如何利用《譯林英語小學抄寫本》助力英語學習

☉張馬飛

《譯林英語小學抄寫本》是與小學英語課本配套的一本書，它既是一本英語字帖，也是一本詞匯集，其中囊括了各單元重要的詞匯、短語和句型，也有不少課外經典句型（以下簡稱《抄寫本》），是一本很好的英語學習輔助用書。因此，若能科學合理地利用《抄寫本》，必將助力小學生的英語學習。那么，究竟如何利用《抄寫本》呢？筆者從課前預習、課內同步、課后復習三個階段進行了論述。

一、課前預習階段

凡事預則立，不預則廢。學習也一樣。《義務教育英語課程標準（2022年版）》一書指出要重視學生英語學習方法的指導，為他們學會學習奠定基礎。教學過程中有機融入對學習方法的指導，能夠幫助學生根據實際需求選擇恰當的學習方法完成學習任務，解決學習問題，逐步形成適合自己的學習策略。具體而言，應在以下幾個方面給予學生必要的指導：做好課前預習和課后復習等。［1］預習，既是學習習慣，也屬學習策略，可見預習的作用不容小覷。小學英語課前預習往往習慣于兩種方式：一是先預習單詞，從生詞入手，把詞匯障礙排除之后再走進文本去找尋陌生的詞組、句型、語法，最后再上升到文本理解；二是從文本內容入手，直接讀文，遇到陌生的單詞、短語、句型時停下來，聯系上下文去猜測其含義，嘗試理解文本。當然若想把文本真正搞明白，避免不了去查找資料、明確譯文，就這樣走走停停，直到理解算是大功告成。那么，哪些內容需要預習？需要預習的內容又將如何翻譯呢？《抄寫本》是個很好的依托。《抄寫本》里整理歸納對應單元的單詞、短語和句型相當全面細致，教師如果能使學生在課前預習階段用好它，定會起到事半功倍的效果。

例如，在布置學生預習牛津譯林版小學英語四年級下冊Unit4《Drawing in the park》第一課時《Story time》時，我們可以分為四步走。Step1：瀏覽試讀文本，并聯系插圖、上下文去猜測生詞、短語和句型的意思，嘗試理解文本；Step2：標出生詞、短語和句型（draw；It's easy；Well done；boat；difficult；Good idea…）；Step3：引導學生借助《抄寫本》進行翻譯并補充記錄相關拓展詞組和句型；Step4：模仿錄音反復練習朗讀，進一步理解文本，提出并標記疑問。在這里，《抄寫本》起到了工具書的作用。2022版《義務教育英語課程標準》第六板塊課程實施中的教學建議，其中有加強單元教學的整體性和引導學生樂學善學兩個部分，筆者通過解讀發現預習環節利用《抄寫本》可以實現規定的要求。

（一）加強單元教學的整體性

單元整體教學實則就是要求教師能夠從宏觀上把握單元主題，依托語篇，讓學生掌握語言知識、提升文化意識。那么語篇的學習當然需要生詞、短語和句型的課前預習。《抄寫本》里面各單元的生詞、短語和句型的歸納就是站在整個單元的宏觀角度對各單元的知識進行系統全面的梳理，學生長期利用《抄寫本》進行預習，無形中就可以形成單元整體觀。加之課堂上教師對單元文本的解讀，學習效果自然加強，核心素養自然得以提升。

（二）引導學生樂學善學

興趣是最好的老師。一門課程只有讓學生感興趣才能學得更好。然而，學生在處理預習作業時，往往無的放矢，興趣不高，此時我們可以利用《抄寫本》來幫助學生預習，讓預習有的放矢，讓預習變得輕松起來。例如，在預習五年級下冊第八單元《Birthdays》這一課時，完全可以節約大量的時間。通讀全文后，基本能夠發現文章的主題是談論生日相關內容（When? What do people do …），文中的單詞、詞組或句子具體如何翻譯，哪些詞語需要識記，借助《抄寫本》可以輕松解決。學生感到學習輕松了許多，樂學善學就是很自然的趨勢了。

二、課內同步階段

新授，是一堂課的主體部分，是傳道、授業、解惑的關鍵環節。這需要教師課前認真研讀教材、設計教法、診斷學情。教師只有在課前全面細致地做好課前準備，才能保證課堂教學的有的放矢、高效進行。課前備課建議老師們可以借助《抄寫本》，那么，課內如何科學合理地利用《抄寫本》來助力呢？

（一）用于拓展補充新授內容

一個稱職的教師要想教給學生一碗水，自己起碼要有一桶水。一個有經驗的教師，一定是用教材教而不是教教材的。那么，知識的補充拓展在課內當自然發生。在這個環節，教師可以主觀性把他大腦中的知識儲備補充傳遞給學生。為了讓補充拓展的內容具體而直觀化，為了進一步提升課堂教學的生成效果，教師完全可以利用《抄寫本》去實現。

例如，我們學習牛津譯林版小學英語四年級下冊Unit2《After school》一課，其中有一個生詞“match（比賽）”，文中涉及到的詞組是“a football match（一場足球比賽）”，除“比賽”之外，教師可以補充該詞的另一個含義——“火柴”，讓學生打開《抄寫本》第二單元并找出含有“火柴”意思的詞組“a match girl（一個賣火柴的小女孩）”，讓知識的建構更加豐富。操作這一環節，可以輔以獎勵機制：第一個找到的同學給與表揚或者積分。這樣不僅能加深學生拓展知識點的印象，也能喚醒學生利用《抄寫本》輔助學習的意識，當然也能夠激發孩子們學習英語的興趣，豈不是一舉多得？

（二）用于課堂作業

課堂作業是40分鐘課堂教學的一部分，是用來鞏固新知的手段之一，形式多樣。然而，教師若能合理地利用《抄寫本》這一資源，不僅能起到鞏固新知的效果，對于孩子們學習習慣的養成也大有益處。現列舉兩例分別簡述。例一：學習牛津譯林版小學英語四下教材Unit5《Seasons》第一課時《Story time》，其中涉及很多名詞（spring，summer，autumn，winter）、形容詞（warm，hot，cool，cold）和動詞詞組（fly kites，go boating，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating），等等。為了鞏固以上內容，教師可以安排大約十分鐘時間讓學生處理《抄寫本》第五單元的第一頁和第二頁內容。考慮到課內時間有限，我們可以要求學生每個單詞和詞組先完整抄寫一遍即可，若時間允許，再完成第二遍、第三遍等。

（三）用于訓練朗讀

英語作為一門外語。要想讓其成為我們使用的工具，強化課堂上的朗讀訓練很有必要。朗讀內容可以是課本上的文本，可以是教材最后的單詞表，當然也可以是《抄寫本》。那么，如何利用《抄寫本》訓練朗讀呢？

1.自讀

例如，教學牛津譯林版四年級上冊Unit1《I like dogs》一課時，在通過各種形式展示完關于動物的單詞后，往往我們要讓學生自己朗讀一下單詞。通常的做法是讀黑板上的板書、讀課本上的單詞表、讀課文下面的單詞、讀教師準備的單詞卡或者是PPT上呈現的單詞，以上方式都有可借鑒的地方。然而，以上呈現方式可能都不夠全面，我們可以利用《抄寫本》讓學生自讀。例如（1）限時讀，三分鐘內比一比哪位同學讀的遍數多；（2）限時記，三分鐘內比一比哪位同學記住的多；（3）比一比誰讀得準確而響亮，等等。

2.領讀

在自讀的基礎上，我們可以選擇部分優秀的同學當小老師領讀《抄寫本》。這樣不僅能激發學生學習英語的積極性，還能喚醒學生朗讀《抄寫本》的意識。在領讀過程中，教師還可以設計比賽，讓班級每個小組推選1～2名同學進行領讀，比一比哪一組領讀得好，分別給予加分。

3.齊讀

教師起頭或者指定某個學生起頭，讓同學們齊讀《抄寫本》，直到教師滿意為止。教師也可以把學生分成兩個小組，一組讀英語，另一組讀譯文。

當然，在課堂教學過程中，讀是非常重要的一個環節。讀的方式多種多樣，筆者只是拋磚引玉。相信我們很多老師在利用《抄寫本》進行朗讀的訓練上還有更好的做法。

三、課后復習階段

課后復習是通過再現等方式，對新課所學知識加以鞏固、消化與延伸，是主體通過與認知對象的進一步相互作用，逐步對其進行建構和內化，最終表現為能力和素養。在復習階段如何利用《抄寫本》助力呢？

（一）默寫

英語學習離不開單詞、短語、句型等基礎知識的積累。學生對基礎知識掌握的程度如何，可以通過檢查默寫來評價。我們常采用的檢查方式有三種：1.利用課本對學生進行聽寫；2.利用默寫單對學生進行測試；3.利用綜合習題檢查學生的默寫。然而，每種方式都不可能完美。例如，第1種翻書查找的過程費時不說，還容易遺漏重難點；第2種時效性不好把握，還給老師增加工作負荷；第3種除了兼具1、2兩種方式中提及的費時和教師工作負荷重以外，還有就是不便于做到隨時隨地常態化檢查。基于此，我們可以利用《抄寫本》來彌補。因為《抄寫本》中包含每個單元所有重難點單詞、短語和句型，還拓展延伸了部分內容，操作起來方便快捷，教師檢查默寫時可以按照《抄寫本》上歸納整理的內容來操作。

（二）歸納

復習離不開歸納。歸納是知識整合和重建的過程。《抄寫本》上的單詞、短語和句型等是按照類別整理排版的，一個單元出現了哪些重點單詞、短語或句型，翻開《抄寫本》一看便知，能在一定程度上提高教與學的效率。另外，歸納是課堂教學導出的特點之一，科學的導出可以使我們的課堂教學錦上添花。因此，導出也算是課堂教學的終曲部分，如何利用《抄寫本》進行導出呢？例如，學習牛津譯林版四年級上冊Unit4《I can play basketball》之后，需要對所學內容進行復習歸納，教師可以利用《抄寫本》進行英漢互譯比賽，教師說英語，學生說漢語，或者教師說漢語，學生說英語。這樣以brain-storming的形式讓學生的注意力高度集中，迅速進入高效的學習狀態，對學習過的單詞、短語或句型進行再現和重構，效果很好。除此之外，還可以利用《抄寫本》上整理好的單詞讓學生進行擴詞比賽。仍以牛津譯林版四上Unit4為例，教師說basketball一詞，學生圍繞該詞進行擴詞比賽，有的學生說“play basketball”，有的學生說 “a basketball”，有的學生說“many basketballs”，等等。當然，還可以在詞組或者短語的基礎上繼續進行擴句比賽，如有的學生可能會想到I can play basketball.或者Let's play basketball.等等。以上方法，不僅培養學生形成利用《抄寫本》的習慣，還教會了學生科學合理使用《抄寫本》的方法，何樂而不為呢？

（三）朗讀

英語閱讀是學生獲取英語知識、提高英語水平的主要途徑［2］，是復習策略之一。讀，可以幫助我們對新學知識進行再理解、再消化，從而轉化為記憶，升華為能力。讀什么？如何在第一時間做到針對性閱讀？《抄寫本》可以作為讀本。之前在課內同步階段訓練學生閱讀環節已經介紹了如何朗讀的方法，其實在復習環節也同樣可以借鑒使用，這里不再贅述。

綜上，無論是課前預習、課內同步，還是在課后復習環節，《抄寫本》隨時都可以成為教師教學的有力工具。它不僅僅是文本內容的摘要，也是學生學習的參考書；它不僅僅是一本字帖，也是一本詞匯集。《抄寫本》的編寫按照單元板塊，每個單元都是從單詞到詞組和短語，再從單詞和短語到句型，由簡到難，層層遞進。因此，只要我們能夠科學合理地利用《譯林英語小學抄寫本》，必將大大助力英語學習。當然，利用《抄寫本》為英語學習助力遠不止這些，教者可以根據自己的教學實際，選擇適合自己的方式靈活利用，努力讓其作用發揮最大。