高三與大學銜接期語文讀寫思維導學前推改革

劉陽

摘要：考慮以“生源質量再提升”為旨趣，結合國家有關立德樹人、全面培育德才兼備的優秀人才的方針政策，針對近年來擴招形勢下新生生源質量客觀上顯得參差不齊的現狀，進行中國語言文學專業新生入學銜接期語文讀寫思維導學的前推創新改革與實踐，將有助于探索“后高考時期”語文研習的新生長點。

關鍵詞：后高考時期 語文讀寫 思維導學 前推改革

“后高考時期”是指從高考結束至大學正式入學這段時間。如何來有效安排這段長長的時間，使之承載豐富、充實而有益的內容，一直是擺在學生、家長與教師面前的有趣問題。但在這個問題上，長期以來總顯得缺乏必要的創舉。我們新近就此完成的一項教學改革研究項目表明，考慮以“生源質量再提升”為旨趣，結合國家有關立德樹人、全面培育德才兼備的優秀人才的方針政策，針對近年來擴招形勢下新生生源質量客觀上顯得參差不齊的現狀，嘗試進行中國語言文學專業新生入學銜接期思維導學的前推創新改革與實踐，將有助于優化高三與大學的銜接，找到某種富于推廣意義的新生長點。

一、問題的重提

在以往的觀念理解和實踐操作中，本科新生進入大學后的銜接期教育，一方面總是在9月中下旬入學后的一段時間內開展，另一方面主要由一些常規性的內容組成。這不僅錯過了每年8—9月中旬這寶貴的50天時間中、學生放假賦閑在家所能釋放出充分能量的銜接性引導機遇，而且每每流于一般形式而無法結合專業特征深化導學的質量，致使許多新生實際上需經過長達一年的適應期，才能慢慢進入大學學習的狀態和角色，這并不利于卓越人才培養的長線規劃，形成了耽誤。能不能來努力填補這一長期以來未曾引起高等院校重視的環節，首次將大中學銜接教育的時間點往前推，更新育人理念呢？

以中國語言文學專業新生為例。我們不斷觀察到，近年來形成優秀人才培養瓶頸的根本原因，是在入學起點上缺乏“讓新生們的語文讀寫思維方式盡快得到轉變與融合”這一明確意識。受到中小學十二年主要圍繞應試指揮棒開展學習的積習影響，大學新生們普遍存在著入學伊始對待自己所選擇的專業意愿的迷茫與焦慮。這不只是簡單轉換一下身份的問題，而更主要地維系于思維方式深處對專業學習的認同，離開這一基點，創新拔尖人才的后續順利培養會遭遇各種掣肘和困局。正是出于這份考慮，我們決意在新生入學銜接期導學改革中，牢牢立足于“語文讀寫思維導學”這一關鍵，從一開始就點燃和助推廣大新生的專業意識。一項教學改革與研究的課題，終究會有其時間終止點，但我們希望以這項研究為契機，建立起一種此前不夠清晰、或直接受到忽視的理念，那就是，把新生入學后生源質量的二度提升，當作卓越人才培養和一流專業建設的重點工作來抓。因為，基于華東師范大學同時面向沿海發達地區與中西部相對欠發達地區進行招生、兼容師范生與非師范生的本科招生格局，近年來在新生生源的面貌上，呈現出與國內985綜合性大學的不同，已成為客觀事實。我們積極面對這一事實，更好地整合新生的專業意識，以積極的銜接期導學創新變革，匯聚新生專業向心力并形成可控可生長的能力測試值。

事實上，對此的醞釀已有十年以上的研究和實踐基礎。在過去的十年中，我們嘗試并成功完成了群組式的局部新生入學銜接期對話交流與迷津指點工作，積累并取得了一定的成果和經驗。以此為基礎，正式提出并踐行中國語言文學專業新生入學銜接期語文讀寫思維導學的一系列前推教改創新工作。

二、五維銜接法

可以從“傾聽——言說——閱讀——寫作——交往”這五個維度，來復調式地展開高考結束后至大學正式入學前這50天左右“后高考時期”寶貴時間中的語文研習導學。

（1）銜接性傾聽思維導學——代表性學案觀摩引領：在有效發動起學生課前專業學習的熱情后，不失時機地跟進、展演若干代表性著名人文學者在各自專業起步階段的經驗教訓談，通過情境還原與歷史總結等，盡快幫助和引領學生在中國語言文學專業學習上盡可能少走彎路，以較高的起點與合理的姿態進入課程學習。

（2）銜接性言說思維導學——三種語言破冰自述：結合中國語言文學專業性質與學習特點，用白話文、文言文與英語各完成一份豐滿的自我介紹并交流講評，一對一地深入了解新生素養和專業能力儲備狀況。

（3）銜接性閱讀思維導學——版塊組綴入門導讀：分十六個版塊，精心制訂入學銜接期涵蓋中文系七個專業方向的120種滲透新文科融合精神的入門書目。包括：A.學文學，始終葆有心靈的豐沛寬闊；B.學文學，也始終保持生命的敏感與體恤；C.高中與大學的有機銜接；D、體會漢語的優秀與美好之文言；E.體會漢語的優秀與美好之白話；F.有助于學好文學的參考書，包括入門方法；G.可能引發爭議卻有助于開拓思辨；H.提供了進一步研修線索的導讀書；I.中外傳記與藝術家創作經驗材料；J.非虛構力量；K.藝術作品世界；L.我們某種意義上特別缺乏的俄羅斯文學素養；M.又薄又精的好書：擴展性人文視野；N.不斷回到文學的歷史現場；O.強基班尤其可讀；P.有益的相關工具書。以此全面更新新生在入學之際所應逐漸具有的知識結構。

（4）銜接性寫作思維導學——褶子式多點命題與寫作訓練：在中文系新生普遍對讀寫懷有濃烈興趣、對專業學習懷有理想憧憬的入門環節上，自起始階段精心設置對話、探討式的閱讀與寫作導修題，在寫作思維的扭轉中，逐漸引導新生更好地適應和進入大學專業學習。這構成教學改革的重點。

（5）銜接性交往思維導學——課前創意編劇引啟：將中國語言文學專業相關課程知識點，精巧融入一部以校園生活為題材的二十集新劇編創中——如偵探懸疑劇、校園青春劇等學生喜聞樂見的藝術形式，在新奇的造境中，引領新生迅速告別高考過后的相對疲沓期，全身心地進入專業學習氛圍，并展開熱烈的思想交鋒。這將本項教改研究推向了高潮。

在此五維設計的基礎上，可以以周為單位，在將近六周左右的時間里，按預定計劃完成教改內容。每周一、三、五的下午安排閱讀思維導學，每周二、四的下午安排寫作思維導學，每周六安排傾聽思維導學，每周日安排言說思維導學，最后一周集中安排交往思維導學。以上面第四個維度為例，可以看出“命題美學”在今天大中學語文思維銜接上的重要性。

從國外看，探索命題美學創新改革，是對國際學界在晚近興起的事件化思想范式的積極順應。自二十世紀后期發展至今并深刻影響到晚近我國人文學術建設的研究范式，是從自明性走向建構性。“是什么”離不開“被語言符號替代（建構）成什么”，建構過程因而是對象被敘述的過程。鑒于語言的符號系統性質及其視點相對性實質，敘述本身是被敘述之事的一部分，反過來表明了被敘述之事超出敘述的可能性與生長性，這就是事件。面對當代哲學家有關“事件是額余之物”的說法，[1]我們可以將“額余”理解為事件始終多出、溢出著敘述的那部分。這也就帶出了在敘述中實現（創造）事件的機遇。這一機遇由此必然植根于想象及其語言創造的智慧。也由此，事件化思想在深層次上與根本上運作著文學的機理，啟示我們在理論性課程的教學中積極探索作為其方法展開的“命題美學”，讓富于生動敘述情境的新型命題不再僅僅作為去證實知識與理論的工具而現身，相反成為一個充滿新意與創造引導性的、始終不重復雷同的“事件”（Event），綻放出對知識與理論的既有思路與程式的創造性批判與新意。這正體現出了事件化思想作為前沿視野在一線教學中的鮮明實踐意義。從而，事件方法在現代語言論背景下的連貫理路與創新前景，便為命題美學的當代探索提供了時代契機。

不惟如此。探索命題美學創新改革，也是對國際學界方興未艾的“后理論”的文學走向趨勢的積極順應。國際前沿上正在陸續出現的各種修復“理論”的方案，雖已包含了走向文學的某些訴求，但迄今主要著眼于宏觀愿景勾勒，還尚未深入探討“理論”之后的新型寫作學理與實踐。通過努力聚焦“理論”的深層癥結及其之后的思想方式可以發現，因緣寫作、例外寫作、轉義寫作與喻說寫作，富于序列地逐一展開為在解構中積極建構的事件化寫作方式，形成了“后理論”的前景。這些新型寫作與我國詩性傳統，在是否自覺以語言擊中并走出形而上學這點上形成區別，但在以語言積極創造話語效果這點上又具有聯系，發掘其獨特漢語因緣，不啻“后理論時代”增強民族文化自信的一種有益嘗試。在這一時代新語境下，課程命題就不只是一種對已有知識的技術性重復，而是一種充滿創新精神的智慧書寫，探索如何更具創造性地命題，實為一個頗具吸引力與挑戰性的、將能大范圍地來激活一線教學的時代課題。

從國內看，我國至今似仍尚未出現從元問題層面切入、結合教學一線豐富實例而有助于對大中學教師產生積極啟迪的《命題美學》這樣的專題著作。這因而是一塊非常值得在深廣積累中積極填補的領域。這里，僅以筆者長期承擔教學的中文類專業美學課程現狀為例稍作考察。我國高等院校的本科“美學”基礎課程體系，在學科框架相對穩定的前提下具有更新教學范式的內在要求，但長期以來高校美學課的教學效果卻往往并不樂觀，這確乎是不少講授此課的教師心照不宣的現實。一個重要的原因在于，現有一些美學課程在教學中常常過于（與不必要地）抽象、晦澀而脫離藝術經驗與生活世界，未及考慮到“穩定性的固有邏輯是不存在的。相反，在實踐的水平上，細微的算計，意志的沖突，以及較次要利益的羅網所生成的方向性是存在的”[2]，突出表現為在作業與考試命題上缺乏創意與匠心，令“美學不美”成為許多學生對這門本應承載“立人”內涵的課程在認知期待上的不滿足感與不滿意感。鑒于此，在今天，學科前沿與基礎、學生學習興趣及課程收獲的有機結合點，應該是讓包括美學在內的文藝學系列課程不再囿于知識技術性的機械傳授，而是以人文之道高屋建瓴地引導知識技術性傳授并實現“道器合一”，對好藝術與好人生不斷進行生動的敘事創造。在事件化思想與“后理論”視野中更新命題范式，通過“后高考時期”的語文研習銜接教改實踐，在適當的時候從正面推出《命題美學》這樣的新著作，因而能積極走出自己的道路，獲得推陳出新的示范性、推廣性與時代前景。這樣的命題教學改革，可能對每位學生的一生產生助推，打上烙印并影響終生，將人文學科“對心靈的關懷”落到了實處。[3]而這，正是追求“道器合一”的現代文科教學所應肩負的神圣立人使命。

三、反思與延伸

據上所述，首次提出“生源質量再提升”的教改理念與建設方向，成為本項研究追求的目標。在充分認清當前高等教育環境、形勢與本校本院系近五年來招生格局現狀的前提下，將一線教師多年來在教學中時有感觸、卻始終尚未及找到一種出口的居安思危情結，積極地提煉為教育教學改革創新的正面議題，這是目前在國內兄弟高校中尚無先例的契機，對此的努力探索，將有可能形成示范推廣意義和輻射效應。

其次，這樣的設想也首次填補了“8月—9月中旬”這50天以往被忽略的新生入學銜接期。每年新生錄取工作大約在8月前后即能完成，在此前后的50天左右“后高考時期”中，一方面，大量等待入學的新生迫切期望得到導學思維引領；另一方面，卻是高校普遍沒有在這一時段內為新生切實做點什么的考慮。根據我們在前期的初步探索和積累，這50天如能善加利用，將能充分激發出導修意義而發揮立德樹人、專業育人的深遠起點作用。

最后，將語文讀寫思維轉變與革新，放在新生入學銜接期導學教改首位。銜接期導學，不是簡單重復正式入學后仍將展開的一系列常規性環節，更不是滿足于僅僅將時間節點往前提，而是自始至終緊扣大學中國語言文學專業所需要的文學思維方式，通過努力將新生從剛告別高考的思維狀態中引導出來，進行必要的思維點燃和助推。其思維方式在以上多維創新改革實踐中，將會成為本科新生四年專業學習、乃至研究生深造的有力保證，深遠意義不言而喻。

參考文獻：

[1]阿蘭·巴迪歐.哲學宣言[M].藍江譯.南京：南京大學出版社，2014：60.

[2]L·德賴弗斯，保羅·拉比諾.超越結構主義與解釋學[M].張建超等，譯.北京：光明日報出版社，1992：244—245.

[3]理查德·舒斯特曼.生活即審美[M].彭鋒等，譯.北京：北京大學出版社，2007：208.

[本文系2022年華東師范大學教學改革與研究項目“生源質量再提升：中國語言文學專業新生銜接期思維導學的前推改革與實踐”研究成果之一。]