“微”作業 高效率
——“雙減”政策下小學英語“微”作業的設計與實施

☉張 倩

中小學作業負擔過重引發的關注非常廣泛、深刻，全面落實“雙減”政策已經迫在眉睫。因此，“微”作業應運而生。和傳統作業相比，“微”作業旨在以更少的作業量達成更高的教育成效，引發學生對學科學習的積極性，這與“雙減”政策的落實不謀而合。英語課程對學生的口語交際能力、情感交互能力、思想表達能力等多方面都有影響，如何在充分實現減負的前提下，提高學生的英語學習成效是教師需要重點思考的。為此，教師有必要積極強化對“微”作業的利用，巧妙做好設計和實施工作，以高效保質地吸引學生關注，提升英語教育的水準。

一、“雙減”政策下英語作業的設計思路

（一）“微”而精，把控學習要點

“雙減”政策要求作業設計足夠精簡具體，要充分把控學習要點，而并非是簡單的英語知識鞏固堆砌，所以在進行英語作業設計的過程中，教師必須充分強化對小學英語的審視，同時還需要切實有效地做好對學習要點的掌控［1］。以要點為出發點設計作業，才能更好地提升英語教學的質量和效率，滿足學生的深度發展需要。例如，口語交際能力是英語教學的重中之重，所以教師在設計作業的時候便可以嘗試著以此為關鍵點，巧妙且靈活地完成作業處理，經常變換和改進作業的形式和狀態，避免學生產生單調枯燥的感受。教師需要結合學生的實際情況和現階段的教學狀況，布置學生聽錄音模仿朗讀、復述課文、排練話劇等口頭作業，幫助學生更為有效地促進自我口語表達能力的成長和發展。

（二）“微”而活，塑造愉悅環境

僅僅依托學習要點顯然是不夠的。優秀的“微”作業還需要充分調動學生的學習興趣和熱情，塑造足夠健康愉悅的學習環境，這是深化學生認知能力的關鍵支撐［2］。愛玩、好動是小學生的天性，如果每天都面臨著大量的習題，學生很有可能會逐漸失去對英語學習的熱情。在小學英語教育中，學生基本屬于接受英語知識的初始階段，所以在此過程中培養學生對英語學習的興趣意義非凡。采用傳統的作業設計模式則無法達成此項目標。教師有必要增強作業設計的靈活性和趣味性，在布置“微”作業的過程中，更多融入動手操作的元素，讓學生可以巧妙地應用自己所學習的英語知識。這樣就能夠極其高效落實“雙減”政策，深化學生的理解和認識。例如，在學習《Protect the Earth》之后，教師可以嘗試讓學生制作英語宣傳海報，并要求學生進行排版等，此類作業并不需要花費過多的時間，但卻能夠給予學生充足的良性學習體驗。

（三）“微”而深，優化英語素養

為切實有效地優化英語核心素養，真正意義地促進學生英語學習能力的增長，教師應該設計足夠深入的作業，做到“微”而深。在傳統的作業設計中，許多教師容易從成人視角著手思考，從而導致學生的心理需求被忽視。而英語核心素養理念的提出則是巨大的進步和跨越，所以教師在實際布置作業的過程中，有必要進行更加全面且具體的考量，讓每位學生所學習的知識都可以獲得有效鞏固，全方位提升作業的深度，以切實增強學生的英語學科核心素養［3］。

二、“雙減”政策下英語“微”作業實施意義

（一）減輕學生課業負擔

“微”作業的核心特征是精簡、具體且易落實，與傳統作業相對比，雖然作業總量顯著減少，但卻能夠更加巧妙地吸引學生的關注，更好地促進學生的成長與發展。隨著“雙減”政策的落地，現代英語教育面臨的挑戰越發增多，許多教師在設計作業的時候都面臨著取舍困難的問題，既想要學生盡可能多地掌握知識點，又要盡可能地避免違背“雙減”政策的要求，總而言之，難以尋找到作業數量和作業質量的均衡點。而“微”作業的應用則可以科學合理地解決此種問題。精簡化的作業可以深度激發學生的認知能力，同時還可以切實有效地減輕學生的課業負擔，讓學生能夠擁有更多自主探索的時間和機會，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，更能夠幫助學生更好地意識到英語學習的價值。

（二）活躍課堂學習氣氛

傳統作業更多情況會作用在課下時間，而“微”作業則可以有效打破課內外的壁壘，實現課下作業和課堂學習的有效連接［4］。這和“微”作業的特征存在密不可分的關聯，首先是其能夠有效改變學生對書面作業所存在的逆反態度，提高學生寫作業的興趣，實現“被迫做”到“快樂做”的轉化。此種心理狀態將會間接體現在課堂教學中，因為學生的作業成果需要被展示在后續課堂中。其次是其能夠充分促進所有學生的共同參與?！拔ⅰ弊鳂I本身是具有非常深刻的開放性和多樣性的，可以真正地拉近英語知識和現實生活的相互聯系，從而推進學生的創新能力、應用能力等多方面的發展，此種良性發展將會成為學生英語學習的重要支柱。在未來的英語課程中，參與的學生數量也將會顯著增長，進而有效活躍課堂氛圍。所以，教師有必要在英語教學中全面強化對“微”作業的利用，以此為基礎深化學生的認知能力和學習意識。

（三）完善學生綜合能力

新課程改革使現代英語教育獲得良好的發展機遇。但英語教師面臨巨大的轉型挑戰，為切合小學生的興趣，需要打造活躍開放的英語課堂。微課教學、信息化教學、探究性教學、合作學習等都已經成為開展英語課堂活動的重要方向，課堂逐漸轉化為可供學生自由探索英語世界的樂園。但與其相互銜接的優質作業卻相對缺乏，作業總量高、完成時間長，長此以往難以為學生的發展提供幫助。在這種情況下，“微”作業的優勢迅速凸顯出來，其通過學生動腦思考、動手操作的方式，可以更為有效地調動學生的多種能力，進而有效銜接英語課堂，實現課內外的無縫銜接，進一步促進學生綜合能力的成長。學生投入英語學習的熱情也將會得到顯著提高。

三、“雙減”政策下英語“微”作業實施途徑

（一）利用小組“微”練習，合力解題活思維

在“雙減”政策的支持下，教師需要注重提高學生的課堂地位，讓每位學生都能夠在英語學習氛圍中找到真正適合自己的學習方法，在解決練習題時能夠具備更強的自信心，學生的思維方式也可以借此機會變得更為靈活［5］。這就需要教師積極利用分組教學的模式設計制定練習作業，讓學生能夠在集體的努力下解決各種學習問題，并且可以在討論的過程中了解到多種思維模式，可以積極借鑒彼此的思想內容解決教師所提出的問題。這種練習方式雖然微小，但卻能夠讓學生的思考模式變得更為活躍，學生可以在更加輕松愉悅的氛圍中深刻了解英語課程所具備的含義，并且獲得思維能力上的成長，切實符合了“雙減”政策的實際需求，真正能夠在高效率的練習過程中塑造更為敏捷的思維模式。

例如，教師在講授《In the library》的時候就能夠積極運用這種授課方式。教師在課上可以提出幾個引導性的問題讓學生思考和討論，這種課堂內部的“微”口語練習可以讓學生更加迅速地融入到學習氛圍和學習情境中。教師可以提問“What books do you like to read in the library?”或者“What books can I get from the library?”等，學生可以根據自己的喜好暢所欲言，既能夠表述內心的想法，還能夠獲得英語綜合能力的拔高。

（二）挖掘作業“微”資源，開闊眼界引思辨

教師在為學生布置作業的時候，需要利用一些簡單的教學資源來開闊學生的眼界，讓學生在研究各項學習問題的時候能夠進行多角度的思考。學生的思維辯證能力可以在這種教學氛圍中得到顯著挖掘，能夠在英語領域進行更加深入的思索，為后續擁有更好的英語運用能力奠定堅實基礎。這就需要教師對教材的內容進行多方面研究，通過使用先進的信息化設備，在網絡環境中選擇更多具有價值的教學資源，通過制作微課視頻、電子課件等方式讓學生更加清晰地了解英語課程的內涵，讓學生的眼界能夠借此機會變得更為開闊。

例如，教師在講授《At Christmas》的時候，所布置的作業不僅要讓學生對文中陌生的詞匯進行理解和背誦，更為重要的是要讓學生了解到中西文化的差異性，這樣才能夠真正體現出英語課程的核心價值。所以，教師在制作微課視頻的時候，應該融合不同文化的圖文資料以及相關視頻，讓學生能夠以更加直觀的方式學習英語知識、了解不同文化，在潛移默化中開闊學生的眼界。

（三）組織開展“微”話劇，靈動氛圍激興趣

“微”作業要求教師切實擺脫傳統作業設計模式和實施途徑的限制，從更為全面和具體的視角著手，促進學生的成長與發展。也就是說，教師在實際布置作業的過程中，需要全面切合學生群體的具體情況，不僅要布置書面作業，還要布置口語訓練的作業，這樣才能真正有意義地促進學生對所學知識的實踐應用。例如，教師可以通過對部分英語情節的應用引導學生進行演繹，彼此間通過口語交流的方式增強英語實踐應用能力，這對學生的深度成長和發展的幫助是不容忽視的。

例如，教師在講解完《What's the matter?》的單元內容后，可以要求多名學生為一組，分別扮演課文中的人物形象，并選出表現最佳的小組參加校園藝術節。因為話劇內容與課文內容相關聯，所以整體難度并不高。通過這類“微”話劇的演繹，教師可以巧妙地吸引學生的關注，深化學生的認識。學生在實際完成作業的時候，不僅可以充分鍛煉自己的膽量，而且更為關鍵的是自身英語學習興趣也將會獲得顯著增長。很明顯，這是非常有意義的教育方法。

（四）布置創作“微”習作，綜合運用強能力

傳統的英語習作以固定模式、固定素材和固定方向為核心，要求學生在規定時間內完成對作文的書寫，核心目標是幫助學生在考試時取得良好成績。實際上，這種英語習作作業很難吸引學生的關注。為切實有效增強學生的寫作水平，引導學生綜合運用自己所學習的知識，教師可以從多樣化角度著手，為學生布置“微”寫作訓練，以此來更為巧妙地吸引學生的關注。這將會切實增強英語作業的教育成效，滿足學生的深度成長需要。

例如，教師在為學生留“微”習作作業的時候，可以應用如下做法：首先和學生確定主題，如“My family”，這與學生的日常生活緊密聯系，所以可以更好地調動他們的知識儲備，為寫出高質量的作文內容奠定基礎；其次，教師需要學生分享自己家庭的趣事，以此來激發大家的寫作熱情；最后，在充分調動學生的積極性以后，教師則可以為學生布置相應的課后“微”作業，要求學生記錄自己在家庭一周內的學習和生活情況，內容和時間上無需做過多要求，憑學生自由發揮即可。如此，學生不僅能夠切實有效地提高學習的積極性，自身綜合運用能力也將會有效增強。

綜上所述，在“雙減”政策持續推進的時代背景下，作業設計和實施的目標顯然不僅是讓學生鞏固所學習的知識，而著重培養學生的探索能力、創造能力和情感交互能力，這同樣也是課堂教學的最終目標。當教師能夠精準地掌握“微”作業的布置技巧，設計精簡且多樣化的作業時，就必然可以促進從腐朽到神奇的轉化，將平常學生認為枯燥乏味的英語作業負擔轉化為自身的重要樂趣來源。當學生有興趣完成英語作業時，那么自然也就會形成充足積極性，英語學習將會更加投入。