《艾青詩選》的整本書閱讀教學：研究現狀與拓展路徑

聞倩

摘要：《艾青詩選》是統編版初中語文教材中的必讀詩歌作品。在整本書閱讀教學理念之下，《艾青詩選》的整本書閱讀教學受到越來越多的學者和一線語文教師的關注。詳查歷年來有關《艾青詩選》的整本書閱讀教學研究成果，我們可以發現，大多對其教學策略、教學設計以及教學測評進行探討，關注學生的學習興趣、主體地位和詩歌的藝術風格。但在現實教學中，由于學生認知的差異、教學時間的局限、時代鴻溝的隔閡，既有的研究成果都存在進一步拓展的可能。隨著新一輪的課程改革，義務教育語文課程標準聚焦了義務教育階段語文課程發展核心素養的具體內涵，這有效地為《艾青詩選》的整本書閱讀教學提供了一定的可行路徑，為其教學找到清晰的抓手。

關鍵詞：《艾青詩選》 整本書閱讀教學 研究現狀 拓展路徑

《艾青詩選》是統編版語文教材九年級上冊第一單元名著導讀的學習內容，蘊含豐富的意象、精煉的語言，并禮贊光與熱、歌頌國與民，具有濃厚的文化價值。同時，《艾青詩選》是初中階段名著閱讀書目中唯一一本新詩作品集，亦具有重要的教學價值。迄今有關《艾青詩選》整本書閱讀的教學研究主要關注其教學策略、教學設計及教學測評的方面，我們發現，在眾多的教學研究中，還存在有待完善之處。當前新一輪的課程改革，義務教育語文課程標準要求“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”[1]。可以說，將語文核心素養等諸多要素內嵌在《艾青詩選》整本書閱讀中進行教學，不僅可以在初中階段滲透語文核心素養的內蘊，而且可以豐富現代詩歌的閱讀教學研究，進而為當下整本書閱讀教學提供一些可行性方法。

一、《艾青詩選》整本書閱讀教學的研究現狀

《艾青詩選》所選的詩歌蘊含著誠摯而深沉的愛國情懷，深切關注著與中國大地息息相關的普通農民的命運，流溢著詩人追求光明未來、美好生活、民族精神的情懷?？疾炷壳瓣P于《艾青詩選》整本書閱讀教學的研究成果，筆者將其整理為教學策略、教學設計、教學測評三方面。

第一，關于《艾青詩選》整本書閱讀教學策略的研究。羅愛平和印江蘇認為“從一點出發，連線化面體”是整本書閱讀教學的有效策略之一。[2]他們提出教師首先要有側重地選擇《艾青詩選》其中的一首或幾首詩歌指導學生了解新詩的特點及讀法；然后引導學生勾連且比較重要詩篇的意象、情感、手法等方面的異同，把握整本書的脈動；進而“化點成面”，指導學生探究《艾青詩選》的旨趣；最后把本書的閱讀所得，漸漸融入學生的知識體系之中。這樣的教學策略使用對學生語文素養的提升將大有裨益。王水招和曾憲鋒從審美的角度指出，首先通過精選推薦《艾青詩選》的詩歌，激發學生的審美興趣，走進詩歌的閱讀中；再限時定量誦讀，塑造學生的審美心境，學生有目標地完成《艾青詩選》的朗讀過程；誦讀環節之后，學生品鑒、模仿與創作，體驗審美創造，對詩歌中的美感因素做出自己的價值思考；最后學生把自己喜歡的詩歌和創作的作品展示分享，對比感悟，進而提升審美修養。[3]王水招和曾憲鋒選擇從審美角度出發對《艾青詩選》進行閱讀教學指導，讓學生在良好的整體性的閱讀審美氛圍中獲得審美感覺，以此提高學生的審美格調。鄒健認為在名著閱讀中需要以項目化學習為驅動，全面地激發出學生的學習興趣，從而綜合性地運用自己所學解決問題，形成學習成果。他以《艾青詩選》為例，從三個角度推動學生在名著閱讀中進行深度學習。一是依據作品特質，優選項目選題和學習主題；二是依據生活實際，巧設項目情境和學習任務；三是依據學生學情，注重項目評價和學習成果。[4]從以上的論述中，我們可以了解到，研究者大多以激發學生的閱讀興趣來層層推進《艾青詩選》整本書閱讀的教學指導策略，進而深入探析詩歌內蘊。

第二，關于《艾青詩選》整本書閱讀教學設計的研究。蔡可從教材對詩歌“活動·探究”單元的編排出發，探討如何將教材內容轉化為學生的學習，并對教師如何設計學習活動、如何抓住詩歌的特點教學提出了建議。一是將教材內容轉化為學生的學習。根據教材相關內容，一開始就讓學生進入自主的學習任務——策劃“詩歌朗誦會”；二是學習目標與學習行為的一體化設計；三是抓住詩歌的特點教學。[5]蔡可的設計靈活地將每個環節整合性地融合到學生的學習活動中。凌巧設計《艾青詩選》“名著導讀”專題教學活動的實施以教科書中的任務驅動為手段，問題為載體，小組合作和獨立探究為形式，多種形式展示閱讀成果而開展。同時，她基于“以讀促寫，讀寫結合”的教學策略，將專題教學活動共分為閱讀探究專題、詩歌朗誦專題和新詩創作專題三種活動形式。閱讀探究專題設計包括探討詩歌意象、分析詩歌藝術手法、探究艾青詩歌風格。朗誦專題設計一是師生商討，共商活動主題；二是教師安排，布置朗誦任務；三是學生組織，舉辦朗誦比賽。新詩創作專題則包含片段仿寫和新詩創作。[6]凌巧的教學環節設計重在提升學生對新詩的感悟能力和表達能力。王芳和周正梅以“循序漸進”“貼近學生”“學以致用”為學程設計的原則。首先調查學生的閱讀困難情況，作為學程設計的依據。進而將整個學程劃分為綱目引領，觸發整本書閱讀的興趣；專題導航，聚焦整本書閱讀的核心；系統整合，挖掘整本書閱讀的深度三個階段，設計具體的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，促進學生“真閱讀”。[7]以上論述我們可以發現，研究者是以學生為主體去設計《艾青詩選》的教學環節，讓學生獨立探究、合作學習，以期提高學生自身的閱讀能力和閱讀體驗。

第三，關于《艾青詩選》整本書閱讀教學測評的研究。趙楠[8]以人民文學出版社2012年王曉編選的《艾青詩選》為學習版本，在作品導讀之后，她設計了過程性評價量表。同時，在知識、內容梳理的部分，她安排通讀作者自序及詩歌，要求填表并完成一份詩人生平與主要創作的“地圖”；好詩摘抄與問題清單；判斷對艾青生平與創作、作品的表述正誤；梳理艾青詩歌中的典型意象。另外，不僅鑒賞了艾青詩歌的選段，還對其同一類詩歌進行比較，開展過程性評價。最后聯系高考及中考題相關考點并做出綜合測評。洪艷將歷年來出現的有關《艾青詩選》的題型歸類為文學常識類、片段賞析類、創新題型類。她指出文學常識類常見考點題型為關于名著的基本內容辨析，形式上多為選擇題。片段賞析類題目，內容比較多，考查形式比較靈活，既可以就這首詩談理解，也可以納入一般古詩詞鑒賞的方法來考查。創新題型類借助思維導圖，結合艾青詩歌，從內容和形式兩方面探究艾青詩歌風格的變化，更側重多方面能力的綜合考查，命題方向更追求與生活的密切結合。[9]綜上我們可以知道，現今有關《艾青詩選》整本書閱讀的教學測評主要從艾青詩歌創作的藝術風格進行考察測評，從而對學生的閱讀情況進行統一的測試與評價。

基于上述三方面的學術探索，我們可知，研究者關注到了學生的學習興趣、主體地位和艾青詩歌的藝術風格。在教學過程中，若學生通過《艾青詩選》整本書閱讀教學活動，真正領會詩人創作詩歌的內在力量和情感，融入詩歌的共鳴之中，將會獲益匪淺。

二、《艾青詩選》整本書閱讀教學的研究罅隙

考察學界已有的《艾青詩選》整本書閱讀的教學研究，既可有效提高學生鑒賞詩歌的能力，又可深化學生對新詩的認知。同時不容忽視的是，我們還必須理清既有研究成果中的不足所在，以此明晰我們前進的教學路徑。

第一，教學策略方面。

既有的《艾青詩選》整本書閱讀的教學策略研究中，研究者都精心保護了學生的學習興趣。李雪麗選擇帶著艾青童年故事、成長印記的《大堰河——我的保姆》作為《艾青詩選》整本書閱讀的單篇，串聯作者生活經歷、時代背景等的介紹，充分激發學生對整本詩集的閱讀興趣。[10]潘丹婧把理解新詩意象、意境、情感的核心知識融于以“推薦艾青的詩歌”為主題編輯一期“為你讀詩”微信公眾號推送，這樣設計目的在于通過較新穎有趣的形式激發和維持學生閱讀《艾青詩選》的興趣。[11]陸燕還提出教師需引導學生多方了解整部詩作的背景知識，多渠道地涉獵相關閱讀材料，運用圖片、實物、聲音等一切的形式，給學生以語言的刺激，從而激活舊知喚起新知，構建新的內容圖式。[12]從教育心理學的角度來說，學習興趣是好奇心這一內驅力在學習上的表現，它促使個體主動積極地去學習以滿足內心對知識的渴求，同時伴隨著相應的情緒體驗。它是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。[13]但因初中生的成長與艾青的經歷存在時代的鴻溝，艾青前期詩歌又多是深沉憂郁的風格，以及學生對現代詩歌體系認知不夠，學生對《艾青詩選》閱讀興趣不會特別的濃烈。所以對初中生來說，整本地閱讀《艾青詩選》有較大的難度。另外，在學校中，幾乎每個班級的學生都存在學習成績優秀、知識基礎好的學生和學習成績差、知識基礎薄弱的學生。[14]所以，教師要培養學生的學習興趣，就必須區別對待，因材施教，這就是一個較為艱難的教學過程。

第二，教學設計方面。

縱觀《艾青詩選》整本書閱讀的教學設計研究，研究者在學習展示交流環節的設計豐富多彩。白正鵬在展示學習成果環節的設計包括設計宣傳板；詩歌推薦墻；我是朗讀者。[15]項琪通過化詩為語、化詩為聲、化詩為文、化詩為畫等“跨界”融合的實踐活動，進一步體會艾青詩歌情感的充沛和藝術的高明。在此基礎上形成自己對艾青詩歌的廣泛了解和深入理解，并依據不同的表達目的完成讀寫畫結合的任務。[16]費紅亞設計活動一：我是詩評家；活動二：我是鑒詩人；活動三；我是好讀者。[17]但在現實教學中，對于教師而言，教師要承擔繁重的教學任務以及處理其他的教學事務，就難以有充足的時間和精力去實施整本書閱讀的教學計劃。對于學生而言，該階段已是初三，即將面臨中考，在平時詩歌的閱讀中學生可能只會匆匆地大致瀏覽，多數會采取“走馬觀花式”的方式，很少會“下馬看花”，也就無法與艾青詩歌產生心與心的交流。這就導致《艾青詩選》整本書閱讀教學只是流于表面，教學過程也不能真正把握《艾青詩選》的情感脈搏。

第三，教學測評方面。

《艾青詩選》整本書閱讀的測評研究同樣也很重要，研究者關注到了鑒賞艾青詩歌藝術風格的重要性。趙楠通過同時期詩歌作品的對比及文學評論對艾青和《艾青詩選》進行深入探究。[18]陳曉英還對《艾青詩選》整本書閱讀作業進行了研究，在專題探究階段的作業設計中，該階段學生通過小組合作，探討出艾青詩歌核心意象色彩鮮明、修飾語強烈、意象群宏大等特點，并通過多元朗讀感受到艾青詩歌中不可遏抑的愛國情感洪流。[19]值得我們注意的是，《艾青詩選》匯集了詩人艾青從青年到晚年創作的詩歌，時間橫跨了近五十年。而隨著社會的發展，學生的經歷不同，較少會去透析現代詩歌創作的時代內涵。也正是由于時間與空間上的代溝，學生可能無法深入沉浸到《艾青詩選》的閱讀中，無法通過詩人的視角去真切體會他那個時代的更迭，感悟詩人的深沉情懷。

綜合上述分析，我們可見，在現實教學中，由于學生認知的差異、教學時間的局限、時空的隔閡，既有的研究成果還存在進一步完善的可能，我們仍需繼續開拓教學路徑。

三、《艾青詩選》整本書閱讀教學的拓展路徑

細讀既有的《艾青詩選》整本書閱讀教學的研究成果后，我們發現，無論是其教學策略、教學設計，還是教學測評的研究，研究者和一線教師都較詳盡地展開了學術探索。但隨著新一輪的課程改革，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，強調立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能[20]。故而，用語文核心素養作為指導，為整本書閱讀教學找到一條牽引線去設計《艾青詩選》的教學亟待完善，為其創造性地拓展教學路徑也很有必要。

首先，在教學策略上，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，如何教學會直接影響學生感知整本書閱讀的效果。因此，在《艾青詩選》整本書閱讀教學的過程中，教師不僅要注意調動學生的閱讀興趣，還要考慮所授課班級學生的認知水平差異，根據班級整體水平來調整教學安排，選擇一些難度適宜的問題做好閱讀引導。同時，閱讀是學生通過語言文字去和作者進行對話，觸碰心靈深處的共鳴，從而感受語言文字背后內藏的美。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。[21]閱讀艾青的詩歌時，我們能感受到它的節奏沉緩而有力，語言自由而不散漫，不分行而不無節制。所以在《艾青詩選》整本書閱讀教學策略的指導上，教師一要引導學生對自身的閱讀需求有清晰的認知，能自覺將整本書閱讀與自己的生命價值聯系起來，做到真正走進詩歌，與詩歌發生思維的碰撞和情感的共鳴，讓學生用心去感觸這部詩集的美；二要創設詩歌情境，提升學生的審美能力；三要指導賞析詩歌形式，讓學生學會仿寫詩歌、創作詩歌，提高學生的發散性思維；四要深掘詩歌內蘊，讓學生學會從艾青創作的歷程和風格的變化中，挖掘出詩歌背后隱藏的深層蘊意。需要注意的是，教師對學生的閱讀要給予充分的尊重和關照，鼓勵學生閱讀，使學生在閱讀中充分挖掘自己的閱讀潛力。

其次，在教學設計上，《艾青詩選》匯集的詩歌篇幅較多，這就需要教師合理安排教學工作。課外時間又實則是學生自主支配的時間，任何學科均不能以任何理由完全占為己用。因此，在具體的教學過程中需要師生集體參與并有組織、有計劃地開展動態化閱讀。在教學準備階段中，把握閱讀的著力點。教師可以根據課程標準的要求、《艾青詩選》的詩歌特征、班級學生的情況等確定閱讀目標任務，指定閱讀版本，制定好教學方案，并提供前期整本書閱讀的方法進行參照；學生則在閱讀任務的基礎上，組建學習合作小組，專題分點“語言篇”“意象篇”“色彩篇”進行文本初探。在教學實施階段中，構建知識聚合線。一是品讀詩歌，感受語言魅力。該部分聚焦語言篇，教師可以結合具體詩歌，對學生朗讀詩歌的語氣、語速、語調、停連、重音進行點評，引導學生學會朗讀的相關知識，同時感受艾青詩歌的語言藝術；二是欣賞詩歌，挖掘文化底蘊。該部分聚焦意象篇，引導學生探析艾青構建的意象和意境，把握深沉的情感脈絡，感知艾青對土地的愛、對光與熱的追求即是對人民與國家的摯愛。三是描繪詩歌，涵養審美意識。該部分聚焦色彩篇，讓學生畫一幅圖畫并配色，這一部分設計以讓學生深入認知艾青詩歌的創作風格。四是創寫詩歌，激發思維潛能。這部分主要是學生創作、仿寫詩歌及互相評價修改，提高學生的創造性發散思維。教學拓展階段中，深化素養整體面。一是開拓活動，該部分策劃艾青詩歌節，學生有選擇地進行朗誦、繪詩、書寫詩、作詩等。二是展示成果，該部分利用微信公眾號、出詩集、辦詩歌小報等多樣化方式來展示學生作品，評選出的優秀作品可向校園廣播站和文學社推薦宣傳，促進學生的個性化發展。三是延伸閱讀，自主閱讀《泰戈爾詩選》和《唐詩三百首》，體會古今中外詩集形式、語言、內容、情感等的不同，開闊學生的閱讀視野?？傊?，《艾青詩選》整本書閱讀的教學設計要在有限的教學時間里，去引導學生進行深入探究，以提高學生的閱讀感知能力。

最后，在教學測評上，教師要注意運用多元的測評方式去引導學生透析詩歌創作的時代內涵，感受詩人的情懷?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》的“整本書閱讀教學提示”指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進?！盵22]可見，教學測評應抓住重點，綜合運用多種評價方法，發揮測評的積極作用。為此，在設定評價標準時，應著重專注發展學生的語文學科核心素養，考查學生在品析《艾青詩選》的真實情境中表現出的情感態度和語言能力，以解決實際閱讀艾青詩歌所遇到的問題。在評價內容方面，設置認知現代詩歌形式、情感等閱讀目標；面向具體的《艾青詩選》整本書閱讀的教學任務情境，設定做摘錄、索引筆記、重要問題筆記等任務。在評價工具方面，可以制定評價細則，根據《艾青詩選》整本書閱讀的教學準備、教學實施、教學拓展三個環節選擇相應工具，采取核對清單、閱讀日志等方式。在評價主體方面，評價主體可以是教師、學生、同伴、家長等，但主要是側重學生自我評價和相互評價，讓學生進行自我價值判斷，深化學生閱讀《艾青詩選》的情感體驗。另外，還要充分關注學生的差異性，注意對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力較弱的學生，教師為其做好閱讀引導。由此，教師通過多種評價機制對《艾青詩選》的整本書閱讀教學進行測評，能有效地增強學生的閱讀自信，提高學生的閱讀素養。

綜上所述，從語文核心素養的角度切入拓展《艾青詩選》整本書閱讀教學的路徑，在語文教學活動中具體闡釋如何讀整本書，以此落實學生的語言運用、思維能力、審美創造、文化自信的素養目標。

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