思維是靈魂的自我談話
——小學數學創新思維能力提升探討

☉張繼春

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂，是國家和個人的核心競爭力，只有不斷進行創新，國家才能與時俱進，長久發展。隨著教育改革的不斷深入，培養創新性人才符合時代的需要，也對小學數學教學提出了更高的要求。小學數學是一門邏輯性、抽象性比較強的學科，邏輯思維、抽象思維的發展有助于提高學生的創新思維，形成創新意識，指導創新行為，練就創新能力，有助于完善數學知識體系，為未來的學習生活奠定良好的思維能力基礎。教師應該重視小學數學教學對學生創新思維能力的培養，并將其作為中心工作，在課堂教學時注重引導和啟迪學生探索數學問題，而非直接給出答案或者解題思路，導致學生缺乏獨立解決數學問題的能力。對此，教師應該激發學生積極主動探究數學難題的熱情，在探索中提高數學創新能力；從小培養學生獨立探索精神，高效學習能力，不斷在原有的知識體系上添磚加瓦，形成更完整的更全面的知識庫，成長為社會需要的創新型人才。

一、小學數學教學中培養學生創新思維能力的重要性

（一）創新思維能力有利于提高學生學習能力

小學生心智還沒發育完全，解決問題的思維和生活學習的行為習慣正處于形成的重要時段。這個階段的學生看待事物具有很強的新奇感，對好奇的事物喜歡動手實踐，思維跳躍，大腦活躍，對事物的看法天馬行空，喜歡觀察事物的特征并進行思考。處于這個階段的學生，自己的判別力還較弱，思維體系尚未形成，容易受到外界的影響。如果在思維習慣上缺少教師的正確引導，可能會在外界的影響下形成不良的行為習慣和思維方式。教師應該重視培養學生創新思維能力，在數學教學課堂上要激發學生主動思考，挖掘他們學習數學知識的潛能，在創新思維能力訓練時，要保持學生的思維高度活躍，對數學問題有解決的沖動和熱情。此時，無論結果如何，教師不應限制學生的思維，而應讓學生充分發揮自己的探索精神，尋找正確的解題思路。在探索的過程中，滿足學生思維活躍的情況下，給予學生正確的指導［1］。在小學階段的數學學習中，學習內容由淺入深，隨著數學課本內容難度的增加，學生會感到力不從心，不能有效運用已有的數學知識解決相應的難題。如果教師在數學教學時，重視培養學生的思維創新能力，學生即可在探索數學問題時舉一反三，將已有的數學知識進行遷移學習，解決新的數學難題，養成良好的思維習慣，在不斷的學習和實踐應用中強化創新思維和創新能力，提高學生的學習能力。

（二）培養創新思維能力是時代發展的要求

科學技術的發展和經濟社會的不斷進步，要求重視學生創新思維和創新能力的培養。小學生正處于思維體系塑造的重要階段，小學數學教學有助于學生形成問題分析能力、抽象思維能力、邏輯思維能力等。在課堂上開展數學創新思維活動時，要鼓勵學生提出創新的解題思路。當學生獲得新的想法時，教師應及時給予表揚，學生會因此獲得成就感，從而更加主動地投入到數學學習中，形成一個良性循環。過多的文字表達會使數學教學變得枯燥乏味，而圖像和視頻則在一定程度上可以增強學生對數學知識的理解和記憶，教師應該將學生的思維狀態和數學教學內容相結合，因材施教，充分考慮學生的知識接受能力和解決問題的思維能力，有針對性地培養學生的創新思維和創新能力。教師應當利用當今信息時代的海量數據信息資源，創新數學課堂的教學模式，豐富數學課堂的教學資源，通過圖像、視頻等形式增強學生的課堂體驗感，幫助學生在數學課堂上養成良好的思維習慣，對他們以后的學習和生活都具有重要意義。擁有創新思維能力將會使學生受益一生，會幫助他們在解決實際問題時很好地實現知識遷移。這也會為他們今后成為社會需要的創新性人才，響應時代對人才的需求，促進經濟社會的發展打下堅實的基礎。

二、當前學生數學創新思維能力培養存在的問題

（一）創新意識薄弱

創新意識是學生創新思維能力培養的重要前提，是教師必須讓學生認識到的一種意識。在現階段的小學數學教學過程中，還延續著教師灌輸式講授，學生被動式聽課的情形，長此以往學生只會養成習慣性接受知識，不會主動思考。在課程結束后，不斷加大課后的做題量，而題型是為了應付考試設置的，對學生的創新思維的培養意義不大。學生也習慣于這種固化的數學教學模式，到最后可能會完全喪失探索研究數學問題的能力。傳統的數學教學模式，以單純追求數學成績為目的，導致教師教學過程只針對考試題型進行講解，思路僵化。學生也只是針對固定題型進行訓練，步驟都是根據標準答案書寫，缺乏自己對題目的理解和自己的思路創新，這是一種不追求思維突破的行為［2］。小學階段，正是學生養成良好思維習慣的絕佳時期。但是這種教學模式，會導致學生缺乏創新意識，在潛移默化中習慣于這種被動接受知識，追求標準答案，而缺乏自己的思考和思路創新，形成慣性思維，故步自封，對以后的生活學習都是極其不利的。這樣會導致學生形成思維慣性，對事情缺乏自己的思考，也會下意識地認為，課堂不需要創新思維，只要記住答題方法和步驟就可以了，會認為創新離自己很遙遠，主要掌握教師教授的知識就可以了，學生長期缺乏創新意識，會導致慢慢失去創新的信心，到最后失去創新思維能力。創新意識引導學生主動創新，對創新思維能力至關重要。

（二）學生創新思維能力缺乏

在傳統的小學數學教學中，以教師講課為主，學生聽課主要依賴教師講解，教師和學生都不重視創新思維能力。在數學解題過程中，教師直接告訴學生求解思路和方法以及解題步驟和關鍵得分點，沒有讓學生自己思考解題過程和方法，主動探索研究，從而導致學生創新思維能力缺乏，遇到陌生的問題很難自己獨立解決。學生由于長期的被動接受課本內容，遇到問題，缺乏主動探索，沒有創新解決問題的能力。在新課改背景下，要求增強學生的動手實踐能力、思維創新能力，要求能夠將課堂上學到的理論知識用于指導社會實踐，對于學到的數學知識能夠舉一反三；能夠對數學方法拆分重組，應用到解決其他的問題中去；能夠將課堂中教師講授的知識，進行自我消化，遇到不懂不會的問題，能主動尋找解決問題的方法，最終養成良好的自主思考和實踐動手習慣。良好的思維習慣是培養創新思維能力的重要基礎，所以，教師要將持有強烈好奇心和發散思維能力的學生引導到數學學習中，使他們對問題保持質疑的態度，在學習中主動驗證知識的正確性，勇于提出為什么，主動探索知識的答案。教師應鼓勵學生進行發散思維，不限制問題求解的思路，不局限于教師給定的答案，鼓勵學生不斷創新思路和方法，在不斷創新的過程中培養和鞏固創新思維能力。

三、小學數學創新思維能力的培養策略

（一）巧設情景，激勵學生主動創新

小學數學教學中，培養學生創新思維能力，要激發學生的主動性，而培養學生主動學習數學知識的熱情，是培養創新思維和創新能力的前提條件。教師在數學教學中，要營造多種多樣的教學情境，引導學生積極參與課堂教學活動，激發學生主動探索的精神和追求知識的欲望，讓學生在積極的、活躍的、輕松的教學環境中學習數學知識。例如，學生在學習《比例尺》時，教師可以通過設置教學情境來幫助學生迅速進入課堂教學中，教師可以向同學提問：“同學們，電工想要知道電線桿的高度，只需要測量電線桿影子的長度就可以知道電線桿的高度了；建筑工人只要看到設計圖樣，就知道真實房子的尺寸了，你們知道這是為什么嗎？”學生就會對此展開討論，主動探索尋求答案。例如，在學習《三角形的三邊關系》時，可以問學生：“同學們在生活中都見過哪些東西是三角形的啊？大家有觀察三角形邊的關系是什么樣的嗎？”引起學生對具體數學問題的思考，將生活實際中具體的物品帶入學生的腦海中，學生在思考三角形邊的關系時，就會聯想到小彩旗、三腳架、衣服架等生活用品，再根據熟悉的物品去探索三角形三條邊的關系。這提高了學生的聯想能力和知識總結能力，有助于養成良好的思考習慣。教師通過巧設教學情境，自然而然地引發學生的探索熱情，激發學生的主觀能動性，培養了學生的數學抽象思維能力和創新思維能力。

（二）運用互聯網教學，培養學生創新思維能力

隨著大數據時代的到來，互聯網技術、數字信息技術、多媒體技術等先進技術迅猛發展，在教育教學中也引入了多種先進技術。教師應該在數學教學課堂上合理運用互聯網技術和多媒體設備，創新傳統的教學手段和方法，開展多媒體數據信息化課堂教學［3］。首先，教師需要具備豐富的互聯網技術儲備，使用先進技術獲得網絡上豐富的教學資源，再通過豐富的教學經驗，篩選適合小學生學習和易于理解的知識內容，熟練地通過多媒體設備在課堂上進行展示；其次，運用互聯網技術，將傳統單一枯燥乏味的教學內容通過動態的圖像、視頻、短片展示出來，將教材理論知識和互聯網中的資源相融合，以生動形象簡單明了的形式教授給學生，充分把握學生的課堂理解力和課本內容接受力，加強學生對知識的理解能力和記憶能力。例如，在學習《平行四邊形》時，教師可以借助幻燈片展示日常生活中的平行四邊形物品，并且可以尋找畫平行四邊形的動態視頻，進行對比學習。例如和了解三角形比較穩定的特性一樣，引導學生尋找平行四邊形和其他形狀之間的異同點，探討它們之間的關系。借助互聯網技術，充實課堂教學的內容，也可以讓學生腦海里充滿各種抽象的圖形，有助于培養學生的空間想象力，促進學生創新思維能力的培養［4］。

（三）將數學知識運用于實際生活，增強創新思維能力

在培養學生思維創新能力的過程中，教師需給予充分的指導，讓學生將已知的數學知識和已有的思維能力運用到實際生活當中，借助創新思維能力解決實際數學問題，讓學生充分重視數學知識的學習和創新思維體系的構建，認識到創新思維能力的重要性，樹立自主創新意識和主動學習能力，在實踐的過程中加深對數學知識的理解和創新思維能力的訓練。教師可以引入生活中的實際案例，讓學生用教材上的理論知識、自己的生活經驗和自我思維能力，探索解題的方法。將實際生活和教材內容緊密聯系起來，可提高學生的數學運用能力，他們在不斷探索解決方法中，可提升創新思維能力和實際運用能力。例如，教師可以借助互聯網技術，在幻燈片中以視頻的形式展示超市購物的場景，給出要購買的商品和商品的單價，之后讓學生計算。也可以讓學生自己提出問題，并且自己解決問題。提出一個有價值的問題和解決一個有意義的問題同等重要。學生在提出問題的同時，也是一種思維的創新，可以培養學生提出問題解決問題的能力。將小學數學課堂和學生的實際生活經驗相結合，激發學生解決現實生活中問題，可激發學生的數學思維和創新思維，推進小學數學教學向著高質量方向發展，促進小學生全面發展。

小學數學教學中，教師在傳授學生理論知識的同時，培養學生數學創新思維也至關重要。學生的創新思維能力的養成需要教師長期的引導和啟迪。培養學生的創新思維能力，首先，要激發學生學習數學知識的熱情，使學生產生渴求知識的欲望，在此基礎上參與課堂互動，自主探索、研究和思考數學問題，解決數學難題；其次，教師應對學生及時進行指導，讓學生集思廣益，大膽提問，勇敢發言，幫助學生發散思維習慣的養成；最后，教師應充分利用現有的軟硬件設備，進行教學方法和教學手段的創新，以新穎的教學方式，培養學生的創新思維能力。