英語基礎課程文化導入路徑研究

陳燕 （重慶財經學院國際交流學院）

一、引言

語言作為文化的一部分，語言教學必然離不開文化教學，二者相輔相成，不可分割。文化導入對于語言教學的重要性，一些學者早有研究。早在20 世紀80 年代，胡文仲（1982:45 -51）先生就舉例說明我國英語教學忽視文化傳遞，導致學生與外國人交際時屢屢犯錯，并明確提出：“語言是文化的一種表現形式,不了解英美文化,要學好英語是不可能的。”近年來，外語學者對于外語教學中文化的關注越來越突出，出現了大量研究成果。例如，束定芳（1996:11-17）先生探討了外語基礎階段教學中文化導入的一些理論問題，提出了文化導入的幾個原則和主要方法。文秋芳(2016:1-13) 教授從英語通用語視角，重新闡述了語言與文化的關系，提出了語言文化的四個維度以及對文化教學的三點建議。盛雪梅 (2008:10-14) 提出了目前大學英語教學中文化缺失現象的主要對策：從文化角度審思目前大學英語教學，擺脫急功近利的應試教育思想、修正課程設計的瑕疵以及提高教師自身跨文化專業素質。從叢 (2000) 教授提出了我國英語教學普遍存在的一個重大問題,即“中國文化失語”現象。崔怡清 (2019:358-362) 探討了大學外語教學文化自信教育內容，以及有效的教學設計與實踐。對于英語教學中的“文化導入”研究頗多，但是這些研究主要探討文化教學對于語言習得的重要性，以及文化導入的相關原則，而對于英語專業基礎課程中文化導入的具體路徑研究較少。因而，本文針對英語專業基礎課程中文化導入的現狀，提出了“3+2+2+1”的教學模式。

二、英語專業基礎課程文化導入現狀

美國外語教學專家Brown 在《語言教與學的原則》一書中明確指出：“語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分，這兩者有機編織在一起。一旦將兩者分開，它們就失去了各自的意義。習得第二種語言就是習得第二種文化。”（轉自文秋芳，2016:2）由此可見，學習一種語言必須學習相關的文化，否則語言學習也就失去了它的意義。而且，文化學習在語言教學任何階段都至關重要，文化教學應貫穿語言教學的各個階段。然而，在英語專業基礎課程中，文化涉入卻相當薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）師生文化意識缺乏

在英語專業基礎課程中，受到傳統教學方法和實用主義、功利主義思想的影響，許多教師和學生過分關注語言規則、詞匯等語言文字本身，而忽略了語言背后的文化因素和價值觀念的傳遞。然而，語言教學中“語言文字是教學的‘形’，蘊含的文化是教學的‘神’”(崔怡清，2019:359）。對于英語專業學生而言，更應當注重培養他們的跨文化交際能力，如果只知道語言，不了解語言背后承載的價值觀念和思想文化，在跨文化交際中難免會出現誤解，甚至文化沖突。另外，過分關注語言文字本身，忽視文化知識的介紹，不僅無法提高學生跨文化交際能力，還容易使學生形成死記硬背的學習習慣。久而久之，許多學生不僅學習效率低，還漸漸失去學習興趣。

（二）文化教學內容簡單化、形式化

近年來，隨著英語教學改革如火如荼地展開，越來越多的英語教師開始關注專業基礎課程教學中的文化思想傳播，但文化教學內容簡單，過于形式化。許多教師在英語專業基礎課程教學中，文化知識的傳授過于依賴教材，完全根據教材中各個單元涉及的文化內容進行介紹，且順序與教材保持一致。很少有教師對各個單元的文化知識進行系統梳理，思考各個單元的文化聯系；也很少有老師針對各單元文化內容進行相應順序調整，將具有相同或相似文化內容的單元放在一起；甚至一些教師文化知識的講授基本是出于形式上的需要，常常照本宣科，更沒有考慮學生的接受程度。這種完全按照教材進行的文化知識傳遞，內容常常很零散、孤立，不夠系統深入。另外，由于孤立分散地講授各個單元的文化內容，很難涉及各個文化現象之間的聯系，也很難使學生領悟到文化現象背后的社會根源。

（三）學生主體地位缺失

由于沒有意識到文化知識對于語言學習者的重要作用，許多教師在英語專業基礎課程中的文化教學止于形式，文化知識的傳遞多是以教師為主導、教材為中心，壓抑學生的主動性和創造性。事實上，英語專業課程中文化知識的傳遞，不但要讓學生了解英語國家文化價值觀，還要讓學生分析文化背后的深層社會根源，提高學生全面認識問題、分析問題、解決問題的能力。尤其是互聯網技術越來越先進的今天，人們能夠很容易從網絡上獲得自己需要的信息，因而越來越多的人思維呈淺層次化、碎片化的特征，提高人們深入思考的能力成了一個亟待解決的問題。與此同時，文化知識的傳授，要引導學生正確看待西方文化，吸取精華，去其糟粕，從而實現課程思政中立德樹人的根本目標。要達成這些教學目標，需要學生的積極參與，充分發揮自己的主動性。在教學過程中，可讓學生通過資料搜集、報告、陳述、問答、討論等形式充分參與到文化教學中，使學生將文化知識內化的同時，不斷提高自己的學習能力和思維能力。

（四）缺乏中國文化的引入

某些教師文化教學只限于對歐美文化知識的傳遞，而忽視了對中國文化的關注，導致許多英語專業學生中國文化主體意識不強，缺乏中國文化自信。自2013年國家主席習近平提出“一帶一路”國際合作倡議以來，中國與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流日益頻繁，我國的國際地位顯著提升。與我國的國際地位顯著提升形成鮮明對比的是，我們在國際上的話語權和文化影響力依然薄弱，我們的文化軟實力有待增強。正是在這樣的背景下，習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95 周年大會講話中，明確提出了“文化自信”的理念。由此可見，英語專業課程中的文化傳遞不能拘于西方文化，還必須廣泛涉及中國文化元素。英語專業課程中的文化自信“是立足中華優秀文化，吸收外來文化，以期創造更優秀的中國現代文化，為大學生豐富的文化生活提供一種必要的精神指引”（崔怡清，2019:359）。

三、建構英語專業基礎課程“3+2+2+1”的教學模式

“3+2+2+1”的教學模式中的“3”是指英語專業基礎課程的課堂教學分為3 個階段教學，即，語言、文化和文本3 個階段;第一個“2”是指文化教學環節中中西2 種文化的共同滲入，不能僅僅停留于西方文化知識，而要將西方文化與母語文化結合起來;第二個“2”是指文化教學要貫穿課堂內外，不能僅僅停留于課堂教學，課后也要使學生對于文化知識有更加廣泛而深入的思考，文化涵蓋廣，涉及內容多且紛繁復雜，因而文化學習也不可能一蹴而就，要遵循由淺入深，循序漸進的原則;“1”是指廣泛使用現代化信息技術，充分發揮網絡多媒體技術在英語教學中的作用。該教學模式的教學內容和實施路徑如下：

（一）課堂教學

英語專業基礎課程通常開設在大學低年級階段，此時，學生專業基礎不夠扎實，語言知識水平有待提高。因而，英語專業基礎課程課堂教學中，講授語言知識是必不可少的一環。但是，語言知識的傳授，不能局限于語言本身，須涉入相關文化，介紹語言背后的文化根源。這些文化知識不僅能提高學生語言學習的興趣，還能幫助學生更進一步了解這些語言知識，加深印象，從而提高學習效率。同時，課堂教學中，語言知識的講授和文化知識的傳遞，通常以教材文本牽線搭橋，將二者有機結合起來。

（二）文化教學

文化教學環節中，要將中西兩種文化結合起來，通過類比和對比的方法，使學生更深入地了解兩種文化的相似之處和不同之處，以便在對外交流中能夠根據兩種文化的特點，規避文化差異帶來的誤解，從而提高學生跨文化交際的能力。在基礎英語課程中，多數教材以語言結構為主線安排各單元的內容，因而這些文化內容相對比較零散，教師在文化教學的過程中應當根據相關內容調整各個單元順序，使文化內容有機結合，必要時還要相應補充，使學生更深入全面了解相關文化。我國英語教學至今普遍存在一個顯著問題，即“中國文化失語現象”，致使中國學生在對外交流中，“顯示不出來自古文化大國的學者所應具有的深厚文化素養和獨立的文化人格”（從叢，2000）。因而，在英語教學中，必須加大母語文化的涉入。另外，英語教學屬于意識形態領域，具有鮮明的人文性（馬燕紅，2021），因而英語專業基礎課程中還必須融入“課程思政”的內容。

（三）課外文化教學

英語專業基礎課程既要講授語言知識，又要傳遞文化內容，文化內容既涉及西方文化，又涉及中國文化，且文化涵蓋廣，涉及內容紛繁復雜。因而，文化教學必須貫穿課堂內外，不能僅僅停留于課堂教學。教師必須將課后任務與課堂教學充分結合起來，提高文化教學效果。教師可以給學生布置相關課后任務，讓學生課后查閱相關資料，了解相關文化知識，課堂上可以通過展示、討論、小論文等形式讓學生更深入全面地了解相關文化知識。學校可舉行豐富多彩的文化活動，提高學生的文化素養。例如，學校可定期舉辦相關文化專題講座，開展詩歌朗誦、演講比賽、知識競賽等文化主題活動。

（四）多媒體技術的使用

文化教學涉及內容紛繁復雜，多媒體技術為文化教學提供了極大的幫助。首先，網絡上有豐富的資源，教師應當充分利用這些資源，如文化網站、教學視頻等來拓展自己和學生的文化常識。其次，充分利用網絡學習平臺。通過網絡學習平臺，教師不僅可以上傳豐富多樣的學習資料，還能發布學習任務，并測試學生對相關文化知識的掌握程度。同時，還可以通過形式多樣的線上討論活動，使學生對所給話題進行更深更廣的分析，從而提高學生的思維能力。

四、“3+2+2+1”的教學模式的意義

（一）強化學生思維能力

“3+2+2+1”的教學模式在提升學生文化素養的同時，還注重培養學生自主學習的能力，培養學生從更廣闊的視角思考問題和解決問題的能力，拓展學生的思維空間，從而達到激發學生學習興趣和培養學生思維能力的目的。

（二）提高學生跨文化交際能力

“3+2+2+1”的教學模式注重文化教學中中西文化的比較，通過比較使學生更加深刻理解中西文化的共通點和差異點，以便于學生在跨文化交際中，尊重和理解文化沖突，規避文化差異帶來的誤解，處理好交際中發生的沖突，從而提高學生跨文化交際的能力。

（三）堅定中國文化自信

“3+2+2+1”的教學模式強調在英語文化教學中大量引入中國文化的內容，通過大量融入中國優秀傳統文化元素，使學生自覺地建立一種文化主體意識，該教學模式能夠有效激發英語專業學生對中國文化的認同，不僅能夠提高學生的中國文化修養，堅定中國文化自信，還有助于傳承和弘揚優秀傳統文化。同時，該教學模式有助于培養具有深厚的雙語文化修養的外語類人才，促進外語人才在涉外交流中“講好中國故事”，“傳遞中國聲音”，從而提高中國文化的國際影響力。

（四）發揮好英語教學的“課程思政”功能

長期以來，某些英語專業學生盲目崇拜以美國為首的西方國家。一方面，他們將美英等國家發達的經濟現狀歸因于制度和文化的優越性；另一方面，他們沒有看到中國特色社會主義制度和文化的先進性、優越性，對于中西方社會文化的看法具有極大的局限性和片面性。

“3+2+2+1”的教學模式通過將中西方文化進行聯系和對比，引導學生正確看待中西方文化，認知西方國家暗藏的社會矛盾和問題，擯棄對西方國家的盲目崇拜，發掘中國社會和文化的優越性和先進性，理解中國優秀傳統文化的博大精深和包容性，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而實現“課程思政”中立德樹人的根本目標。

五、結語

“3+2+2+1”的教學模式不僅改變了英語專業基礎課程“重語言，輕文化”的傳統方法，而且提出了有效培養學生跨文化交際能力和文化素養的具體途徑。該教學模式既注重英語專業基礎課程中西方文化的導入，又強調母語文化的傳遞，全面提升學生的文化素養，堅定中國文化自信。此外，“3+2+2+1”的教學模式在提升學生文化素養的同時，還注重培養學生自主學習能力，拓展思維空間，從而提高學生思維能力。