“一流專業(yè)”建設背景下經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系建設研究*

閆禹 孫志成

（1.哈爾濱師范大學經(jīng)濟學院；2.哈爾濱師范大學黨委辦公室）

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，產(chǎn)業(yè)結構不斷完善，就業(yè)結構也隨之改變，現(xiàn)有的應用型人才難以滿足社會需求。2018 年6 月21 日，在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議中強調：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設中國特色、世界水平的一流本科教育，為新時代本科教育指明了方向。為做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，2018 年10 月17 日，教育部印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，提高高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。為全面落實本科專業(yè)建設工作，提升人才培養(yǎng)質量，2019 年4 月2 日，教育部頒發(fā)了《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，提到要花3 年時間在全國建設1 萬個國家級、1 萬個省級一流本科專業(yè)建設點，[1]正式開啟了全國范圍內一流本科專業(yè)建設的步伐。2021 年4 月，教育部高教司吳巖司長以“夯實教學‘新基建’托起培養(yǎng)高質量”為主題，在報告會議中再次強調高等教育高質量的根本與核心是人才培養(yǎng)質量。經(jīng)濟學專業(yè)應用性強，學生人數(shù)多，是培養(yǎng)國家復合型人才和一流本科專業(yè)建設的重要陣地。

一、“一流經(jīng)濟學專業(yè)建設”背景下優(yōu)化實踐教學體系的必要性

針對一流專業(yè)建設需求，形成以學生為主體的培育方式，把教育與社會實踐、生產(chǎn)活動有效融合，在高等教育領域，教師要加強實踐教學體系建設，大力培養(yǎng)學生的學習、創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)能夠在政府部門、高等院校、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟學分析、規(guī)劃、管理及教學科研等工作的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應用型、復合型的高級專門人才。

實踐教學體系作為培養(yǎng)學生實際操作能力、應用所學理論知識解決實際經(jīng)濟問題的關鍵，對教學效果和畢業(yè)生就業(yè)方向選擇具有直接影響。就經(jīng)濟學專業(yè)而言，學生培養(yǎng)目標分為兩大類，分別是理論型人才和應用型人才。理論型人才應當掌握經(jīng)濟學理論知識，根據(jù)實際發(fā)展需求創(chuàng)新經(jīng)濟學理論，為推動經(jīng)濟社會高質量發(fā)展提供理論基礎；應用型人才應當學會運用經(jīng)濟學理論和分析工具，為解決實際經(jīng)濟問題提供可行性方案，關鍵是將所學理論運用于實踐，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和高層次性。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標大多注重理論型人才培養(yǎng)，以學術教育和理論研究為主，對學生實踐能力的培養(yǎng)和實踐技能的訓練相對欠缺。為適應一流經(jīng)濟學專業(yè)建設要求，在高校中，特別是經(jīng)濟學專業(yè)，更應該以培養(yǎng)能夠服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的人才為原則，建立健全與高校定位、與一流專業(yè)建設相符的實踐教學體系，培養(yǎng)合格的“為地方經(jīng)濟服務的應用型人才”。

相對于其他專業(yè)而言，經(jīng)濟學專業(yè)的特點一方面是理論性強，另一方面則體現(xiàn)為與產(chǎn)業(yè)的緊密貼合，具有很強的應用性和實踐性。因此，大學生不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識和前沿理論動態(tài)，更需要具備較高的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“重理論強實踐”對經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了較高要求，也為經(jīng)濟學專業(yè)向應用型轉型提出了挑戰(zhàn)。

這就需要在一流經(jīng)濟學專業(yè)建設過程中明確自身定位，將辦學理念融入服務地方經(jīng)濟發(fā)展中，轉到校企合作、產(chǎn)教融合上來，依靠多方力量培養(yǎng)應用型高質量人才，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校經(jīng)濟學專業(yè)要構建符合實際的、可操作的應用型人才培養(yǎng)教學實踐體系，圍繞提升學生運用經(jīng)濟學理論的能力，經(jīng)濟學課程改革采取虛實結合、產(chǎn)教融合的教學模式，增強學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為服務地方經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

二、經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）產(chǎn)教融合程度有待提高

隨著“一流經(jīng)濟學專業(yè)建設”的提出，經(jīng)濟學專業(yè)向培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才轉型的腳步不斷加快。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不僅為此提供了新思路，而且能夠有效解決高校人才與市場人才供求不平衡的矛盾。但是，在目前的經(jīng)濟學實踐教學體系中，產(chǎn)教融合仍然存在一些不容忽視的問題：首先，對產(chǎn)教融合不夠重視，實踐教學目標的實現(xiàn)離不開高校與其他社會主體之間的協(xié)調與合作，個別高校忽視了企事業(yè)單位作為需求方對學生就業(yè)提出的具體要求。其次，產(chǎn)教融合認知不夠明確，將產(chǎn)教融合和校企合作完全等同起來，二者既有相同點又有不同點，前者是學校和企業(yè)同為主體，共同實現(xiàn)辦學目標，后者采用以校方為主、企業(yè)為輔的發(fā)展模式。最后，產(chǎn)教融合程度仍處于初級階段，比如與相關企業(yè)簽訂合同、打造實習基地，但企業(yè)并未實際參與到完善人才培養(yǎng)方案、實踐課程設置等領域。

（二）實踐教學師資隊伍建設有待加強

在經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系的構建過程中，要培養(yǎng)具有過硬應用技能和良好創(chuàng)新能力的學生，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的業(yè)務素質。然而，多數(shù)高校教師都是博士或碩士畢業(yè)后直接從事經(jīng)濟學專業(yè)教學工作，盡管經(jīng)過多年的學習深造形成了扎實的理論功底，但沒有在企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏，在實踐教學中教師很難根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務需要進行學生培養(yǎng)，實踐教學效果不盡人意，極大地限制了經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系的調整。

（三）校內外實踐教學平臺建設有待完善

校內外實踐教學平臺作為學生專業(yè)實習、實訓的重要媒介和場所，是提高經(jīng)濟學專業(yè)應用技能培養(yǎng)力度的有效途徑。[2]校內實踐教學平臺主要包括實踐相關的場地、硬件和軟件三個方面。目前，由于受到教學經(jīng)費等因素的制約，校內實驗室、模擬實訓室建設落后于實踐教學，實驗室使用效率較低，必要的定量分析軟件、模擬炒股軟件、模擬外貿(mào)報關軟件等教學模擬軟件不能做到及時更新，導致實驗效果大打折扣。校外實踐教學平臺主要是由學校與企業(yè)共同搭建的校外實踐教學基地，長期穩(wěn)定、專業(yè)對口的校外實習基地是開展校外實習的重要保障。但是，由于企業(yè)的商業(yè)秘密和學生安全等多方面因素的影響，校外實習基地建設相對滯后，無法達到預期的實踐目標。

（四）實踐教學體系創(chuàng)新性有待提升

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略指導下，引導學生積極參與自主創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力是實踐教學的重要方向。目前，實踐教學體系整體缺乏創(chuàng)新性，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度較低。從經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學內容來看，校內課堂實踐中案例教學、情景模擬形式較為單一，專業(yè)實訓課程多以虛擬流程的機械操作為主，在一定程度上脫離行業(yè)現(xiàn)實情況，難以有效挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。盡管校外實踐教學主要采取的參觀見習、頂崗實習等形式能夠實現(xiàn)學生與實際工作的緊密貼合，但由于自身工作經(jīng)驗不足、能力有限，多數(shù)學生僅僅停留于按部就班地完成崗位工作，而企業(yè)以追求經(jīng)濟利益作為主要經(jīng)營目的，無法為學生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。此外，經(jīng)濟學專業(yè)各類學科競賽和實踐創(chuàng)新項目作為學生將所學理論知識轉化為實際應用的訓練平臺，有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，但實際上學生對這種創(chuàng)新實踐模式的興趣不高，參與度相對較低。

三、“一流經(jīng)濟學專業(yè)建設”背景下實踐教學體系的構建

（一）建立產(chǎn)教深度融合模式，走“產(chǎn)學研”合作創(chuàng)新之路

人才培養(yǎng)過程中，教學是主要途徑，生產(chǎn)實踐能夠有效促進理論與實際的結合，因此要在一流經(jīng)濟學專業(yè)建設中占據(jù)領先地位，必須首先明確產(chǎn)教融合的內涵。[3]

一方面，要依據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)特點，創(chuàng)設高校與企業(yè)的共同育人項目，不斷完善兩個主體的協(xié)同創(chuàng)新機制，使產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式更加高效、更為穩(wěn)定。隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合逐漸深入，高校與企業(yè)的聯(lián)系也愈加緊密，協(xié)同育人機制在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展互動中發(fā)揮著越來越重要的作用，通過“走出去、請進來”的方式，加強雙方協(xié)同互動效果，推動產(chǎn)學研合作創(chuàng)新。

另一方面，要在政府部門的引導下，調動企業(yè)作為參與主體的積極性和主動性，以高校、企業(yè)、科研機構等為載體，合理利用高校與企業(yè)的合作辦學資源，在企業(yè)的實際需求中尋找人才培養(yǎng)的方向，推動經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學與企業(yè)的進一步結合。首先，完善校企合作教學實施計劃，將實踐融入高校、企業(yè)的互動教學過程中，讓學生通過反復模擬熟練掌握應用技能，從而提高學生解決實際問題的能力。其次，拓寬和創(chuàng)新校企合作方式，在與地方企業(yè)建立聯(lián)系的同時，適當將合作范圍擴展到國內其他地區(qū)，甚至是國外的企業(yè)，除了采取傳統(tǒng)的“企業(yè)進校，課堂進廠”等方式，還可以通過直播、視頻、講座等線上教學途徑拓展學生的專業(yè)視野，強化知識的應用與實踐。最后，深化校企合作項目內容，將學生的經(jīng)濟學專業(yè)服務范圍與企業(yè)發(fā)展需要有機結合起來，由企業(yè)制定選題方向，或將企業(yè)真實項目作為選題來源，學生在校內指導教師及企業(yè)專業(yè)人員的聯(lián)合指導下完成課題研究，提升學生的專業(yè)應用技能水平，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的深度融合。

（二）打造“雙師型”師資隊伍，提高實踐教學水平

探索建立應用型人才培養(yǎng)協(xié)同機制，加強教師的實踐培養(yǎng)，打造專業(yè)定制型人才，全面優(yōu)化“雙師型”經(jīng)濟學一流本科專業(yè)師資隊伍建設，使教師能夠“一專多能”，提高實踐教學能力，形成人才培養(yǎng)模式的智慧化互動與共享。[4]

立足一流經(jīng)濟學專業(yè)定位，培養(yǎng)一批學術骨干和專業(yè)帶頭人，建設一支具有強大凝聚力、優(yōu)質、高效、充滿活力的師資團隊。

加大中青年教師的培養(yǎng)力度，注重老教師的實踐教學示范作用，積極開展傳、幫、帶活動。中青年教師要主動在實踐課程教學、畢業(yè)論文輔導、專業(yè)實習指導、創(chuàng)新實踐培養(yǎng)等方面請教資深教師，提高自身教學水平，豐富實踐教學內容，激發(fā)經(jīng)濟學專業(yè)內涵的后勁輸出。

鼓勵教師走出學校，到經(jīng)濟學專業(yè)相關的科研機構和企業(yè)參與實際工作，通過多種途徑強化教師的實踐背景，如進入企業(yè)掛職鍛煉、承擔橫向項目、參加國內外進修培訓等，提升教師的實踐技能。還可以將企業(yè)管理者或專家請進校園為教師做定期的培訓，培訓內容融入最新的行業(yè)動態(tài)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過實踐拓展，教師能夠把親身體驗和學習到的實踐經(jīng)驗與教學相結合，使教學內容更加豐富。最后，鼓勵聘請實務經(jīng)驗豐富的產(chǎn)業(yè)精英和企業(yè)專家擔任實踐教學專業(yè)兼職導師，全程參與實踐教學。

（三）加強校內外實踐教學平臺建設，優(yōu)化實踐基地布局

一方面，強化校內實踐教學平臺建設。首先，將校內實訓教學平臺建設與地方經(jīng)濟發(fā)展實際相結合，深入企業(yè)實地調研，模擬實訓教學內容設計要充分考慮人才需求導向，有效提升學生專業(yè)技能水平。其次，利用計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術設置計量分析方法實訓、數(shù)字經(jīng)濟實驗等內容，并利用遠程處理技術構建信息共享平臺，提高校內實驗室的利用效率。最后，充分利用校內課外實踐教學平臺，例如各類學科競賽社團、科創(chuàng)小組、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，調動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，提高創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新活力。

另一方面，優(yōu)化升級校外實踐教學平臺。加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學生搭建實習、就業(yè)橋梁，讓學生在實踐中拓寬視野，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。要不斷細化校外實踐基地建設理念及思路，優(yōu)化校外實踐基地布局。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)特點，與相關企事業(yè)單位共同建立校外實踐教學基地，鼓勵學生真正參與企事業(yè)單位的各項活動，了解經(jīng)濟管理部門的運作過程，提高工作崗位的適應能力，為解決未來工作中遇到的實際問題積累經(jīng)驗。與此同時，在校外實踐教學平臺的建設上，要積極探索企業(yè)的利益追逐點，形成共建、共享、共贏的長期穩(wěn)定合作模式。另外，根據(jù)“一流經(jīng)濟學專業(yè)建設”實踐教學要求，在地方經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，還要適時對校外實踐基地進行動態(tài)調整，在適當擴大實踐教學基地范圍的基礎上，實現(xiàn)基地布局的優(yōu)化。

（四）推動經(jīng)濟學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉融合，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在“一流經(jīng)濟學專業(yè)建設”大背景下，實踐教學體系建設更加注重對學生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，不斷創(chuàng)新觀念。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、訓練項目、課程設計相融合的教學體系，在體現(xiàn)時代特色、滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的基礎上，保證實踐教學內容與科技發(fā)展同步，全方位推進經(jīng)濟學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合。[5]

積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和學科競賽，作為體現(xiàn)學生專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的競技活動，能夠將課內與課外的實踐教學有機結合，在深化教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)和提高教學質量等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

具體而言，要組織校內教師和行業(yè)導師積極參與項目指導，鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等A+類賽事，以及全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃年會展示、全國大學生市場調查分析大賽、中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等其他各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽項目。在參加項目和競賽的過程中，從項目設計、資料收集到數(shù)據(jù)分析、項目成果撰寫學生都全程參與、親身經(jīng)歷，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，進一步促進學生創(chuàng)新素質和服務地方經(jīng)濟能力的提升。

為了提升學生對各種競賽和項目的興趣，學?？梢詫⒓诱呓o予獎勵。例如，在人才培養(yǎng)方案中設立“創(chuàng)新學分”，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累計及轉換制度，將學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中形成的實踐報告和成果計入“創(chuàng)新學分”，并從日常的課堂教學、學分積累等多方面對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供大力支持。

由于實踐教學對提高人才培養(yǎng)質量具有舉足輕重的作用，在“一流經(jīng)濟學專業(yè)建設”背景下完善經(jīng)濟學實踐教學體系、提高實踐教育教學水平，無論對于高校和學生的發(fā)展，還是國家經(jīng)濟社會的進步都具有重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系的構建應立足專業(yè)特色，結合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，通過深化產(chǎn)教融合模式、優(yōu)化實踐教學師資隊伍、強化實踐教學平臺建設以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方式，打造有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化實踐教學體系。不斷提高實踐教學質量，培養(yǎng)能夠綜合運用經(jīng)濟學基礎知識解決專業(yè)領域的實際問題，能在企事業(yè)單位和政府部門從事經(jīng)濟理論研究、經(jīng)濟活動分析、綜合經(jīng)濟管理與營銷等工作，具有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型、應用型人才，推動一流經(jīng)濟學專業(yè)建設更快、更好發(fā)展。