小學語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

☉沈劍雅

隨著時代的發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，對小學語文的重視程度也日益增加。語文是萬科之母，學生的閱讀素養(yǎng)更是受到重視。新課標關(guān)于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提出了多視角、創(chuàng)造性閱讀的要求，即通過不斷積累，使學生逐漸提高社會適應能力和信息集成能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）有利于學生語文素材的積累

閱讀是小學生未來學習與發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀不僅能增加知識，開闊眼界，還能拓展學生的知識面。通過閱讀，可以了解人物、事物的發(fā)展規(guī)律，并能與作者進行心靈的交流，了解人物的發(fā)展過程及個性，加強對現(xiàn)實和周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)人文情感，提高語文表達能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)［1］。

（二）有利于鍛煉學生的思維

小學語文教學重點是培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，并對其進行一系列的教育和教學，以提高學生的閱讀素養(yǎng)。運用閱讀教學法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，不僅可以促進學生的閱讀水平，還可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。尤其是在閱讀的時候，可以邊看邊想邊分析。在閱讀過程中，通過對語文特點、行文邏輯和情感結(jié)構(gòu)的分析，有助于學生思維水平的提升。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）形式化較為嚴重

目前，許多小學語文老師都把閱讀作為一種重要的教學手段，但由于教師自身的教育觀念和職業(yè)素質(zhì)的問題，使其難以從傳統(tǒng)的閱讀教學中解脫出來，形式化的問題更為突出。例如，有些老師把“讀”作為閱讀的中心，以為“讀百遍，其義自明”，要求學生反復朗讀，卻沒有給學生適當?shù)囊龑В@就導致了學生的困惑和反感。老師會從課本里取出一些生字、生詞、新的修辭技巧，讓學生反復閱讀和理解，這完全不能算是掌握了整個文章的閱讀［2］。

（二）空洞化較為明顯

如果說小學語文的形式化閱讀是對學生思想發(fā)展的制約，那么“空虛”就是讓學生自由度過高。由于傳統(tǒng)的閱讀形式所帶來的種種弊端，很多老師都希望能讓學生有充分的時間與空間來進行自由的閱讀，從而釋放學生的思維，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，可到頭來還是矯枉過正。小學生在進行閱讀思考能力訓練時，確實要有一定的閱讀空間，但學生的閱讀和思考水平相對較低，自我控制能力也相對較弱，教師的引導甚至是恰當?shù)墓芾矶际潜匾模駝t也會造成閱讀教學的低效。例如，有些老師會在課堂上要求學生“按照自己的意愿去閱讀”“多讀一些自己喜愛的書”［3］。然而，現(xiàn)在的小學生普遍缺乏良好的閱讀技能，缺乏多種有效的閱讀方式。因此，隨意的閱讀很容易成為一種標語，最終導致學生手足無措，無法去“選”，閱讀效率下降。有些學生在一個自由的世界里什么都不管，老師也不能指責，因為嚴格地說，這就是學生想要或者喜歡的閱讀方法。很多珍貴的時間因此就被浪費掉了。

三、小學語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建思維環(huán)境

小學教學中常見的教學問題就是難以維持課堂的教學氛圍。學生會有很多“緊急情況”，例如突然要去洗手間，或是忍不住說悄悄話，老師的教學速度就會受到干擾，而學生的思考能力也會受到影響。小學生對周圍的一切都很敏感，原本只是兩個人之間的竊竊私語，但如果不阻止教室里很快就會變得吵雜起來。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應營造一個有利于學生閱讀和思考的氛圍，使其更好地融入到思維的世界中。即便是有組織地溝通，也要有思路，不要隨便說［4］。例如，在教學《慈母情深》的時候，可以先讓學生自己去讀，然后進行討論。學生讀完之后，老師讓他們把文章的大體結(jié)構(gòu)劃出來，并從中挑選出能體現(xiàn)作者家庭情況的句子和段落，以對其有更深刻的印象。從這個角度出發(fā)，設(shè)定一個自由討論的話題：作者還用什么來表達媽媽的艱辛。這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又能滿足學生的思考和交流。

（二）提升思維意識

思維意識是指學生能夠自覺閱讀思考，逐步提高自己的閱讀和思考能力。與激發(fā)學生的閱讀素養(yǎng)相比，這兩方面的能力就顯得有些困難了。因此，教師要逐步培養(yǎng)學生以閱讀素養(yǎng)來建構(gòu)理解文章的結(jié)構(gòu)與思想核心，使學生能夠更好地了解不同的人物、事物，使學生在閱讀時能將自己的全部想法綜合起來。例如，讓學生把閱讀的對象和自身的經(jīng)驗結(jié)合起來，從個體化的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的思維方式。例如，《古人談閱讀》一節(jié)課，在向?qū)W生說明文章的內(nèi)容時，可以向?qū)W生首先提問：你在閱讀或其他活動中，如果有不明白之處，會不會向別人請教？是否會因為這件事而羞愧難當？激發(fā)學生對過去的經(jīng)驗進行反思，然后再讀課文，了解古代人如何從閱讀的觀點來解釋這類問題。閱讀和思考后，讓同學們一起討論，探討自己對閱讀的看法及在閱讀過程中遇到的問題，使學生了解改變自己的思想。積極利用自己的思考，在自身發(fā)展和提高中起著舉足輕重的作用［5］。

（三）培養(yǎng)思維技巧

在閱讀過程中，人們往往會根據(jù)自己的思維來重新構(gòu)建自己的閱讀過程，從而達到理解的目的。但若此重構(gòu)僅停留于表面，僅停留于“讀通”層面，則難以令人刮目相看。因此，在學生的記憶中，除了一些很有意思的故事，學生所能記住的東西也就很少［6］。而學生經(jīng)常在表層上進行內(nèi)容重組，其中一個很大的原因就是缺乏思維技能，不懂得如何進行有效的思考，而且，他也缺乏足夠的時間來考慮。因此，在教學過程中，如何提高學生的思考能力是十分必要的。例如，在《桂花雨》一課中，老師首先讓學生把文章描述的對象說出來，同學們能迅速地回答桂花樹的問題。接著又問：“桂花樹是怎樣的？有何特色？”請注意，沒有一道題目是固定的，讓學生有充分的時間去思考。在回答完上述問題后，同學們開始討論：“作者對桂花樹的感覺是怎樣的？怎么會有這樣的感覺？”這是一種思考方式，即先把握描述對象，再對其進行分析，然后再通過它體會作者的情感，以及其他更深層次的含義。

（四）通過看圖訓練，增強學生的閱讀素養(yǎng)

小學生對外面的世界很好奇，尤其是對照片很有興趣，所以教師可以用圖片來表達學生所理解的東西。通過情景教學，使學生能在具體情景下說出所描繪的內(nèi)容和所講的故事，并通過圖片來進行閱讀。例如在《春天》一課中，老師要充分運用圖片，使學生感受自然美景，激發(fā)學生的求知欲，增強對知識的領(lǐng)悟。因為插畫可以用來展現(xiàn)某些特定知識，不但可以增強學生的知識領(lǐng)悟力，更可利用圖片來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生對所學到的東西進行講解。這樣既可鞏固知識點，又可增強學生的語文表達能力、歸納總結(jié)能力，增強綜合素質(zhì)［7］。

（五）通過思維訓練，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

當今的教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，特別是要在教學中培養(yǎng)學生的思維，使學生的知識真正成為一種內(nèi)在的東西。這樣，就可以使學生的記憶力增強，同時還可以擴展學生各方面的思考能力，從而使學生能夠找到適合自己的閱讀方式，并形成良好的思考習慣。例如，在《小松鼠找花生》一節(jié)課上，我采取了以讀代講、以讀促思的方法。首先，讓學生自己閱讀，并思考一下花生在哪兒。其次，分組討論，讓同學們充分表達自己的意見，并由老師進行總結(jié)。這樣學生就能更快接受知識，更加主動積極，思維更加成熟。

（六）通過思維訓練提升學生的閱讀素養(yǎng)

“讀與思考”是輸入信息，而“說”則是輸出。在語文教學中，加強語文的表達能力是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要環(huán)節(jié)。“一天不會結(jié)出果子，任何事情都不是一朝一夕就能完成的。”在語文教學中，老師要把學生的語文教學與自己的學習、生活相結(jié)合，使自己的知識表達出來，從而使學生的語文能力得以提高。例如，在《小熊住山洞》中，教師可以讓學生自由朗誦，讓學生有機會展示自己的才華。“你們想一想，這只小熊是什么模樣？”通過引導學生進行問題的思考，能使學生清楚了解自己的學習目的，并能幫助學生制定出正確的學習方案，有效促進學生的思維能力，從而真正提高學生的閱讀水平［8］。

（七）激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文教育中，應注重對學生進行閱讀教學，使其成為打開語文學習興趣的一扇大門，引導他們在語文的世界里尋找更加美麗的景色。例如，在《搭船的鳥》一文的閱讀課中，老師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)不同色彩、不同鳥類的圖片，引導學生仔細觀察和發(fā)現(xiàn)鳥類的鮮明特點。學生觀看后，老師說：“現(xiàn)在請大家一起來看一只鳥，這只鳥是哪一種鳥？讓我們一起來讀《搭船的鳥》。”然后，學生認真看起了《搭船的鳥》。在學生讀完后，老師可以問：“搭”這個詞有什么意思？這篇文章描述的是什么場景？這篇文章是寫給誰的？讓閱讀成為一把鑰匙，讓學生在語文學習中打開興趣之門。

（八）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，教師必須通過提高學生閱讀技能來提高他們的閱讀素養(yǎng)。具體而言，首先，在教學過程中，要充分考慮到學生的認知能力和身體發(fā)展的規(guī)律，選擇適當?shù)拈喿x材料。例如，對低年級小學生可以推薦有拼音的經(jīng)典童話、神話故事、寓言故事等；對中年級的孩子們可以向其推薦一些有趣的書籍，例如《窗邊的小豆豆》《草房子》，以及300～400個字詞的范文；對高年級的同學們可以向其推薦一些經(jīng)典作品，例如《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》，或是600～800個字詞的范文。其次，要樹立清晰的閱讀結(jié)構(gòu)和目標意識。在閱讀前，老師可以使用問題式的方法，向?qū)W生提出與文本有關(guān)的問題，并讓學生在閱讀過程中找到問題的答案。它能夠促進學生在閱讀過程中對任務的感知，從而使學生的閱讀素養(yǎng)得到進一步的提升。

在小學階段，提高學生的閱讀水平既要注重基礎(chǔ)知識的教學，又要注重擴大學生的知識面。因此，在培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的同時，要營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生敢于閱讀、主動閱讀的欲望，使每一個學生都喜歡閱讀、主動閱讀，并將閱讀視為一種樂趣，從而提高學生的閱讀水平及閱讀素養(yǎng)，使學生在日常生活中獲得更多的知識。