小學語文群文閱讀的生成與推進探討

☉貝亞娟

閱讀教學是小學語文教學中的重點及難點，可以對學生的認知和思維方式進行培養(yǎng)，讓學生更好地掌握知識，提升語文學科素養(yǎng)。為了提升小學語文閱讀教學的效果，教師應該優(yōu)化及創(chuàng)新教學模式及方式。群文閱讀模式的應用，可以促進學生多方面能力的發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學的效果。因此，小學語文教師應依據(jù)教學內(nèi)容及學生認知特點，采取合理的措施，充分發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢。

一、小學語文群文閱讀教學的作用

多篇閱讀和單篇閱讀不同，對于學生的辨析和語言能力提升、文章情感的理解具有積極影響。第一，群文閱讀能夠為學生提供開放性的主題選擇。在語文教學中，教師指導學生進行群文閱讀，給學生推送主題一樣的文本，讓學生結合主題自由選擇。學生可以把不同層次的文本進行結合，如散文、小說、說明文以及記敘文，以提升群文閱讀的趣味性。基于為學生提供開放性的主題選擇，能夠為其提供探索空間，提升學生閱讀的主動性。第二，可以為學生提供多文本閱讀模式。以往在語文閱讀教學中，學生一般只是閱讀課本上的文章，而應用群文閱讀教學模式，學生可以閱讀多篇文本，拓展其視野，豐富學生的知識，不僅可以讀課內(nèi)的文章，教師還可以引入課外文本［1］。對于相同主題的文本，學生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)多個角度的觀點，從不同的層面理解主題，提升其創(chuàng)新能力，并在文本對比閱讀中讓學生獲得豐富的情感，利于其多元化思維的培養(yǎng)。第三，可以增加學生的閱讀量。教師在教學中要重視學生閱讀水平的提升，這在部編版小學語文教材中也有所體現(xiàn)。然而結合當前語文教材閱讀數(shù)量而言，無法達到小學生應該掌握的閱讀量。運用群文閱讀教學模式，能夠讓學生從以往的單元課程中解放出來，在一堂課中學習到更多的文本，豐富閱讀量，提升學生的閱讀速度，更好地理解文章，促進其綜合素養(yǎng)的提升。第四，可以提升學生的信息獲取能力。快速獲取知識，是學生需要具備的技能之一。學生在短時間內(nèi)掌握知識量是以閱讀量為基礎的。要想增加閱讀量，就要求學生長期堅持閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學模式下，一堂課只能學習一篇文章，限制了學生能力的培養(yǎng)。運用群文閱讀教學模式后，學生可以多學習兩到三篇文章，且讓學生找出更多有價值的信息，有利于培養(yǎng)其快速閱讀能力，讓學生學會提取重點信息和全面篩選信息。第四，可以讓學生開展討論式學習。群文閱讀教學模式的運用，通常以小組合作的方式落實，學生一起討論明確主題、尋找素材，同時在閱讀中圍繞文章內(nèi)容進行交流及理解。組內(nèi)學生對于相同的問題存在多種答案，對于相同的文本的理解同樣存在差異。在學習及溝通中，學生可以自由地進行討論，擺脫標準答案的束縛，學會聆聽其他人的觀點，增加學生的知識，促進其智力發(fā)展。

二、群文閱讀教學模式的應用原則

第一，學生主體性原則。教師應在教學中充分體現(xiàn)出學生的主體地位，而教師也要改變以往的主導者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呒敖M織者，為學生的價值及思維發(fā)展提供指導。群文閱讀教學方式，可以提升學生在閱讀教學中的參與性及話語權，體現(xiàn)學生的主體性，改變以往學生被動學習的狀態(tài)，重新回到閱讀教學本質(zhì)。教師要把課堂真正交給學生，為其提供足夠的時間閱讀多篇文章，基于合理的教學方式讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，提升學生學習的熱情及自主性。教師應尊重學生對于文章的理解及體驗。群文閱讀教學模式下的閱讀，是學生自由參與及主動構建的過程，教師應尊重學生對于文本的理解，讓學生結合知識及經(jīng)驗自由解讀文章，表達自身的見解，不必局限在標準答案上，這可以提升學生的批判及創(chuàng)新能力。

第二，合作交流原則。群文閱讀教學中，小組合作學習是不可缺少的一部分。該模式的應用，打破了以往單向輸入的教學模式，變成教師和學生一起參與，把學生看成閱讀及解決問題的主體。學生初步感知課文后，教師可以通過設置相應的問題，引導學生集體構建以及溝通，在閱讀中相互促進及影響，在討論溝通中共享知識，進一步理解及掌握知識。

第三，開放性原則。該原則主要表現(xiàn)在文本選擇、主題切入、學生構建上。首先，主題切入環(huán)節(jié)要做到開放性，也就是教師明確的主題需要具有理論性，讓學生可以從不同的方面進行解讀，不要只限制在課本中，還可以聯(lián)系生活或其他學科。要充分發(fā)揮主題的帶領作用，讓學生進行閱讀、溝通以及思考。其次，群文閱讀教學中，閱讀內(nèi)容由多個文本組成，打破了傳統(tǒng)單一文本的教學方式，是開放性的體現(xiàn)。教師在展示文章時，應該選擇從不同題材、角度說明主題的文本。最后，閱讀其實是主體性的認知活動。學生閱讀文本會形成自己的看法，這和學生的學習經(jīng)歷以及體驗有很大的關系，具有多元化及開放性的特點，不再限制在課文及課堂上，也不再依賴教師。學生能夠傾聽其他同學的想法及經(jīng)驗，同時結合自身知識背景說出自己的觀點，體現(xiàn)出開放性的特點。

第四，探究性原則。在群文閱讀教學中應該遵循這一原則，教師不能直接教授內(nèi)容，而是要給學生提供多樣的閱讀材料，并且教授學生相應的閱讀策略，引導其通過多種方式，如自己學習、質(zhì)疑問詢、合作探究等，對信息進行有效整合，形成自己的認知。小組合作過程就是探究的過程，傾聽、相互啟發(fā)、共享是其學習的主要特點。每位學生的發(fā)言都是建立在其他學生思考的基礎上，基于探究課文和溝通，可以增加知識及經(jīng)驗，深入進行思考，重新賦予材料意義。

三、小學語文群文閱讀教學措施

（一）整合信息，建立認知

將幾篇具有差異或相同點的文本組合起來，在有限的時間內(nèi)實施學習、對比以及整合，可以讓學生建立語言知識。群文閱讀的關鍵點在于細心地選擇文本，讓主題發(fā)揮出引領作用，讓學生從多個文章中提取、比較及整合信息，更好地理解知識［2］。部編版教材中依據(jù)主題劃分單元以及編排文本，這些課文就是精心挑選的。在選擇文章時，其某個方面應該能多層次、多角度地體現(xiàn)出主題的不同特色及角度。例如四年級上冊第一單元，結合訓練點，邊讀邊想象畫面，體會自然的美感，將《秋晚的江上》《走月亮》《觀潮》《繁星》以及《花牛》這些文章放到一起，這些都是描寫自然景觀的，在寫法方面具有相同點。學生可以學習一篇文本的方法，進而學習其他文章。因為每篇文本的景物描寫寫作方法存在差異，在群文閱讀時可以進行整合及對比，讓學生分析幾篇文章語言表達方面的相同點和不同點，在學習完相同的寫作方法后，再學習其他文章的不同寫作方法。例如從聲音及樣子方面描寫景物，從作者看到、聽到的以及聞到的描寫景物，可以加入作者想到的，將相同點與不同點進行有效的整合，可以讓學生全面掌握寫景類型文本的寫作手法。群文閱讀教學中，通過文章中提供的各種信息找出不同信息，并非只是簡單的語言材料堆疊，而是按照相應的原則構建有機聯(lián)系，讓其結構化、類別化和明確化，進而幫助學生更好地了解文字特點及應用規(guī)律。

（二）逐層遞進，強化學生的能力

在群文閱讀教學中，學生不僅要積累知識，還要學習閱讀策略。群文閱讀包含作為單文本的前后比較，還有多文本的左右比較，在這一過程中能夠促進學生的思維發(fā)展，提升學生的發(fā)散思維，深入理解及把握文本［3］。學生可以把閱讀策略一樣的多篇文本組合起來進行閱讀，意識到文本編排的層次性，逐漸提升學習的難度。通過這種方式，學生的能力也會逐漸提升，從初步認識閱讀策略到感興趣，再到深度理解及掌握閱讀策略，最后利用閱讀策略進行閱讀。例如四年級語文上冊第二單元，主題就是學習閱讀策略，訓練點就是讓學生學會提問。教材中的文章前面都有導語，在任務及問題設計方面有梯度，教師可以讓學生結合主題建立認知，在實踐中掌握靈活的運用策略。在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以鼓勵學生多提問題。學生的問題主要包括針對文本某部分內(nèi)容以及針對全文提問的，教師應及時鼓勵學生的提問行為，調(diào)動其他學生的提問積極性。在學習《蝙蝠和雷達》時，旨在讓學生掌握提問角度的細致劃分，同時掌握分類方法。在《呼風喚雨的世紀》教學中，要讓學生在閱讀中提出有深度有意義的問題。在學習《蝴蝶的家》時，教師可以讓學生試著在閱讀中應用前面學到的提問閱讀策略，結合文本內(nèi)容提出合理的問題，并對其進行分類，篩選出最有思考價值的問題且試著解決問題。通過逐層遞進，能夠讓學生更好地掌握提問閱讀策略，提升學生的學習積極性。

（三）重視應用，鞏固內(nèi)化

要想讓學生徹底掌握知識，就要進行實踐應用。應用和創(chuàng)意是群文閱讀中的一項關鍵能力，需要學生運用獲得的能力，在一定條件下做出有創(chuàng)意的表現(xiàn)。在教學中教師應該重視群文讀寫結合，提升學生的閱讀及寫作能力，加強書面及口頭表達，有效應用語言文字，提升其這方面的能力。教材每個單元習作題目一般都和前面的文章有關聯(lián)，可能是寫作方法或是內(nèi)容方面的聯(lián)系。例如第三單元，著重于讓學生感受文本準確生動的表達，體會作者連續(xù)細致的觀察。單元前面的課文中細致描寫了自然中的動植物，例如《蟋蟀的住宅》以及《爬山虎的腳》，寫作題目是寫觀察日記。學生通過學習前面的文章，對于觀察后準確生動地表達具有相應的認知，讓學生進行實踐，可以形成完整的學習理念。四年級上冊設置了習作單元，讓學生將事情寫清楚，文本包括《爬天都峰》以及《麻雀》，教師可以通過閱讀讓學生寫作，學習作者的寫作方法。之后，讓學生挑選印象深刻的事情，按照一定的順序?qū)懬宄Ｖ挥型ㄟ^實踐，才能檢查知識的掌握情況，進一步進行鞏固。學生學習完前面的文本后，在寫作時就不會感到不知所措，可以提升學生的寫作信心、效率及質(zhì)量。

（四）以素材為核心，指導學生從不同的角度理解文章

在合理選擇素材之后，教師應引導學生圍繞素材，從不同的層面挖掘文本，鼓勵學生表達自己的想法。小學生的思維發(fā)散性較強，可以從細微的地方發(fā)現(xiàn)樂趣。例如在學習部編版四年級上冊第四單元時，其中包含較多的神話故事。教師可以設置主題，即“我眼中的神話人物”，組織學生進行群文閱讀，同時引入繪本《西游記》，對教學內(nèi)容進行拓展，學生可在閱讀中從不同層面理解文章。有的學生喜歡孫悟空，覺得孫悟空機靈活潑，能力很強，可以保護其他人；有的學生喜歡豬八戒，感覺豬八戒臉皮厚，待人親熱，嘴巴甜，十分討喜；有的學生喜歡白龍馬，覺得白龍馬任勞任怨，一直馱著唐僧走路。有的學生視角新奇，可以反映出學生對于文本內(nèi)容的理解，同時還能培養(yǎng)其思維品格，教師要教授學生總結提煉文本中的哲理。總之，教師在教學中應該指導學生從不同的層面解讀文本，讓學生受到多方面的熏陶。

（五）創(chuàng)設良好的家校共育閱讀環(huán)境

教師除了要給學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境之外，還要引導家長創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。第一，學校可以組織和閱讀相關的活動及競賽，建立閱讀興趣小組，在校內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍。第二，教師可以正確引導家長，在家中給學生營造良好的閱讀氛圍，陪著學生一起閱讀。這不僅可以提升學生的成長幸福感，還能幫助其良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，閱讀在教材中的占比較大，但是很多教師對于語文閱讀教學缺乏足夠重視，影響了閱讀教學的效果。教師應結合教材特色，重視開發(fā)發(fā)散性群文閱讀，選擇有單元意識的文章，找出類型相同的群文閱讀等，以提升群文閱讀教學模式的應用效果，充分發(fā)揮其價值，提升學生的語文素養(yǎng)及綜合能力。