活動化教學 為高效英語課堂導航

☉張秀嬌

在素質教育背景下，學生的全方位發展成為教師教學的核心目標，因而小學英語作為基礎教育階段的主要學科之一，更要關注學生能力與素養的共同發展。對此，教師應當意識到，雖然英語學科注重對學生語言知識的灌輸，但是基礎階段的英語教學還需以培養學生能力為主。因此，教師在小學英語教學中，不應只關注學生的知識遞增情況，更需要關注學生的實踐能力是否有效增長。而教師在教學中適當運用活動教學法，恰好可以彌補傳統教學的不足，改變學生被動的學習地位，使學生擁有更多實踐的機會，為其創造更為優質的發展條件。由于教師的活動設計是預想中的，在具體的應用過程中，難免存在很多問題。例如，教學活動和教學目標相脫離，導致活動教學法難以發揮其應有的教學功效，而本文將從小學英語教學的角度，分析活動教學法的具體實施策略。

一、設置游戲活動，激發求知興趣

著名教育家陳鶴琴先生曾經公開表示：“游戲是孩子的生命，因為孩子天生好動。對這些孩子而言，游戲就是工作，工作就是游戲。”這樣的觀點無疑和傳統認知背道而馳。［1］因為當人們提到游戲，就會自然聯想到“玩物喪志”，其實從育人者的角度而言，游戲的利弊是需要權衡的，不能一概而論，更沒有傳統觀念的人們想象的那么嚴重。而且，游戲可以成為另類的教育途徑，是教師“另辟蹊徑”的突破口之一。例如，在小學英語教學中，由于學生天生好動，難以集中注意力，通過設置和文本內容密切相關的游戲活動，教師不僅能夠自然激發學生的求知興趣，使得學生更加關注和重視英語課堂內容，同時，游戲在課堂上的推出，也為英語課堂增添了趣味性的色彩，為學生營造出輕松和諧的氛圍，使其對于英語學習的投入度倍增，以此增強求知意愿。

例如，在教學牛津英語3B Unit4《Where's the bird》一課時，“Story time”本身就具有一定的趣味性，無意中飛進來的小鳥似乎在與學生們玩“捉迷藏”的游戲。因此，教師便可從游戲的角度，幫助學生全面理解課文內容的走向，并借此激發學生主動學習和理解課文的興趣。基于此，教師首先為學生精心設計了一個名為“Searching bird”游戲活動。具體來說，教師提前準備一款遙控小鳥，然后讓小鳥飛在桌子下面，一邊提問學生，一邊要求學生用英文作答：“Who can tell me，Where is the bird?”盡管學生都看到了小鳥藏在桌子下面，急切地用手指著桌子，但他們不知道如何用英語表達“在桌子下面”的意思。此時，教師提示學生，可以用under進行表示，學生瞬間恍然大悟，大聲告訴老師：“It's under the table.”接下來，在教師的遙控下，小鳥又“飛”到了桌子上面、門后邊、講臺前面，并按照前面的步驟繼續引導學生，讓學生描述小鳥的位置。學生在游戲中與教師產生了高契合度的互動，從而輕松理解了教師欲向其講解的內容。同時，從游戲結果來看，學生對于知識的接受度得到了提高，而教師通過這樣一個游戲，幫助學生很快掌握了方位詞，使其對課文的印象也更加深刻。除此之外，游戲的趣味性快速點燃了學生的學習激情，使其在愉悅的學習氛圍中，提升學習動力，也為后續的課堂學習蓄足了動力。

在英語課堂教學中，設置游戲活動非常重要，因為游戲可以調動學生的天性，讓學生忘記學習的煩惱，只記住快樂的情緒。通過游戲活動，可以幫助學生盡快熟悉英文知識，有利于提高學生的英語學習效果。

二、設置討論活動，激活學生思維

隨著素質教育的逐步實施，思辨教育的重要性逐漸引起教師的關注。所謂思辨教育，強調的不只是思考，更強調辯論，因為“理不辯不明”。只有反復的辯論才會形成真知灼見，才會讓學生產生全新的認知。［2］因此，在教學活動中，教師應當積極推進對學生的思維培養策略，使得學生在各學科的學習中，能夠綜合思維鍛煉，獲得全面的發展。而在基礎教育階段尤其是小學英語教學中，教師應當明確的是，學生是獨立的個體，因而其在面對不同的知識、不同的問題時，自然會形成不同的認知和看法。作為教師，想要在英語教學中促進學生的語言思維發展，便應當結合學生本身的學習情況，設置一些討論活動，讓學生圍繞一些核心問題展開互動交流，這樣既能激活學生的思維，還能提高學生的英語學習效果。

例如，在教學牛津英語6a Unit6《Keep our city clean》一課時，這節課主要學習的是和“Environmental protection”（環保）相關的英文表達。為了加強學生對課文的認知，使學生切實掌握本單元的重點知識，教師在課堂上給學生設計了一個非常有意思的討論話題：“What do you think of urban environmental protection? What are the scientific suggestions?”同時，為了保證學生討論效率的提升，為學生提供學習便利，使得學生能夠暢所欲言，積極表達，教師首先做好引導工作，根據學生之間的個體差異，以差異互補為原則，將學生劃分成不同的學習小組，并讓學生和自己的組員坐在一起，共同圍繞教師的話題進行討論，每一個組還需要派代表匯總本組的討論成果，從而形成一份個性化的報告。在一番討論過后，有的小組代表是這樣匯報的：“Littering garbage at will damage the environment.Therefore，penalties must be increased.”這樣的討論環節令英語課堂的學習氛圍更加輕松，學生在放松的學習情緒中，更能迸發自身的思維活力，從而與自己的組員進行更加高效的交流，并在教師的及時鼓勵與指導下，積極表達自己的想法，以此形成了極具價值的討論成果。同時，通過這樣的討論活動，教師的教學也能走出傳統，有效吸引學生的學習注意力。從學習成果的角度來看，學生能夠積極強化自身對環保的認知；而從學生能力發展的角度來看，則加強了學生之間的互動交流，促成了學生語言思維的自主發展。

在英文學習過程中，適當的討論活動必不可少，因為討論活動能夠增進學生對英文知識的認知，可以加強學生之間的互動頻率，使學生的思維得以拓展，教師應當結合文本設置討論活動，讓學生在討論中增長見識。

三、設置表演活動，提升英語水平

每個學生體內都藏著一只熱愛表演的靈魂。這是小學生極為“可愛”的天性，也是教師可以把握的學生的先天優勢。因此，教師不難發現，小學生天性單純，喜歡將自己的真善美展示給其他人，更喜歡表現自我魅力?；诖?，教師應當意識到，學生的表演欲強，能夠為其帶來相應的學習動力，使其在英語學習中，能夠獲得更多自主表達的機會，從而逐步實現英語水平的提升。對此，作為一名英語教師，面對學生的這一心理需求，不能視而不見，而是應當把握機會，將其與教學相融合，使其成為學生學習的助推力。對此，教師不妨設置一些角色表演活動，這樣既可以活躍課堂氛圍，升華活動教學的應用效果，也可以激發學生的表演欲，讓學生展示自我的魅力，從而幫助學生形成學習自信。

例如，在教學牛津英語6a Unit1《The king's new clothes》一課時，由于“Story time”的故事性較強，人物特點鮮明，需要學生用心體會，才能領會其中的深意。因此，為了幫助學生充分了解人物的特點，并以此為契機感知文本內涵，教師不妨組織一次角色表演活動，刷新學生的陳舊認知，加強學生對文本的理解和印象。具體而言，教師提前從網上租賃了一批道具服飾，為的是升華學生的表演體驗。接著，教師引導學生自由組合，同時分配好各自飾演的角色。然后，教師考慮到學生雖對故事較為熟悉，但是，對學生而言，將其改編成英語劇本還具有一定的難度。因此，教師應當積極指導學生進行劇本創作、劇本彩排，優化學生的每一句臺詞，突破表演難關。例如，針對《Story time》部分，第1段主要介紹了king的個性特征。于是，教師對學生進行單獨集訓，讓他們試著揣摩國王的心理特點說出這些句子。如，文本中有一句“He likes the new clothes”。教師讓學生閉著眼睛，想象他們就是國王，眼前就是大大的衣柜，里面掛著琳瑯滿目的衣服，于是需要用貪婪甚至狂熱的語氣來念出這個句子“He likes the new clothes”。當學生在like、new單詞進行重音處理，整個句子煥然一新。而當學生穿著戲服展示《國王的新裝》這則童話故事時，學生的體驗得到了大幅度升華。

在英語課堂教學中，通過角色扮演活動，可以使學生對原本枯燥、單調的英語知識形成全新的甚至極為深刻的理解。因為角色扮演將調動學生的一切情緒和思維，自然有利于增進學生對英文文本的認知。

四、設置操作活動，豐富學習體驗

英語作為一門外來語，本身和小學生的距離相對遙遠。每當學生學習英語，就像隔著一面透明的墻壁，看似和英語“親密無間”，其實永遠觸不到英語內核。加之學生在英語學習時，難免會受到母語學習的影響，因而其英語學習的起步階段可謂“困難重重”。因此，為了加強學生對英文知識的理解和認知，為了幫助學生盡快掌握單詞和句子，擺脫英語學習的心理障礙，教師可以在課堂上設計一些需要學生親自操作的活動，鼓勵學生將生活物品帶入課堂，使得學生在熟悉的物品面前，更加靈活自如，不懼學習負擔。而學生在操作物品的過程中認知英語，既能加強其對英文的理解，還能活躍課堂氛圍，使學生從生活的角度重新定義英語。

例如，在教學牛津英語4a Unit2《Let's make a fruit salad》一課時，在講解了“story time”部分的精華知識后，教師給學生預留了一個特別的“作業”：要求學生在下課以后，和父母一同到水果超市買幾樣水果，然后下節課帶到學校，和其他同學一起制作水果沙拉。在第二節課一開始，每個學生都取出了自己購置的水果，有的買了蘋果，有的買了香蕉，有的買了橘子。此時，教師允許學生自由組合，先進行第一波課上討論：“I bought some apples”“I have some bananas”“I have some grapes”等。在學生介紹完自己所帶的水果后，教師告訴學生：“OK，I see.Now let's start to make a fruit salad，Are you ready?”學生們眾口一詞，并在同桌的協助下共同制作水果沙拉。在這個制作的過程中，操作的趣味性令學生的學習興趣不斷增強，從而情不自禁冒出各種各樣的英語表達，還會主動用“Do you have…”句型詢問對方。在學生結束操作后，教師還可要求學生以小組為單位，展示自己的作品，并進行相關的介紹，分享自己的操作心得，達到全班交流的目的。通過此次操作活動，學生既感受到學習英語的快樂，也掌握了大量的英語單詞及句子，使得教師收獲了寶貴的、成功的教學經驗，為其高效英語課堂的構建創造了價值。

在小學階段，教師應給學生充分的實踐機會，并鼓勵學生從操作的角度體驗英語知識，學習英語內容。在這個過程中，學生形成的直接經驗將會使他們終身受益，并讓學生對英語建立良好的印象。

綜上所述，為了幫助學生獲得更為有效的發展途徑和方法，教師可以將學生的學習興趣所在作為教學出發點，從而能夠促進學生更加主動地學習。基于此，學生具備了學習動力，便能夠慢慢積累能力發展的力量。因此，教師在小學英語課堂中，通過設置一個又一個教學活動，不僅能夠提高學生的課堂積極性，激發學生的學習興趣，使得學生能將更多的學習精力置于其中；還能使學生用另類的方式習得知識，實現學習方式的多樣化，豐富學生的學習體驗，可謂好處多多，令學生在英語學習中受益匪淺，最終實現英語高效課堂的順利構建。