小學英語教學中模塊整體設計對策探析

☉戴美玲

在小學英語課堂教學中，開展模塊整體設計教學活動可促使學生知識架構的建設，強化學生英語知識學習效果。在課堂教學活動中，教師可以根據教材內容與學生基礎，做好模塊整體設計工作，為學生創建良好的學習氛圍，使學生在教師的引導下獲得更多的知識技能，為高質量教育工作提供保障。

一、模塊整體設計概念

模塊整體設計，就是以教材編排為基礎，利用全面發展思維，對教材內部各個單元內容進行設計，增加各個單元知識點之間的聯系，讓學生在課本知識學習中得到能力提升。在模塊整體設計教學中，需要教師做好教學內容的設計工作，合理安排課時，并采用科學有效的方法開展教學活動，讓學生在學習中學習能力與解決問題能力得到提升。

模塊整體設計教學活動的開展，主要具備以下優勢：第一，促使教學資源的整合。在小學英語教學活動中，模塊整體設計教學活動的開展，可以將單元內部知識點整合在一起，能夠讓學生在課堂學習中掌握英語知識的使用方法與技能，強化學生基礎知識學習效果，促使學生語言學習能力提升［1］。第二，提升基礎知識教學效果。在模塊整體設計教學活動中，教師可以根據學生學習基礎設計教學方案，利用多元教學方法開展課本知識教學，讓學生的學習能力與學習效果得到提升。通過模塊整體設計教學活動，強化基礎知識學習效果，促使學生更好地學習發展。第三，促使英語教學模式改革。在小學英語課堂教學活動中，模塊整體設計教學活動的開展，改變以往單篇教學模式，增加各個單元之間的聯系，為學生知識網絡的建設提供保障，促使學生更好地學習與成長。

二、小學英語課堂教學中存在的問題

（一）教學理念落后

在小學英語課堂教學活動中，教師比較注重理論知識教學，而忽略學生能力與素質培養。重理論、輕素質培養的教學理念，無法滿足學生基礎學習需求，不能提升課本知識教學效果。素質教育背景下，要求教師轉變以往的教學觀念，對學生進行文化知識、能力、素質等全面培養，將各個單元英語知識有效銜接，讓學生在教師的引導下英語素養得到發展［2］。模塊整體設計教學活動的開展，增加不同年級、不同單元英語知識之間的關聯，對學生語言能力與學習能力培養具有積極作用。片面的教學理念無法滿足學生英語學習需求，不能提升課本知識教學效果。長此以往，會增加英語課堂教學壓力，無法實現教育事業的改革與創新。

（二）教學方法單一

英語課堂教學活動中，教師會采用灌輸式的方式開展教學活動，將教材內容以直接方式灌輸給學生，要求學生以死記硬背的方式完成基礎知識學習。英語作為一門語言，要求學生掌握基礎知識與語言技能表達方式，使學生學會運用英語知識表達自己的想法，從而實現語言教學的目的。在課堂教學活動中，教師可以利用學生以往學習內容講解新知識，利用新舊知識銜接的方式，強化學生課本知識學習效果，幫助學生構建英語知識網絡。單一教學方法的運用，不能將各個單元知識整合在一起，不利于學生知識結構的構建。若是仍以這一教學方法開展教學活動，無法提升學生英語知識學習效果，同時也不利于英語教學工作開展。如進行《Our school subjects》內容教學時，教師會將課本中的單詞、句型直接告訴學生，如Math、Chinese、Music、Art，并要求學生運用所學知識解決問題。直接灌輸式教學方法的運用，不能加深學生對課本知識的理解，還會影響接下來的學習，無法保證學生基礎知識學習效果。

（三）教學資源不足

在英語課堂教學活動中，教師不僅要傳授文化知識，同時還要為學生呈現與課本知識相關的教學資源，讓學生在課本中知識語言能力與視野得到發展。豐富的教學資源，可以提升學生語言知識學習效果，能夠讓學生在課堂教學活動中獲得更多的知識和技能，養成好的學習習慣。課堂教學活動中，教師可以將不同單元的英語知識整合在一起，幫助學生完成新知識的學習，實現對舊知識的鞏固［3］。日常課堂教學活動中，教師很少為學生呈現新知識以外的教學內容，主要以課本知識為主。這一情況的出現，局限學生的思維，無法讓學生在學習中獲得更多積極的學習感受。在未來英語課堂教學活動中，需要做好教學設計工作，為學生呈現課本知識的同時，進行教學資源的拓展與延伸，豐富學生的學習范圍，培養學生英語表達意識，讓學生在交流中語言能力與學習能力得到發展。

三、小學英語教學中模塊整體設計的對策

（一）立足教材，確定教學目標

英語課堂教學活動中，若想提升模塊整體設計教學效果，需要對教材內容進行分析，了解教材中的語言知識、語言技能，結合學生學習基礎，設計教學方案，為學生創建良好的學習氛圍，使學生在教師的引導下掌握更多英語知識。課程標準與教材，是教育工作實施的關鍵因素。若教師對教材內容與課程標準認識不全面，將會影響英語課堂教學效果。因此，在模塊整體設計教學活動開始前，教師需要對英語課程標準、教材內容進行分析，將各個單元的教學目標有機銜接在一起，利用模塊整體設計的方式，將相關的知識串聯起來，為英語知識整合輸出做好鋪墊。在課堂教學活動中，應做好重點內容的提煉工作，為學生設計針對性的教學活動，使學生真正地參與課本知識學習，并主動思考問題、解決問題，使其在實踐學習中獲得更多的經驗。

以《What's the matter?》為例，根據教材內容與新課程要求，可以將這一模塊分為三個課時。第一課時：利用整體閱讀等方式理解并掌握Story time中對話的內容。在對話的過程中，掌握單詞tired、ill、thirsty；學會運用“What's the matter?Come and have…Can I have…? I want to… Are you…?”進行對話。第二課時：掌握單詞happy、hungry、tired、thirsty、ill、sad，掌握“What's the matter?Are you? Here's have…”，并在不同的情景中運用。同時，還要理解卡通，有感情地朗讀卡通。第三課時：能夠讀懂“What's the matter? I'm happy/hungry/ill/sad/thirsty/tired，Have some…/Here's…for you.OK/Thank you”。確定各個課時的教學目標后，則設計教學方案，并在課堂教學中落實，讓學生在課本知識學習中完成學習任務，掌握這一單元的單詞、句型，并在實踐中靈活運用。

（二）創新教學方法，增加學生模塊學習效果

在小學英語模塊整體設計教學活動中，需要改變以灌輸為主的教學模式，尊重學生的主體地位，結合學生實際學習情況，制定教學計劃，將課堂真正的還給學生，讓學生主動參與課本知識學習活動，使學生在模塊整體設計與多元化教學方法結合下產生學習的欲望，為高質量教學工作開展提供內在支持。

首先，采用小組合作學習方法開展教學活動。模塊整體設計教學活動中，合作學習方法的運用，可以起到查缺補漏的作用，能夠讓學生在小組討論學習中加深對新知識的理解，為新舊知識的運用提供更多的機會。課堂教學活動中，教師可以根據模塊教學內容，為學生設計學習任務，引導學生運用以往學習經驗進行討論，在學習新知識的同時鞏固舊知識，深化課本知識教學效果。

其次，利用情景教學方法組織教學活動。在增加課本知識教學有效性的同時，促使學生更好地學習英語知識。情景教學方法的運用，可以使學生產生更多的參與感，對英語知識學習具有促進作用。模塊整體教學活動中，教師可以利用上一課學習的知識，設計教學情境，讓學生運用以往學習知識與新知識進行對話，以此鍛煉學生的語言能力，培養學生主動交流意識。

最后，利用分層教學方法開展教學活動。小學生的學習能力、思維能力等方面存在較大的差異。利用模塊整體設計開展教學活動時，需要體現出對學生個體的尊重，結合班級學生學習基礎，設計個性化學習活動，使不同基礎學生在課堂學習中受益，避免出現兩極分化的情況［4］。這一教學方法的運用，可以拉近學生之間的差距，同時能夠端正學生的學習態度，讓學生養成好的學習習慣。

以《Chinese festivals》為例，這一單元主要講解了中國的傳統節日。在模塊整體設計教學中，可以將五年級上冊中的Christmas作為教學的入手點，讓學生了解不同國家的節日。這一單元中包含節日名詞、食物、十二個月份。在課堂教學活動中，教師可以帶領學生學習課本中新詞匯，如spring festival、mid-autumn festival、dragon boat festival、the double ninth festival、rice cake、dumpling等。當學生掌握基礎詞匯后，教師可以帶領學生進行句型的學習，使學生學會利用The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival與其他人進行對話。學生掌握詞匯與句型后，教師可以為學生介紹我國傳統節日，使學生了解不同的節日文化。基礎知識教學后，教師可以利用核心詞匯與句型進行情境教學活動，讓學生運用Christmas中學習的詞匯與新課程學習的內容進行對話，分享自己對我國傳統節日的看法，說出自己喜歡的節日及原因。通過情境對話的方式，可以強化學生語言構建與表達能力，能夠讓學生在學習與實踐中掌握更多的知識，以此提升課堂教學效果，為學生更好地學習英語知識做好鋪墊。

（三）整合教學資源，培養學生語言學習能力

小學英語模塊整體設計教學活動中，教師可以根據教材內容進行知識的延伸，為學生呈現更多與課本知識有關的內容，讓學生的英語學習能力得到提升。模塊整體設計教學中，需要以學生學習基礎、教材內容為基礎，結合素質教育要求，通過互聯網、圖書館等媒介為學生呈現不同類型的學科知識，將模塊知識有機銜接，讓學生在教師的引導下完成基礎知識學習，強化課本知識學習效果。

例如，進行《An interesting country 》內容教學時，教師可以利用多媒體為學生呈現學生感興趣的國家或者城市，然后利用英語的方式進行介紹，讓學生運用課本知識翻譯教師呈現的教學資源，使學生在實踐中掌握更多的知識。當基礎知識教學結束后，教師可以為學生設計教學情境，鼓勵學生運用課本中學習的單詞和句型，如country、will、find out、send、kangaroo、koala、Sydney…說出自己喜歡的城市，為學生提供實踐的機會，使學生將這一模塊知識整合在一起，在實踐中提升自身基礎知識學習效果，如I like Australia，there are lots of kangaroos。通過教學資源的拓展，提升模塊整體設計教學效果，能夠讓學生在課本知識學習中收獲更多的快樂與成就感，在提升教育工作質量的同時，豐富教學內容，為學生英語素養與運用能力發展打下堅實的基礎。

總而言之，在小學英語教學活動中，模塊整體設計的運用，增加了各個單元知識點之間的聯系，強化了課本知識的學習效果。以往英語課堂教學活動中，存在教學方法單一、教學觀念落后的問題，無法為高質量教學活動開展提供支持。在課堂教學活動中，加強對課本內容的分析，確定目標，并圍繞此目標開展一系列的教學活動，能讓學生在豐富的教學資源與多元教學方法的支持下有序學習，以此實現高效教學的目標。