探索“雙減”政策下小學數學作業設計優化策略淺論

☉張 潔

“雙減”政策下，提出了縮減學生作業量和時長的基本指南，因而實施作業改革是“雙減”政策的重點部分。作業是鞏固課堂教學效果的關鍵部分，是課堂內容的補充，也是學生鞏固知識、提升技能的助推力。為順應教育改革方向，要對小學數學作業進行優化設計，將學生從繁重、機械式的作業模式中解放出來，促進學生思維、智力的發展，為提升學生的核心素養奠定基礎。在“雙減”政策下，小學數學教師應突破傳統作業設計思維，積極優化作業設計，立足學生所需和發展，為學生設計趣味生動的數學作業，在作業中融入繪畫、游戲、實踐活動等元素，讓學生不再覺得作業是一種負擔，而是可以開發智力、發展思維的游戲活動。

一、“雙減”政策下小學數學作業設計的原則

“雙減”政策提出了縮減學生作業時間、作業數量的硬性指標，以減輕學生的課業負擔，減輕學生課外培訓的壓力。這種改革方向并不是完全放任學生，而是通過減少學生壓力，實現課堂效果的反向提升，以培養學生興趣為準，讓學生在自由、快樂的作業實踐中發展思維，提升智力，并培養學生的學習興趣。所以，在實際的作業設計中，教師要以學生發展為準，合理控制作業的量，并全面考量作業的質，讓學生在有質量的作業模式中鞏固提升和發展，并可以獨立自主地完成作業，讓作業真正為學生的個人提升、素養發展而服務，最終實現教學新目標的達成。對此，“雙減”政策下，小學數學教師在設計作業時，應充分把握以下幾個基本原則。

（一）趣味性

興趣是最好的老師，是驅動學生積極主動探索的驅動力。如果學生對知識產生了興趣，不僅可以輕松主動地投身到學習中，也可以大大提升學習效率。所以，“雙減”政策下，對數學作業的優化設計必須貫徹趣味性原則。教師要通過設計趣味性作業來吸引學生注意，并結合內容特點，將游戲、謎語、故事等元素融入作業設計中，以改變傳統單一式的作業模式，讓學生可以在生動性、趣味性的作業實踐中發展自我思維，進而真正學而有獲，學有所得。［1］

（二）靈活性

“雙減”政策提出要減輕學生的學習壓力，因此，在作業設計中，教師不僅要將學生從機械化的訓練中解放出來，更要通過靈活性的作業讓學生的思維得到發展和提升。因此，教師在設計作業時，要凸顯出作業的靈活性，以教學內容為準融入游戲、實踐操作等內容，進而豐富作業的內容和形式，讓學生在靈活題目的引領下，驅動自我思維，自主尋找更多解決問題的方法，進而提升自身的實踐能力和應用能力。

（三）開放性

“雙減”政策下，數學作業設計必須秉承開放性的原則，才能讓學生學會創新，才能啟發學生更好地創造和創新。因而在優化數學作業時，教師要突出作業的開放性，不要拘泥于傳統單一的作業設計形式，而要多設計一些操作、演示、實踐等其他形式的作業。以作業為準，架通數學和實踐生活連接的通道，讓學生在做作業的過程中可以聯想、思考，進而在自主思考、主動操作、自主實踐的過程中培養自身的創新意識，發展自身的科學素養。

（四）層次性

“雙減”政策，要求讓所有學生都得到發展和提升，然而，學生有個體差異，先天智力條件和后天教育環境的不同，導致學生的學習能力和知識掌握情況也存在差異。一個班級中往往會有少量的學優生，大部分為中等生，也有部分學困生。如果教師采用傳統“一刀切”的作業設計形式，難以達到全體學生的發展要求，會形成“學優生吃不飽，學困生消化不了”的情況，甚至會讓部分學生失去學習興趣的問題，產生學習畏難心理，這不符合“雙減”政策的基本要求。鑒于此，“雙減”政策下，教師要充分考量不同層次的學生要求，結合其發展、學習能力，設計層級性的作業，滿足不同情況學生的發展需求，讓學生得到對應的發展，進而強化學生的信心。

（五）實用性

教學的最終目的是將所學應用在實踐中。作業設計也是如此。只有在作業設計中貫徹“知行合一”的基本原則，才能讓學生將所學應用在實踐中。在“雙減”政策下，教師應該立足“提質增效”的基本教學目標，提升作業的實踐性和實用性，讓學生在作業實踐中可以了解實際的數學生活，體驗豐富的世界，進而實現自身觀察、交流、分析等能力的培養。“提質增效”不能僅局限于滲透數學知識上，更要延伸到實際生活中，要求學生利用數學知識解決實際生活中的問題，逐漸提升自己的綜合能力。所以，教師在設計作業時，應立足生活、家庭、學校等方面，突出作業的實用性。［2］

二、“雙減”政策下小學數學作業優化設計策略

（一）連接生活，活化作業

“雙減”政策下的數學作業應該深入到實踐中。生活中到處都有數學知識，將作業設計與生活相連，不僅可以豐富其內容，也可以創新其形式。在小學數學教學中，教師可利用生活中的素材與數學知識的聯系，激活學生的學習興趣，讓學生從生活角度出發理解數學問題。對此，“雙減”政策下，教師可借助生活元素，讓作業更精彩，促使學生在學習之余體會生活數學的趣味。

例如，在學習《長方形和正方形》一課后，學生對“長方形和正方形”有了新的認識，為了鞏固課程內容，教師可以將作業和生活連接在一起，設計如下的數學作業：“尋找生活中的長方形和正方形物體，將它們的名稱寫出來，并總結出不同圖形的特點，將你尋找到圖形拿到學校和同伴交流?！边@一課外作業，簡單易操作，擺脫了傳統的作業模式。學生在尋找和總結的過程中，不僅對知識進行了內化和鞏固，也尋找到了學習數學的興趣，啟發了“生活中處處有數學”的思維認知。最后，教師通過交流活動讓學生分享自己的探究的過程，鍛煉學生交流合作的能力。同時，也借助這一作業，讓學生對長方形、正方形兩種圖形特點的認識更加深刻，培養了學生的空間思維。

比如，在學完《時分秒》一課后，為了讓學生掌握認識鐘表的技能，了解時分秒之間的換算，教師可鼓勵學生結合自己的一日三餐，對照當下的時間畫出不同的時鐘點。通過繪畫表盤，學生不僅掌握了認識時鐘的技巧，也掌握了時分秒之間的換算要點。通過這一形式的作業，將數學知識貫穿于學生的實際生活中，既可以啟發學生，又可以提升學生的知識技能，鍛煉學生的應用能力。

（二）融入故事，趣化作業

“雙減”政策下的數學作業設計，不僅要減輕學生的學習壓力，還要讓學生從心理上接受作業，不會有過重的心理負擔，這樣才能達到提質增效的教學目的。故事可以激發學生對數學的興趣，讓學生從感性的角度認識數學，進而喚醒學生的學習動力，讓學生對數學的興趣可以得到持續性的發展。故事是小學教學中的絕佳元素，不管是幾年級的學生，都樂于聽故事，更樂于想象。［3］所以，在作業設計時，教師可融入故事元素，增強作業的趣味性，激發學生做作業的興趣。

例如，在學習完《混合運算》一課后，教師就可以在作業設計中融入故事，以故事為帶動，讓學生在聽故事、想象故事的過程中完成計算，鍛煉自己的計算能力。混合運算屬于計算內容，枯燥乏味，只有通過一定的訓練才能讓學生熟悉基本的技能。訓練擺脫簡單重復練習題可以讓學生感受到計算的興趣。所以，教師可借助故事優化計算題目。例如，“村子里面有一個打算開小賣部的老婆婆。要開小賣部，就必須會計算，否則就無法將東西賣出。第一天開張就來了三個人買東西，第一個人買了三瓶醋，一瓶醋7元，還買了五袋鹽，一袋鹽2.5元；第二個人買了兩大瓶洗潔精，一瓶洗潔精14元，還買了四袋抹布，一袋抹布8元；第三個人買了6卷保鮮膜，一卷保鮮膜12元，還買了兩個飲水杯，一個杯子32元。老婆婆計算來計算去都不對，三人無奈只能放棄?！蹦憧梢詭椭适轮械睦掀牌?，計算三人分別要付多少錢，老婆婆一共要收多少錢？通過趣味性故事作業，既激發了學生的興趣，也鍛煉了學生的計算能力。

（三）借助游戲，“玩轉”作業

對于小學生而言，游戲一直都是其感興趣的元素。“雙減”政策下的數學作業設計，教師可以將游戲融入其中，讓學生在玩中學習，在學習中獲得玩的樂趣，進而激發學生的探索興趣。游戲化作業擺脫了傳統以寫為主的作業形式，能讓學生獲得更好的學習體驗，大大減少學生的學習壓力和心理壓力，還能促進學生創造性思維的發展。［4］

例如，在學習《表內乘法》一課后，為了讓學生熟悉表內乘法，提升自身的技能，教師可以組織學生和家長玩“逢七過”的游戲。游戲規則如下：學生接龍說1～50的數字，一旦遇到有7的數或7的倍數就喊“過”，出錯者表演一個小節目。為了讓學生熟悉基本的游戲規則，在課堂中可以先進行演示，通過兩輪的演示讓學生理解游戲規則。教師在設計數學作業時，可以鼓勵學生和家長一起玩游戲，通過游戲強化學生對表內乘法的印象，也可以鍛煉學生的反應能力。這種形式的作業減輕了學生的作業壓力，讓學生在快樂游戲中提升了自己的知識技能，滿足了自我發展。

以游戲作業的形式，讓學生與家長、朋友一邊玩，一邊學習，既培養了學生的技能，又發展了學生的數學思維、合作意識，讓學生獲得了真實趣味的學習體驗。

（四）攜手活動，充實作業

“雙減”政策下，為了進一步優化數學作業，在布置一定書面作業的基礎上，可以適量布置一些活動類型的數學作業，讓學生在活動參與中實現技能的提升和實踐應用能力的發展。

首先，教師可融入實踐型的活動充實作業內容。實踐活動充滿意義，學生可以獲得直觀的體驗。例如，在學習《統計表和條形統計圖》一課后，教師可以設計有關統計的實踐活動，將學生分成不同的小組進行調查統計，如可以統計“班級中有多少人有寫日記的習慣，分別有多少寫興趣愛好、日常生活、學習生活的同學”。通過調研統計活動，不僅內化了學生對統計的意義，也讓學生了解了統計表和條形統計圖的區別和用法，鞏固了學生的技能，也培養了學生解決實際問題的數學能力，發展了學生的綜合能力。

其次，教師可在設計實踐類作業時融入繪畫活動，借助一些繪畫類的數學活動，讓學生明白數學和圖形之間的關系。例如，在學習《表面涂色的正方體》一課后，教師就可以設計如下活動作業：請你選一個正方體通過涂色觀察其變化并總結?！爱嬕划嫛被顒哟龠M了學生的數學表達能力，也提升了學生的數學認識。

（五）激發潛能，挑戰作業

“雙減”政策下，為滿足不同學生的需求，教師可以結合學生的需求，設計一些基礎性教學目標的作業，也可以設計一些挑戰性的作業，滿足不同學生的學習需求，讓學生既可以獲得技能提升，又可以實現素養發展。

例如，在學習《百分數》的內容時，教師就可以設計一些基礎性的數學作業，滿足大部分學生的需求，在此基礎上再設計一些挑戰性的練習題目：挑戰一，尋找生活中百分數的應用，并和同學探討其應用的意義；挑戰二，除了數學中所學的，百分數還有什么存在價值。通過層級性的作業，既滿足了學生的基礎鞏固，又滿足了學生的核心素養發展要求。

綜上所述，“雙減”政策下，教師應立足學生全面發展，設計優質的數學作業，構建以興趣為助推力的作業模式，通過豐富多樣的作業讓學生提高技能、發展素養，為今后的學習奠基。