基于兒童立場的戶外游戲園本優化之路

江蘇省鎮江市丹陽市荊林中心幼兒園 張小紅

戶外活動是幼兒園課程的重要組成部分。隨著課程游戲化的不斷推進，幼兒的戶外活動形式也從單一的體育鍛煉逐漸向多元化的自主游戲轉變。如何讓現有的戶外活動更加自主化、多元化？確立兒童立場是基礎，而兒童立場不是一個標簽，而是一種竭盡全力鼓勵、激發、支持“兒童的一百種語言”的精神。我園基于“立足兒童立場，創生戶外游戲”的園本優化思路，嘗試挖掘、利用園所戶外環境，提供充足的游戲材料，保障幼兒戶外游戲時間，期望兒童在豐富的游戲場景中創生游戲玩法、充實游戲內容、滿足自身需求；同時，在觀察、分析、了解幼兒的基礎上，有效促進教師專業素質的提升，并形成園本化的戶外游戲組織實施模式，從而達成師幼共同成長的目標。

以專業書籍鏈接經驗，解讀內涵

為深化教師對戶外活動這一概念的深度了解，我們立足實踐解讀“戶外活動”一詞，推薦教師閱讀學習《0～8歲兒童學習環境創設》《幼兒園戶外混齡區域游戲》《與幼兒一起發現自然》等專業書籍，通過互學共享、問題對話等形式，重新認識戶外運動與戶外活動，全面提升教師的專業知識與能力，重塑教師的教育觀念，更正教師不良的教育行為。

反觀幼兒園現有的區域游戲現狀，各個年級組分別進入各大游戲場，基于觀察研討充分挖掘梳理，對每一個區域的材料與數量、特性與玩法以及幼兒的發展等維度進行深度分析，全面細致地審視戶外區域活動場地，進而提出集體的思考方向。

據跟蹤觀察梳理問題，洞悉審議

放手游戲，不是放任幼兒自由游戲，而是要求教師做幼兒游戲的觀察者，在細致觀察的基礎上，發現幼兒游戲過程中的精彩行為。首先，我們組織教師學習觀察的相關理論，引導教師明確觀察的重要性和具體方法；其次，我們要求教師將觀察方法付諸于實踐，設計游戲觀察記錄表，按區域分工進行觀察，定點定人，以照片、視頻、文字等形式如實記錄幼兒的游戲情況，在幼兒真實的游戲狀態中發現問題。

針對教師觀察列舉的問題，我們開展現場同伴互助式審議研討，讓教師各抒己見，分享觀察經驗，分析觀察實錄所反映的幼兒行為，從而更好地運用觀察來了解、支持幼兒的游戲，調整戶外游戲的策略。

1.整合功能，化零為整：調整戶外場地位置

我園的戶外游戲環境包括操場、硬化地面、天然草地等區域，我們組織教師和幼兒共同進行戶外審議，依據場地功能進行優化整合，調整布局了自主體能游戲區、組合器械游戲區、光影創意游戲區、山坡挑戰游戲區、瘋狂沙水游戲區、自然探秘游戲區、藝術表現游戲區八大戶外活動區域，以滿足幼兒自由選擇、自主游戲的需要。

2.劃分目標，因地制宜：重新審議體能組合運動場

首先，我們確定“錯時活動、循環游戲、傳承創新”的整改思路，基于教師體驗式教研，不斷調整優化三個年齡段體能大循環的結構，劃分場地運動項目，豐富并盤活材料和器械，增添適宜的自然元素，鼓勵幼兒自主選擇創意玩法，增加體能鍛煉區的游戲性和挑戰性，并提倡教師將捕捉到的幼兒創意玩法分享至工作群，促使全員共享、共建、共提升。

3.優化方式，支持探究：全面梳理場地材料價值

我們對各個場地上的材料進行全面梳理，在觀察幼兒游戲的基礎上，為支持幼兒開展多樣化的學習活動提供無限可能，逐步構建真正的戶外“生趣”環境。我們在各個游戲場上投放了書屋、鳥屋、昆蟲屋、彩色片、綢帶、軟鏡子等戶外探究類材料，以提高幼兒對自然的認知能力、觀察分析能力以及合作探究能力。游戲場上隨處可見觀察、探究、記錄的工具，這使游戲場成為了幼兒學習與游戲的綜合場所。

我們通過師幼審議，初步調整了戶外游戲場的布局、功能及價值；教師逐步改變了對幼兒游戲的管控行為，真正把游戲的權利還給幼兒，倡導“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，尊重兒童、充分相信兒童——教師只有將思想上的認同轉化為實踐動力，才能有效改變自身的教育行為。

依園所環境因地制宜，點亮戶外

如何高效而巧妙地利用戶外空間，最大限度地支持幼兒自由選擇、自主探索、大膽創造，使之成為多元的體驗場、快樂的游戲場？我們繼續進行戶外觀察，要求教師開展即時性的幼兒游戲行為觀察研討，隨時補充支持策略，倡導從幼兒的興趣和需要出發,挖掘戶外空間的利用價值，因地制宜，點亮幼兒的戶外游戲。

一、因開放而追隨——“樂樂”拓展運動場

我園采用開放式循環路線，串聯幼兒園三個運動場地，以“開放的時間、環境與人際關系”促使幼兒在自主選擇器械和自由交往中獲得豐富的運動經驗。

1.“器械大變身”——關注材料功能的開發，發展基本動作

在體能循環運動場中，首先，我們根據混齡游戲的實際開展情況，提供不同層次的運動材料，讓幼兒根據自己的需要，借助運動器械搭建、組合為適合不同身高、體能基礎的游戲活動；其次，材料和玩法體現多樣性，幼兒利用拔河繩與器械框組合玩起了“勇士勇闖黃金島”的游戲、利用軟墊與PVC水管的組合玩起了“輪船橫渡大運河”的游戲。

2.“情境大聯盟”——利用天然野趣的場景，體驗運動趣味

我們將山坡區、道路區、滑索區以情境的形式串聯起來，創設富有野趣場景的運動環境。派送員載著外賣走過彎曲的“小路”與陡峭的“高山”進行“宅急送”；花果山上，“猴王”正在指揮“小猴”迅速穿越山谷——孩子們在生動的故事情境中感受著游戲的無限樂趣。

3.“動態拓展營”——更新的游戲主題，拓展游戲內容

我們嘗試根據主題變化添加不同輔助物、呈現不同的游戲場景。幼兒利用樹林的天然地勢玩起了野戰營游戲，新撐起的帳篷被孩子們命名為“指揮部”，里面張貼著世界地圖和中國地圖，以及自制的指揮沙盤，既可以討論戰略又可以進行實練；幼兒合作搬運來的輪胎和攀爬梯自然成了實戰演習的碉堡；各種水管、樹枝變成了先進的槍支武器，當然還有自制防彈衣、簡易急救包等游戲小創意——幼兒自行分隊、分配角色，搭建區域……幼兒在戰壕游戲中加入障礙墻油桶，瞬間變身為“CS童樂會”；提供云梯架子立刻變身為“消防隊員救火”……小樹林在幼兒的創意游戲中變得熱鬧非凡、其樂無窮。

我們應賦予戶外活動空間更多的情景性、游戲性、故事性，營造有趣、寬松的環境氛圍，并追隨幼兒的需要不斷變化，幫助他們在自由選擇、自主規劃的過程中體驗探索與創作的樂趣。

二、因需要而支持——“親親”自然探秘園

我們以拓展“戶外游戲場”著手項目研究，借助幼兒在戶外游戲中的真實創意故事，自然形成了三個相對獨立又相互關聯的游戲場：融游戲與探索、運動與休閑為一體的活動空間，豐富戶外“百寶箱”，補充班級“資源庫”，不斷滿足戶外游戲內容的生發，給予幼兒更多探索學習的機會。

幼兒園自然草坪區有著豐富的資源，在開放閑適的空間里，教師以多元化的視角去引導幼兒利用多種感官參與活動，拓展其學習經驗——豐富的材料記載著追隨幼兒學習與發展的足跡。

1.“小小發現者”——在自然情境中觀察表達

幼兒融入草叢花境中，聞泥土青草的甜香，聽蟲鳴鳥叫，觀蜂飛蝶舞——小小昆蟲屋的投放吸引了眾多幼兒的關注，有的捉蟲、有的撲蝶、有的討論蟲兒的家到底在哪里，幼兒在一次次的觀察發現中記錄表達并獲取新經驗，自然生動的情境使幼兒的觀察學習更加輕松愉悅、自主表達更富趣味。

2.“創意趣玩家”——在開放材料中創造表現

一號操場的自然草坪上，木頭、支架、軟墊、鵝卵石等材料變成了幼兒戶外建構的資源，幼兒將其組合搭成了餐桌、滑梯、鉆爬器械等，玩起了娃娃家、游樂場、“揚帆起航”等各種創意游戲；地墊、舊衣服、舊圍巾、吸管、松果等零散物件，在孩子們的手中成為了藝術創造的元件，他們隨意組合、移動、聯結與材料進行對話，促進了幼兒專注力、想象力、創造力等良好品質的發展。

3.“游戲小頑童”——在觀察探究中自主挑戰

東邊長廊的小山坡上，原本孩子們只是在上面進行攀登游戲，細心觀察的教師發現經常有幼兒借助斜坡玩“滾動小泥塊”的游戲。在隨后的游戲中，教師提供了軟管、小球、滾筒、木板等讓幼兒玩起“小球快跑”的比賽游戲；用布、報紙、硬板紙、塑料盆等玩起了山坡滑草游戲……如此玩法，小山坡一下子“活”了起來。孩子們的“小山坡”游戲甚至延伸到了室內，他們借用軟墊玩起了自制“滑梯”——坡面攀登、斜面滑行樣樣都能挑戰。

三、因興趣而融合——“悠悠”童心創意區

戶外不同場地的自然環境與材料、幼兒的已有經驗都會隨著游戲中一個又一個興趣點的生發而融合，在想象與創造、合作與交流中迸發更多的思維火花，促進幼兒的探究與學習。

1.“光影之舞”——感知與體驗，激發科學探究意識

幼兒作為天生的藝術家，對光影有著特別的興趣。幼兒園一進門就有園里唯一一塊硬化地面，幼兒通過各種新鮮的方式在上面體驗光影的神奇：為什么會有影子？我給影子畫個表情；用積木搭出各種形狀的同時，也會觀察到不同的影子；在紙上畫下玩偶在陽光下的影子輪廓，孩子們可以觀察紙上的形狀與真實玩偶的差異，讓幼兒對形狀產生最直觀的感受……

孩子們的光影探究延伸到了室內，我們把午睡室改造成了昏暗的“放映室”，孩子們在里面玩著光影捉迷藏游戲，探索手影的小秘密，自導自演著自編的小故事；用熒光棒折成喜歡的圖案貼在身上變身為熒光小人，跟隨音樂歡樂舞動；杯底畫上圖案在“暗箱”里打開探秘手電筒，尋找紙杯與光影的秘密……普通的材料加入了光影的變化，讓幼兒的游戲增加了更多維度的認知，獲得了有趣的學習經歷。

2.“水印之歌”——欣賞與表達，豐富藝術創造體驗

創意還未停止，除了光能找出影子，水可以灑出“影子”嗎？孩子們在水泥地面上灑水并仔細觀察，借用各種低結構、松散性材料玩起了地面借形想象表征——水的借形給幼兒帶來了無盡的創意與想象，低結構材料與水印的組合演變成了一場“藝術大秀”。

我們的戶外游戲探究以成就屬于幼兒的“真游戲”為努力方向，適時、動態地對幼兒戶外環境進行持續調整，從顯性環境到隱性環境，從教師審議到兒童創意，我們堅持游戲環境的改造或產生是由幼兒主導的，而非成人設計的——我們學著放手游戲、看懂游戲，發現了了不起的幼兒，再學著讀懂幼兒、回應幼兒，實現師幼共同成長。