紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場(chǎng)

陳碩

摘要：“跨媒介閱讀與交流”已然成為當(dāng)下生活的常態(tài)，媒介的演進(jìn)不僅為學(xué)生獲取知識(shí)、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對(duì)高中語文課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施帶來極大挑戰(zhàn)。本文以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場(chǎng)”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學(xué)習(xí)的手段，滲透在《別了，“不列顛尼亞”》一課中進(jìn)行實(shí)施，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配適切的學(xué)習(xí)資源，完善過程與結(jié)果評(píng)價(jià)，以期落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流 學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文教學(xué)

“媒介”原屬于傳播學(xué)概念，加拿大多倫多大學(xué)馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介——論人的延伸》一書中提出了“媒介即訊息”等重要觀點(diǎn)[1]，為媒介分析領(lǐng)域翻開了歷史的新篇章。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術(shù)的日益壯大，“跨媒介閱讀與交流”已然成為當(dāng)下生活的常態(tài)，媒介的演進(jìn)不僅為學(xué)生獲取知識(shí)、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對(duì)高中語文課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施帶來極大挑戰(zhàn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“跨媒介閱讀與交流”被列為貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對(duì)應(yīng)的是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)的第四單元“信息時(shí)代的語文生活”。盡管其中對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求作了很多具化處理，明確了學(xué)習(xí)的大致方向，并提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難度仍然很大。況且，當(dāng)代高中生盡管有跨媒介閱讀和交流的日常經(jīng)驗(yàn)，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本很容易使他們身陷“淺閱讀”的境地。因而，如何發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升當(dāng)代學(xué)生的閱讀效率、思維品質(zhì)和媒介素養(yǎng)仍需教師加以進(jìn)一步引導(dǎo)。

本文試以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場(chǎng)”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學(xué)習(xí)的手段，滲透在統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊(cè)中第一單元中進(jìn)行實(shí)施，并以《別了，“不列顛尼亞”》一課為范例設(shè)計(jì)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)，具有實(shí)踐性和綜合性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以期落實(shí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）掌握利用多種媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的方法，形成對(duì)于歷史事件較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。

（二）圍繞“‘1997香港回歸’的中外媒體報(bào)道”和“紙墨與光影的媒介差異”進(jìn)行比較分析，辨識(shí)不同的媒體立場(chǎng)，梳理新聞作品和影視作品在語言、內(nèi)容、傳播等方面的特點(diǎn)，提高跨媒介的審美鑒賞能力。

（三）結(jié)合高中語文選擇性必修上冊(cè)第一單元的課文和事件，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷，并嘗試?yán)每缑浇楸磉_(dá)自己的思想和情感。

二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)情境

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，為了深化黨史學(xué)習(xí)教育，繼承和發(fā)揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，學(xué)校團(tuán)委推出“百年黨史周周讀”公眾號(hào)專欄，以黨的發(fā)展歷程為順序，以黨的重大事件為線索，全景式回顧黨的偉大歷程和輝煌成就。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合高中語文選擇性必修上冊(cè)第一單元的相關(guān)篇目，策劃一期微信推文，向?qū)W校的微信制作團(tuán)隊(duì)提供文稿和配圖等，通過筆墨與光影還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)師生的愛國(guó)熱情和民族自豪感！

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1：以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元的《別了，“不列顛尼亞”》一課為例，利用多種媒介查閱并整合相關(guān)信息，形成對(duì)于具體事件較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)2：細(xì)讀多篇關(guān)于“1997香港回歸”事件的新聞報(bào)道，分析媒體立場(chǎng)，了解新聞作品的特點(diǎn)；比較紙墨（新聞作品）與光影（影視作品）在表達(dá)同一主題、同一事件時(shí)的差異，由此歸納多種媒介的特點(diǎn)、規(guī)律和影響。組織學(xué)生以小組為單位在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、交流。

1997年7月1日前后，香港回歸這一歷史盛事吸引了全世界的目光，成了各國(guó)傳媒關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球共有770多家新聞機(jī)構(gòu)、8400多名記者對(duì)香港回歸進(jìn)行了采訪和報(bào)道。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀不同媒體的新聞報(bào)道，通過比較其標(biāo)題、導(dǎo)語、正文來分析其不同的情感傾向、敘事手法和文本結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。這既有利于學(xué)生對(duì)新聞事件建立更加清晰、準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)知，同時(shí)也可以了解新聞作品的具體要求和寫作方法。

不同的報(bào)道者有不同的報(bào)道目的和立場(chǎng)，會(huì)從不同角度選擇事實(shí)信息撰寫新聞作品，每種角度和立場(chǎng)都有各自的價(jià)值和局限。因此，學(xué)生在梳理和比較新聞報(bào)道的過程中，不斷追問新聞事實(shí)，補(bǔ)全思考角度，減少思考的隨意性，降低結(jié)論的主觀色彩，對(duì)新聞的可信度形成更加合理的判斷，對(duì)新聞的價(jià)值形成個(gè)性化的思考，由此全面提升“媒介素養(yǎng)”。

《我和我的祖國(guó)》作為一部獻(xiàn)禮影片，帶領(lǐng)觀眾重溫了新中國(guó)70年的崢嶸歲月，講述了普通百姓與共和國(guó)息息相關(guān)的故事。其中的第四個(gè)故事《回歸》呈現(xiàn)了“1997香港回歸”的重大歷史事件。教師除了可以在課堂中組織學(xué)生共同觀看20分鐘左右的影片并交流觀影感受外，還可以向?qū)W生提供一些比較分析的方法、維度或范例，要求他們?cè)囍孕〗M為單位，總結(jié)、歸納媒介異同，并做好課堂匯報(bào)的準(zhǔn)備。

從表1的示例分析中，我們可以看出：新聞作品往往精準(zhǔn)客觀、簡(jiǎn)明扼要、顧全大局，便于人們即時(shí)掌握信息，了解事件概要。而視聽語言與文字符號(hào)相比，組成元素更加豐富多樣，因此電影的切入口往往更小，還會(huì)通過畫面、聲音和蒙太奇以直觀、具體、鮮明的方式表達(dá)思想，傳遞感情，能夠很好地拉近與觀眾之間的距離，引起強(qiáng)烈的共鳴，給人留下深刻的印象。

任務(wù)3：策劃“百年黨史周周讀”推文。梳理統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元涉及的歷史事件，從中選擇明確的主題和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，運(yùn)用紙墨與光影圖文并茂地還原歷史現(xiàn)場(chǎng)。

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第一單元涉及中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議、長(zhǎng)征、百團(tuán)大戰(zhàn)、香港回歸等中國(guó)近代史上重要的歷史事件。學(xué)生可利用參與以上兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，圍繞其中的一個(gè)歷史事件，策劃微信推文的具體內(nèi)容和形式。在學(xué)生完成該項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師做到以下兩點(diǎn)：

第一，提供給學(xué)生合理的思維工具。

在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，作為教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的“過程完整”和“角度全面”，幫助學(xué)生經(jīng)由完整的思考過程，從直覺思維走向辯證分析。ORID和OPVI等思維工具[3]的引入能提供從起點(diǎn)到結(jié)論的完整思維路徑，有效避免學(xué)生因思考階段的跳躍而產(chǎn)生主觀判斷，修正原有的思維習(xí)慣，為思維品質(zhì)和媒介素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，提供給學(xué)生切實(shí)的操作建議。

教師也可分享自己在撰寫學(xué)校官方推文時(shí)的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)生參考。例如：一篇推文要包含標(biāo)題、摘要、封面、正文、配圖等基本要素；我們往往會(huì)根據(jù)推文的閱讀受眾群體來確定推文的內(nèi)容、形式和推送時(shí)間；貼近生活、語言精簡(jiǎn)、圖文相襯是推文的基本要求等……除此之外，在學(xué)生具體實(shí)施過程中遇到問題時(shí)，教師也可適時(shí)地進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。例如：有學(xué)生提出歷史事件的前因后果往往較為復(fù)雜，但開頭便著墨過多又怕影響讀者的閱讀興趣。對(duì)此，教師建議用“時(shí)間軸”的方式加以呈現(xiàn)。再如學(xué)生提出如何讓讀者感受到歷史現(xiàn)場(chǎng)的氛圍時(shí)，教師可建議學(xué)生以新聞圖片對(duì)應(yīng)歷史場(chǎng)景的方式加以呈現(xiàn)，圖片選擇時(shí)要盡量兼顧群體與個(gè)體，補(bǔ)充視頻片段，添加背景音樂等策略也是可取的。

三、學(xué)習(xí)資源

（一）課內(nèi)資源

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第四單元中的學(xué)習(xí)資源：不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展（李宇明，《中國(guó)廣播》2016年第9期）；傳播媒介變遷的社會(huì)影響（陳力丹，《國(guó)際新聞界》2004年第6期）。

（二）課外資源

香港回歸報(bào)道的比較分析（張勇，《新聞大學(xué)》1998年01期）；跨媒介傳播中各種媒介元素的配合使用（趙云澤，《跨媒介傳播基礎(chǔ)教程》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年）；《電影語言》（馬塞爾·馬爾丹，何振淦譯，中國(guó)電影出版社2006年）。

四、評(píng)價(jià)建議

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著診斷、鑒定、激勵(lì)等功能。在評(píng)價(jià)維度上，建議“評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮語文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，注意考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力”[4]，即我們“不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的路徑、方法是否合理、有效”[5]。而在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式上，倡導(dǎo)多元化，建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共同體，采用多種方式以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效性。

五、教學(xué)反思

文字使記憶得以存現(xiàn)，文化得以流傳；由此我們得以感受生命，丈量過去，遐思未來。而承載歷史的不僅只有文字這一種媒介，在當(dāng)下真實(shí)的生活情境中，我們可以通過報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)、展覽、文學(xué)作品、影視作品等多種媒介獲取信息，逐步還原事件現(xiàn)場(chǎng)，接近歷史真相，從而形成獨(dú)立判斷。而不同媒介在表達(dá)同一事件和主題時(shí)所運(yùn)用的方法不同，即使是同一種媒介，背后也暗含著不同的媒體立場(chǎng)，由此帶給人不同的感受。為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，切實(shí)提升媒介素養(yǎng)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)與任務(wù)群實(shí)施的過程中，著重關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施回歸真實(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生的影響。盡管1997年香港回歸時(shí)，當(dāng)下的高中生還未出生，但他們對(duì)此卻并不陌生，或是從父母與祖輩的口中了解，或是通過書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體知曉了這段歷史。值此建黨百年華誕，回顧光輝歷程對(duì)于青少年繼往開來再出發(fā)而言具有重要的意義。因此，這樣的情境與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活環(huán)境都是密切相關(guān)的。

（二）設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)

為避免呈現(xiàn)出泛學(xué)科化特點(diǎn)，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施應(yīng)以閱讀不同媒介形態(tài)的文本為基礎(chǔ)，由環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，強(qiáng)調(diào)過程完整、深度探究。我以《別了，“不列顛尼亞”》這則經(jīng)典的新聞消息作為“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的落腳點(diǎn)，要求學(xué)生篩選并整合跨媒介信息，了解歷史事件；細(xì)讀新聞作品，分辨媒體立場(chǎng)；多角度分析問題，比較媒介差異；最后結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)的第一單元，嘗試運(yùn)用跨媒介的方式表達(dá)自己的思想和情感。

（三）匹配適切的學(xué)習(xí)資源

跨媒介學(xué)習(xí)需要專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，教師需要給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，即學(xué)習(xí)必備的媒介知識(shí)和參考資料。因而，我在選擇媒介文本的過程中充分考慮了高中生的知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力，盡量選擇了篇幅及難度適中，貼近學(xué)生生活，兼具社會(huì)性和時(shí)效性，且有利于高中生正確價(jià)值觀形成的文本。

（四）完善過程與結(jié)果評(píng)價(jià)

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群具有較強(qiáng)的開放性，很多任務(wù)都難以通過傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師必須要參與到學(xué)生的活動(dòng)過程中，記錄并保留學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性材料，考查學(xué)生在完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)，組織學(xué)生通過合作、交流、傾聽進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。關(guān)于評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，我主要參考了新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的多級(jí)描述，同時(shí)也結(jié)合校情、生情以及學(xué)習(xí)任務(wù)的具體難度和內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

綜上所述，在這樣一個(gè)閱讀方式與閱讀載體多元化的時(shí)代，主動(dòng)、有效獲取信息的習(xí)慣和質(zhì)疑、鑒別、評(píng)價(jià)、選擇信息的能力，對(duì)于高中生而言至關(guān)重要，將長(zhǎng)久地影響并作用于他們今后的人生。其實(shí)，“跨媒介閱讀與交流”也并不只是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是當(dāng)下社會(huì)生活的常態(tài)，需要我們共同關(guān)注、長(zhǎng)期實(shí)踐，才能更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的變革與挑戰(zhàn)。

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