幼小銜接視角下幼兒園科學教育路徑研究

【摘要】幼兒園階段是孩子初步了解科學的重要時期。對幼兒進行科學啟蒙教育，會對他們科學探究意識的形成、科學探究能力的培養等產生深遠影響。從立足科學區、巧用生活細節、引入繪本閱讀、借助突發生成、開展家園合作這五個方面入手，針對幼小銜接視角下幼兒園教師恰當、靈活、高效開展科學教育的有效路徑進行細致闡述與探討，以期為其他教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒園；科學教育；幼小銜接

幼兒園階段與小學階段所采用的不同教育形式、不同教育內容，在很大程度上決定了兩者之間既有密切聯系又有些許差異?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中為幼兒園教師與小學教師提供了幼小銜接方面的具體意見［1］。因此，無論是幼兒園教師還是小學教師，都應當具備幼小銜接的教育理念，幫助幼兒平穩度過適應期，更好地融入小學生活，適應小學階段的學習節奏，并由此獲得更大的進步與更好的成長。作為一名幼兒教師，筆者深知做好幼小銜接工作的重要性，并高度重視科學教育，因為科學是幼兒后續需要學習的一門比較重要的科目，對幼兒將來的工作生活也有著深遠的影響與意義。

一、立足科學區，滲透科學教育

幼兒園的科學區是用來引導幼兒進行科學實驗和探究的區域，對于滲透與實施科學啟蒙教育有著至關重要的作用。幼兒園教師要充分重視科學區內的活動開展，在科學區內投放一些簡易的實驗器材，允許幼兒進行自主探究，讓幼兒發現器材的特性和相關的規律，積極地展開自由交流，分享自己的發現，在自主探究與實踐的過程中，發展科學思維和動手操作技能，培養學習興趣和學習能力，從而為幼兒的長遠發展奠定重要基礎［2-3］。

例如，教師可以在科學區內為幼兒投放不同材質和大小的碗、杯子、盆子等常見的容器，引導與鼓勵幼兒敲打這些容器，然后聽一聽它們發出的不同聲音。幼兒們會發現不同材質的容器發出的聲音不同，大小不同的容器發出的聲音也會有些微差別。這時，教師再向幼兒滲透聲音傳播的科學知識，就能夠讓幼兒容易接受、理解與掌握。又如，教師還可以在科學區內為幼兒投放碗、水、黃豆、衛生紙等不同的物體，引導幼兒先將水倒入碗中，再將黃豆、衛生紙等物體依次放入水中，然后觀察這些物體會浮起來還是會沉下去，并嘗試用自己的語言描述觀察到的現象，分析現象產生的原因。開展物體浮沉的實驗，可以幫助幼兒了解物體的形狀、密度、體積、質量等特性，同時也可以有效培養他們認真觀察、思考的品質。在科學區內進行趣味的操作、簡單的實驗，便于幼兒探索和發現科學知識，形成科學認知，把握科學規律，有助于將面向幼兒進行的科學啟蒙教育落到實處。再如，教師可以將科學區與建構區這個以幼兒自主玩樂、進行探索和創造為主的區域的活動相結合，為幼兒提供放大鏡、磁鐵、拼圖等工具和材料。其中：使用放大鏡可以幫助幼兒觀察昆蟲、植物的結構等，發現其中的細節；利用磁鐵及一些金屬材料有助于幼兒探索磁力的特性，通過實驗發現不同金屬材料對磁鐵的吸引力強弱不同；而開展一些拼圖游戲則可以讓幼兒了解拼圖中不同的形狀和圖案，培養其空間想象力和手眼協調能力。在活動中，幼兒們能夠親自用眼睛觀察，用手去觸摸，從而激發他們的好奇心和探索欲望，切實促進他們對科學的認知和深度理解。

二、巧用生活細節，實施科學教育

幼兒從早上入園到傍晚離園期間的活動構成了幼兒的一日生活。一日生活中很多常見的細節，都可以作為滲透科學教育的切入點。采用這種潤物無聲的教育形式不但不會影響正常的教育活動的開展，反而能讓幼兒在無形中對相關內容加深理解和記憶［4］。鑒于此，幼兒園教師可以巧妙把握一日生活中的種種細節，來面向幼兒實施科學教育。

例如，在某次“趣味輪胎”的戶外自主游戲中，幼兒們以輪胎為材料玩得不亦樂乎，還了解了這個游戲中蘊含的豐富的科學知識，如：推動輪胎、讓輪胎往前滾的過程涉及摩擦力的知識；通過將兩個輪胎上下堆放在一起，再將一塊較長的木板搭在兩個輪胎上方制作出的簡易蹺蹺板，則涉及平衡力的知識。在幼兒享受戶外自主游戲帶來的快樂的過程中，教師尋找合適的契機，將其中所蘊含的科學知識以通俗易懂的語言描述給幼兒聽，旨在讓幼兒聽懂且能理解。

三、引入繪本閱讀，融合科學教育

繪本是以圖片與少量文字相結合的形式向幼兒傳遞信息和知識的一類圖書，其特點在于圖文并茂、版式布局合理、內容通俗易懂且故事性強，適合幼兒閱讀，對于促進幼兒身心健康成長也具有重要的作用。在閱讀繪本的過程中，幼兒可以借助書中的情節和事件激發自己的好奇心、想象力和探索欲望，更好地了解自己所處的世界，同時也可以開闊知識視野，培養閱讀興趣、閱讀能力和審美素養［5］。對于當前諸多以科學為主題的優質繪本，幼兒園教師可以積極搜集，挑選出符合幼兒認知能力及水平的繪本，帶領幼兒閱讀，將繪本閱讀與科學教育進行融合。

例如，《青蛙會喝熱巧克力嗎？—動物取暖的秘密》是一本有趣而又生動的科普繪本。書中介紹了不同動物在寒冷的環境中取暖的方法，如：生活在阿拉斯加的林牛蛙會降低自身的體溫，整個冬天它們的身體幾乎都是冰冷而堅硬的；生活在南極的帝企鵝會圍成一個大圓圈，然后通過跳移步舞的方式慢慢變換位置，以輪流移動到圓圈中央享受溫暖。這本繪本插圖美觀，文字通俗易懂，以問答的方式呈現內容，能讓幼兒輕松地理解動物的取暖方法。同時，他們從中也可以了解到動物與環境之間的相互作用，進而懂得要保護動物以及它們的生存環境。又如，《它們是怎么長出來的？》這本繪本配有多幅插圖和簡單易懂的文字說明，能使幼兒輕松了解植物的生長過程，并學習如何種植植物、照顧植物并收獲它們的果實?？梢?，依托優質繪本這一載體，教師可以引導幼兒在欣賞插圖和閱讀文字的過程中更加深入地了解科學知識，使閱讀更有意義，使科學教育變得更加有趣。

四、借助突發生成，進行科學教育

突發生成是指在一個特定的環境中，某種新的現象或事物在短時間內迅速出現的現象。幼兒天真活潑，想象力豐富，有著各種奇思妙想。這些特點決定了他們實際的行為容易超出教師的預設，教師需要面對種種意想不到的情況。面對突發生成，幼兒園教師無須緊張，而需要沉著、冷靜應對，挖掘其中可能蘊藏的教育因素，并將其作為切入點，進行科學教育及引導。

例如，在某次雨后的戶外活動中，筆者計劃帶著幼兒進行籃球操的練習，鍛煉與強化幼兒的身體機能，培養其對運動的熱愛之情。不過在做準備活動的過程中，有名幼兒突然發現地上有一只蟲子，并告訴筆者：“老師快看，這兒有一只大蟲子！”此時，班上很多幼兒的注意力都被這只蟲子吸引了，幼兒們一窩蜂地圍了過去，熱烈地討論起來。筆者過去一看，發現原來是一只蚯蚓，同時聯想到若讓幼兒繼續進行籃球操的練習，幼兒的注意力可能很難集中，于是有意識地利用這一突發生成，將活動內容調整為關于蚯蚓的科學探究活動。在科學探究活動中，筆者先告訴幼兒們這是一只蚯蚓，讓他們知道自己看到的是什么，再鼓勵他們觀察蚯蚓，了解蚯蚓的身體形態、顏色特征、活動方式以及生活習性。在筆者的引導下，幼兒們知道了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的土壤中活動，還喜歡吃落葉。在此基礎之上，筆者向幼兒們詳細講解了蚯蚓對生態的作用，讓他們知道蚯蚓可以改善土壤的結構、促進植物的生長、維護生態平衡等等。在戶外進行的科學探究活動結束之后，筆者引導幼兒在教室里利用橡皮泥創作蚯蚓的造型，或用紙與彩筆畫出蚯蚓的樣子，促使幼兒在動腦思考、動手創作的過程中加深對蚯蚓身體結構的認識，激發幼兒的創造性思維，鍛煉幼兒的想象力與創造力。在上述案例中，雖然籃球操練習活動沒有按照原計劃進行，但是超出預設的以蚯蚓為主題的科學探究活動的開展，讓幼兒了解了有關蚯蚓的科學知識，激發了幼兒的科學探究興趣，培養了幼兒觀察和探究的能力，這對幼兒日后的學習與生活將會產生深遠影響。可見，巧妙運用突發生成可以取得良好的教育效果。

五、開展家園合作，推進科學教育

家園合作是幼兒園和家長之間進行積極合作、共同關注和支持幼兒全面發展的一種教育形式。家園合作通常需要家長參與幼兒園的教育決策和實踐，需要幼兒園告知家長幼兒的學習和身心健康等方面的信息。開展家園合作，可以加強幼兒園與家長的溝通，增進雙方的了解，共同構建良好的教育環境，從而促進幼兒健康成長。推進面向幼兒的科學教育不僅需要幼兒園和教師的積極參與，還需要家長的支持與配合。這樣才能更好地將科學教育的目標落到實處，切實推動幼兒科學素養的發展。

例如，幼兒園教師可以為家長推薦一些適合在家里進行的趣味親子實驗。如氣球火箭實驗需要用到的材料有氣球、吸管、飲料瓶、碎紙片等，具體的實驗步驟為：先在飲料瓶瓶底打一個小洞，將吸管從小洞中插入，再將里面裝有碎紙片且充好氣的氣球套在瓶口處，并用手緊緊捏住氣球的充氣口，然后放手，此時，碎紙片會通過吸管噴出來，這模擬了火箭升空的過程。又如，魔法溶液實驗需要用到的材料有小碗、飲用水、食用小蘇打或發酵粉、醋或檸檬汁、食用色素，具體的實驗步驟為：先往小碗中放入少量食用小蘇打或發酵粉，加入適量飲用水和食用色素，再加入少量醋或檸檬汁，然后可以觀察到溶液的顏色發生了變化且有氣泡產生。這些實驗都是簡單易行的，所用的材料也是每個家庭常備的。在進行實驗的過程中，幼兒可以理解與掌握每一個具體實驗所蘊含的科學原理，真正產生對科學的探究興趣與積極性，從自己的興趣點出發，主動發現問題，探索解決問題的方法，同時可以開闊科學視野，增長見識，有效培養自身的探究精神和創造力。

此外，幼兒園教師還可以向家長傳授一些實用的家庭科學教育技巧與方法，鼓勵家長在日常生活中善于抓住機會進行科學教育，如：在散步的過程中引導孩子觀察天空中的云彩，觀察不同品種的花的結構，觀察不同季節周邊環境發生的變化，等等；或搜索一些科普類動畫的視頻片段讓孩子觀看，并控制好觀看的時間，這有利于讓孩子用自己喜歡的方式更輕松、直觀地了解科學知識，保持對科學探究的興趣。教師需要讓家長明白科學教育并不一定需要借助專業的器材、在固定的場所進行，其實生活中的很多事物與現象都可以作為科學教育的素材。

結語

著眼于幼兒可持續發展的長遠目標，幼兒園教師需要秉持正確的幼小銜接教育理念，并基于這一理念恰當開展各項幼兒教育實踐活動，以滿足幼兒當下的發展需求，并為他們升入小學、迅速適應小學生活做好充分的準備工作。在日后的教育實踐中，筆者將進一步對幼小銜接視角下的幼兒園科學教育路徑進行研究與探討，以切實提升幼兒園科學教育質量，助力幼兒科學素養及能力的更好、更快發展。

【參考文獻】

［1］彭海蕾，馬富成.當前幼兒園科學教育中存在的問題及其對策［J］.內江師范學院學報，2011，26（9）：119-122.

［2］趙雪梅.生命有光，教育有愛：基于幼兒“別樣經驗”的幼兒園科學教育資源包建構［J］.中國信息技術教育，2022（4）：76-78.

［3］梁潔.安吉游戲視角的幼兒園科學教育課程改革探索［J］.亞太教育，2022（15）：96-98.

［4］張瑾.幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”理論研究［J］.名師在線，2019（7）：41-42.

［5］孫延永，宋雨，周盼盼.依托主題繪本開展幼兒園科學教育活動的實踐探索［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（9）：63-69.

作者簡介：俞方（1975—），女，浙江省杭州市蕭山區實驗幼兒園。