。由于要素變多，時間尺度變大，學生在分析太倉市全年大氣污染時間分布特征及成因時，參考了筆者先前講過的NO2濃度變化的原因—雖然冬季污染物的排放與夏季差異不大，但是冬季靜穩天氣和逆溫現象導致大氣自凈能力較差。通過建模，學生發現污染的產生不僅跟污染物排放有關，還跟大氣的自凈能力有關。需要注意的是，教師要在教學時有意識地滲透空間觀念，讓學生關注每一個地理現象背后的諸多因素，在解決具體問題時關注不同的維度，避免將簡單問題復雜化，也要提醒學生關注信息的篩選與二次加工。

最后，筆者支持淡出，讓學生獨立分析較大空間尺度的案例。本課除了以太倉市為例，還涉及更大空間尺度的中國南北方地區。在前面有梯度的任務驅動下，學生很快就能從污染物排放和大氣自凈能力的角度對案例進行分析。從污染物排放的角度來看，北方植被少，沙塵天氣頻繁，冬季供暖的能源中煤炭的比重較大，而煤炭排放的污染物比其他能源更多；從大氣自凈能力的角度來看，較之南方，北方更早進入冬季，逆溫現象更多，而且北方降水更少，大氣自凈能力更弱。此外，為實現學生能力的進一步提升，教師可引入變式訓練，通過板書幫助學生建立知識架構，引導學生明確問題解決的基本思路，在遇到新情況時學會迅速找到解決問題的突破口［2］。

總的來說，多數學生雖然對大氣污染都有一定的了解，但是仍需要教師提供準確翔實的不同時空尺度的數據和材料，讓學生從一個地方到一片區域、從單個要素到多個要素來綜合分析，這樣能夠降低探究的難度。把任務細化，使任務由易到難、由簡單到復雜，整個過程不需要教師提出大量的問題，也不需要學生憑空想象，同樣能夠使學生的區域認知和綜合思維得到訓練。再加上提供和呈現的是真實的數據，學生能夠產生探究的欲望，從而大大提高探究的效率，為深度學習提供可能。

（二）“腳手架”支持，提升地理實踐力

地理實踐力具體包括地理觀察觀測、模擬實驗演示、考察調查、方案設計等方面的能力，要求學生能學以致用，將所學地理知識與地理技能遷移運用到現實生活中，以解決實際問題。如何利用有限的教學空間和時間使教學不浮于表面，如何切實提升學生的地理實踐力，給教師帶來了挑戰。

筆者所設計的探究如何改善大氣環境質量的路徑如下：1.筆者提供大城市通風廊道設計案例讓小組討論，并對通風廊道設計原則建模；2.學生繪制風向玫瑰圖，獨立完成太倉市通風廊道的設計。

首先，筆者提供北京等大城市的通風廊道設計圖，讓學生進行小組合作，討論分析通風廊道設計的一般原則。在筆者的引導下，學生總結出以下設計原則：1.通風廊道的走向大致與當地盛行風的走向一致，使通風廊道對盛行風有一定的加速作用（風速加大，有利于城區污染物的消散）；2.通風廊道串聯多家公園或者多塊大面積的綠地，有利于凈化空氣，緩解熱島效應，減弱霧霾對城市的影響；3.嚴格控制通風廊道內建筑物的高度，可以減少建筑物對風的阻擋，進而有利于污染物的消散。之后，學生把這些設計原則用實物模型來表達，以鍛煉提煉能力和實踐能力。

其次，學生繪制太倉市的風向玫瑰圖，設計出太倉市的通風廊道。要想進行通風廊道的設計，需要知道盛行風向。于是，筆者讓學生根據太倉市氣象局提供的風向頻率表，自己繪制風向玫瑰圖。動手進行繪制，能讓學生更好地理解和判讀風向玫瑰圖；利用自己的繪制成果，則能讓學生獲得成就感，從而激發學習的動力和欲望。

根據大城市的通風廊道設計案例、實物模型以及太倉市的風向玫瑰圖，學生在筆者給出的太倉市土地利用圖上，能夠比較輕松地設計出通風廊道。并且小組成員可以互相點評彼此的設計，在交流中產生新的創意。對于模型的建立、風向玫瑰圖的繪制、通風廊道的設計這幾個實踐活動，多數學生操作起來并沒有覺得難度很大，這主要是因為筆者先前提供的大城市的通風廊道設計案例（也就是“腳手架”）發揮了極大的作用。借助真實具體的案例往往會比生硬的講解更能讓學生理解，更能讓學生有代入感，也更能激發他們強烈的好奇心。這就需要教師在設計活動環節時更具創造力，并且能為學生接受新知識搭建有梯度的“腳手架”。

以上的地理實踐活動充分體現了現代教育的主體性、開放性和創造性，打破了傳統的封閉式的教育格局，克服了當前教育脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且這些活動面向學生完整的生活世界，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，超越了單一的接受式學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（三）“腳手架”支持，培養人地協調觀

筆者所設計的教學路徑如下：1.展示“太倉港的今昔”的相關鄉土案例；2.小組討論治理污染的根本措施，進行建模；3.學生獨立制訂太倉市污染治理舉措。

具體來說，筆者提供了以下關于“太倉港的今昔”的數據和材料。

（1）請你閱讀材料一和材料二，從大氣環境安全的角度考慮，自己是否愿意購買太倉市江灘濕地公園附近的高級住宅區的房子？

材料一：2007年—2015年太倉港經營相關數據表（內容略）。

材料二：太倉作為蘇州市下屬的一個縣級市，2019年以前的貨物運輸主要通過海運和公路聯運實現……

（2）閱讀材料三和材料四以后，你之前的想法會改變嗎？

材料三：2019年12月18日，太倉港疏港鐵路專用線開工儀式在太倉港舉行……該項目于2021年底完工。

材料四：2019年，有多家媒體到太倉了解污染防治攻堅戰所取得的階段性成果。據江蘇太倉港口管理委員會相關負責人介紹，2020年年底前，完成100%的原油成品油裝船碼頭油氣回收系統改造……全力將太倉港打造成長江“最美港口”。

通過筆者提供的材料，學生把所學內容和生活實際聯系起來。通過對高級住宅區周圍的區位條件加以分析，結合太倉市的風向玫瑰圖，學生得出“該住宅區有的季節的大氣污染源來自太倉港；風雖然會吹散污染物，但同時也可能會把別處的污染物吹來；從源頭控制污染才能從根本上解決問題”等結論［3］。之后，學生通過建模，得出污染治理的根本措施是從源頭（工業結構、能源結構和交通運輸結構等方面）進行控制，進而為太倉市污染治理提供依據。

相對于其他核心素養而言，人地協調觀的培養可操作性不強。而筆者通過太倉港的鄉土案例，在上課時明顯感覺到學生參與的積極性很高，討論的意愿很強。在上述教學過程中，有效的小組討論能夠激發學生的創造力，提高學生的合作能力、與他人交往的能力，讓學生學會尊重他人、理解他人，在相互交流、相互協作的過程中潛移默化地提升人文素養。

結語

核心素養以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。學生在真實的案例學習中，可以激發保護環境的意識和對于家鄉的熱愛之情，同時可以增強對于未來建設家鄉、讓家鄉變得更加美麗的責任感。

在本節課上，筆者使用許多圖表、實驗、鄉土案例，由淺入深，為學生的學習搭建了一個又一個的“腳手架”。學生具備相關能力之后，會嘗試獨立解決問題，并且學生當前的能力水平將成為他們下一次學習的最近發展區。對教師而言，在“腳手架”理論指引下開展課堂教學，除了需要事先了解學生的最近發展區，還需要根據學生在課堂上的反應及時調整教學內容和節奏，靈活應對課堂上可能出現的意外，促進更多的生成。總之，課堂教學要立足于學生的發展需要，及時掌握學生在課堂上的狀態并幫助學生突破思維障礙，促進學生知識的儲備和關鍵能力的逐步形成。

【參考文獻】

［1］陳曉，張蕾.問題搭建地理課堂腳手架［J］.地理教學，2014（15）：39-40.

［2］唐雪玲.指向地理核心素養培養的教學設計［J］.中學地理教學參考，2022（14）：60-62.

［3］史其輝.核心素養下高中地理課堂教學的創新路徑［J］.教育藝術，2022（6）：20.

【基金項目】本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃一般課題“項目化學習模式提升高中生地理實踐力的應用研究”（批準號：21A07DLSZ227）階段性研究成果。

作者簡介：袁亞平（1980—），女，蘇州大學附屬中學。