“雙減”政策環境下的小學語文教學研究

☉李廣林

在“雙減”教育背景下，語文教師應轉變以成績為主的教學理念，注重課堂教學效率與學生素質培養，利用科學有效的方法開展課堂教學活動，讓學生在課堂知識學習中得以提升綜合素質，減輕學習壓力。教師在小學語文教育工作中，需要積極響應國家號召，在減輕學生作業負擔的同時培養學生學科素養，使學生的身心得到健康發展。

一、“雙減”政策背景下的教育環境

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）提出，減輕學生學習負擔的前提，是提升學校內部教學質量，提高學校育人水平，發揮學校教育主要陣地的作用［1］。為了實現“雙減”，減輕學生學習壓力，學校需要提升內部教學質量，使學生在學校內部獲得更多的知識與技能。“雙減”教育環境的建設，為學校教育事業的改革與創新指明方向，要求學校教育工作者結合“雙減”的要求，根據教育目標，創新教學模式與教學手段，讓學生在教師的引導下更好地學習文化知識，使其形成良好的品質，以此實現“雙減”的目的。

二、小學語文教育中存在的問題

（一）落后的教學理念

“雙減”政策實施以來，小學語文教學問題逐漸凸顯出來，以成績為主的教學觀念不僅無法落實“雙減”政策要求，同時還會影響課本知識教學，無法保證課堂教學效果，實現提質增效的目的。當前語文課堂教學中，教師為了使學生快速掌握課本知識，將課本知識以直接的方式傳授給學生，很少與學生進行互動交流。造成這一問題的主要原因，就是應試教育。部分教師為了提升學生語文成績，要求學生以死記硬背的方式完成知識學習，甚至會在課后為學生布置大量的習題，要求學生利用習題鞏固所學內容，實現提升學生語文學習成績的目的。而在素質教育下，則要求教師對學生進行能力、素質、思想品質等方面培養，使學生能夠實現德智體美勞全面發展。先進的教學理念，能夠實現學生素質培養的目的，同時也能為“雙減”政策執行提供支持，有利于小學語文教育事業的改革。

（二）單一的教學手段

課堂是學生學習的主要媒介，通過文化知識的講解，可以讓學生理解教材內容，使學生掌握關于閱讀、寫作等方面的知識［2］。為了提升學生學習語文的興趣，教師應以學情為基礎，結合教學目標制定教學計劃，通過師生之間有效的互動與引導，實現高質量教育的目的。但是在實際教學中，發現部分教師并不具備創新意識，仍以照本宣科的方式開展教學，將教材內容以填鴨方式直接傳授給學生，并要求學生自己消化知識。這一教學方法的運用，忽視學生的情感與想法，無法了解學生是否掌握課本知識，不能為高質量教育工作開展提供支持。學生作為課堂的重要組成部分，需要其積極參與與配合，才能保證課堂教學質量，實現學生素質與能力培養的目的。但是受種種因素影響，課堂教學效果并不理想，不利于“雙減”政策落實。

（三）課后作業過多

在小學語文教學中，教師為了鞏固學生課本知識，往往會為學生布置大量的語文作業，要求學生在課后練習。適當的作業，可以鞏固學生學習基礎，同時能夠培養學生課后復習的良好習慣。但是在語文課后作業設計中，教師常常忽略學生實際學習情況，且沒有考慮學生其他課程作業布置情況，部分學生若想真正地完成作業需要耗費較多的時間，沒有閑暇時間進行其他的活動。這一情況的出現，違背了“雙減”政策的要求，同時還會使學生對語文學習產生抵觸情緒，無法實現提升學生語文素養的目的。

（四）教學評價方法單一

在小學語文教學評價中，成績是衡量學生學習基礎的重要依據。教師會將學生的考試成績作為評判學生為好學生、差學生的依據，很少對學生學習基礎、學習能力等方面進行評價，無法真正了解學生學習狀態，不利于素質教育實施。評價是教育工作重要組成部分，是提升學生語文素養、促使學生身心健康成長的關鍵因素。科學有效的教學評價，可以提升學生的學習意識，讓學生認識到自身學習中存在的不足，對高質量教學活動開展提供幫助。但是由于單一的教學評價方法，所以不能為學生素質發展提供動力。

三、“雙減”政策環境下小學語文教學活動開展對策

（一）樹立以人為本教學理念

“雙減”政策環境下，教師應樹立高效課堂教學的思想觀念，明確課堂教學的重要性，結合學生語文學習基礎、興趣愛好設計語文教學活動，讓學生在學習的過程中學習能力與解決問題能力得到提升。以人為本的教學理念，可以凸顯出學生的主體地位，能夠激發學生主觀能動性，對學生積極參與課本知識學習具有很大的幫助。日常課堂教學活動中，需要做好以下工作：

第一，增加與學生的交流，了解學生的實際學習情況，為針對性教學活動開展提供依據。有效的互動，可以了解學生基礎知識學習情況與知識掌握情況，能夠針對學生學習中存在的不足進行精準指導與幫助，促使學生在教師的輔助下掌握語文知識，并實現學以致用的教學目標。在交流的過程中，應以平等、民主的態度對待學生，增加與學生的情感互動，使學生對教師產生信任感，為高質量教學活動開展提供支持。

第二，根據學生情況制定教學方案［3］。學生的態度是影響課堂教學效果的關鍵因素，若是學生對課本知識不感興趣，那么高效課堂也就無從實現。因此在教學活動開始前，教師可以設計一些能夠激發學生興趣的素材，為學生呈現與課本知識有關的內容，將此作為調動學生參與學習的媒介，吸引學生主動參與新知識學習，在教師引導下構建完成知識網絡。

例如，進行《小英雄雨來》內容教學時，教師可以在導入環節為學生播放當代英雄的視頻，將不同時代的英雄故事有機整合，讓學生意識到什么是英雄。以航天英雄為例，教師可以將學生感興趣的航天英雄呈現出來，如楊利偉、劉洋、聶海勝等等，將每個人的航天故事呈現出來，并引導學生思考什么是英雄，是不是所有的時代都有特定的英雄人物。然后讓學生進行深入思考，說出自己的想法。當學生表達自己的想法后，教師可以引出教材內容，讓學生了解革命戰爭年代的英雄人物是什么樣的，思考時代英雄身上有哪些共同的特點。通過教學資源的整合可以激發學生的學習欲望，使學生在資源的輔助下加深對文本內涵的理解，在強化閱讀學習效果的同時提升課堂教學質量。

（二）創新課堂教學方法

“雙減”政策下，不僅要減輕學生作業負擔，也要減輕學生課堂學習壓力，為學生創建輕松的學習氛圍，利用寓教于樂的方式開展教學活動，使學生全身心參與課本知識學習，讓學生在課堂學習中提升語文學習能力。

首先，創建教學情境，激發學生參與學習的欲望。在小學語文課堂教學中，情境教學法的運用，可以使學生產生身臨其境的感受，能夠強化課本知識學習效果，使學生能掌握更多知識技能。例如，進行《狼牙山五壯士》內容教學時，教師可以讓學生扮演其中的角色，在課文的基礎上自由發揮，將狼牙山五壯士的故事以生動形象的方式呈現出來，使學生在表演的過程中，感受到五位革命戰士不畏犧牲的精神，使學生在表演中理解革命戰士的偉大。

其次，以小組合作的學習方式，培養學生合作學習能力。這一教學方法的運用，增加了學生之間的互動，讓學生在交流中語言表達能力與獨立思考能力得到提升。利用這一方法開展課堂教學活動時，可以采用隨機分組、科學分組兩種不同的方式，將班級學生分成人數相等的小組，讓學生以小組為單位，完成教師布置的學習任務。在小組合作教學活動中，需要為學生設計探究性的問題，鼓勵學生揮發小組合作學習的優勢，對教材內容進行深層次的探究，讓學生在探究學習中理解教材內容，掌握課本知識。

最后，利用多媒體開展教學活動。在小學語文教材中有古詩詞、散文、寓言等不同體裁的文章。多媒體設備的運用，可以將抽象的內容以直觀的方式呈現出來，能夠輔助學生理解教材內容，對學生分析文章、掌握文章主旨具有很大的幫助。因此，在課堂教學活動中，加強多媒體的運用，結合教材內容，為學生設計各種類型的學習視頻，可使學生快速掌握文章內容。

（三）創新教學評價模式

在小學語文教學改革背景下，需要對教學評價方法進行創新，在原有以成績為主的教學評價基礎上，融入過程性評價，在豐富評價內容的同時創新評價方式。

首先，對教學評價內容進行優化。以往語文課堂教學中，學生學習成績是評價的主要內容，通過學生考試成績的分析，了解學生基礎知識學習情況與知識運用情況。這一評價方法雖然可以反映出學生學習狀態，但是不能了解學生學習能力與態度，無法為教育改革工作開展提供支持。因此，教師需要對語文教學評價內容進行創新，將學生課堂表現情況融入教學評價中，以客觀具體的方式表達出學生課堂學習情況、語文知識學習情況以及學習能力狀況，讓學生在教師多元評價中形成正確的學習觀念。

其次，選擇適合的教學評價時機。在小學語文教學評價活動中，可以選擇課堂教學環節，或者其他環節，對學生作業完成情況、課堂表現情況等進行直接的評價，使學生能夠在教師的反饋下了解自身在某一環節的學習情況，并為接下來學習活動開展提供支持。通過針對性教學評價活動，可以提升課堂教學效果，使學生學習變得更有方向，為高效率學習活動開展提供支持。

最后，豐富教學評價主體。在小學語文課堂教學中，可以邀請學生參與到課堂評價中，讓學生說出自己的學習情況、評價其他同學學習狀態與教師教學情況，讓學生在參加教學評價中產生主人公的感受，為語文教育事業改革提供支持。學生作為課堂的一分子，通過參與課堂評價活動，可以激發學生主動學習意識，讓學生認識到自身在課堂中的地位，養成好的學習習慣與行為舉止。

（四）合理設計語文作業

在“雙減”政策環境中，教育工作者不僅要做好教育的改革與創新工作，同時還要將“雙減”政策與教育工作有機融合，設計符合小學生學習情況的語文作業，讓學生在實踐學習中提升語文學習能力。

第一，設計實踐類型作業。語文作業的形式有很多種，實踐作業的開展可以鍛煉學生實踐能力，減輕學習帶來的壓力。在課堂教學活動中，教師可以根據教材內容與教學要求，為學生設計實踐學習任務，讓學生在實踐中綜合能力得到提升，為學生更好地學習提供支持。以《北京的春節》為例，當教學結束后，教師可以要求學生在課后收集與春節有關的習俗或者相關的問題，并將收集的信息摘抄在筆記上，在課堂上與其他人分享自己的學習成果。互聯網現已成為人們生活中重要的組成部分，學生可以通過網絡獲取相關的信息，也可以通過圖書館這一渠道收集與春節相關的信息［4］。通過課后實踐的方式，能夠鍛煉學生的信息收集與總結能力，可以讓學生了解更多與我國傳統節日有關的內容。

第二，控制作業量。在小學語文課堂教學活動中，教師應避免為學生布置繁重的作業，而要根據學生學習情況設計個性化的作業。如某個學生生詞學習效果不理想，可以為其布置生字方面的作業；某個學生在閱讀方面存在一些問題，可以為其設計閱讀學習任務。此外，在語文作業設計的過程中，應遵循精簡的原則，突出重點，強化學生基礎知識學習與運用效果。通過因人而異的方式，可以提升課后作業設計的效果，能夠讓學生在針對性學習中提升語文素養及能力。

總而言之，在“雙減”政策環境下，教師應從學生實際情況出發，在國家政策指導下，對教學理念、教學手段、教學評價方式、作業布置方式等進行創新，在解決以往教學問題的同時，提升學生語文學習興趣，使學生在教師的引導下自覺參與學習，在提升語文學習效果的同時，為語文教育事業改革提供支持。