高考作文寫作思維的轉(zhuǎn)變：從多元邏輯關(guān)系建構(gòu)到“回應(yīng)”

李勇

摘要：“回應(yīng)”式作文寫作，是對(duì)多元邏輯關(guān)系寫作的“救贖”?！盎貞?yīng)”，是考生在作文既定語(yǔ)言情境下，在作文過(guò)程中具體闡明作文材料的核心概念、關(guān)鍵詞（短語(yǔ)）的內(nèi)涵或隱性要求。同時(shí)，考生要對(duì)立德樹人根本任務(wù)、對(duì)教材教學(xué)進(jìn)行回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：回應(yīng) 多元邏輯 立德樹人 教材

一、“回應(yīng)”：對(duì)多元邏輯關(guān)系寫作的“救贖”

作文寫作中，思維方法與思維品質(zhì)集中體現(xiàn)在邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的運(yùn)用上。2022年及之前的全國(guó)卷高考作文，幾乎都是通過(guò)建立邏輯關(guān)聯(lián)來(lái)考察學(xué)生的邏輯建構(gòu)能力。建立邏輯關(guān)聯(lián)的前提是通過(guò)篩選、提煉、概括把握高考作文材料中的核心概念，而核心概念是建立邏輯關(guān)聯(lián)的起點(diǎn)。這些“核心概念”，我們稱之為“元”，無(wú)論是常見(jiàn)的“二元關(guān)系”還是“三元關(guān)系”，都是以高考作文材料中的核心概念為基準(zhǔn)的，王堅(jiān)《“三元關(guān)系”材料作文的精準(zhǔn)立意》說(shuō)：“這里的‘元’既是維度意義上的，也是關(guān)系意義上的?！盵1]2015年全國(guó)卷Ⅰ“小陳舉報(bào)老陳”突出的是“情”與“理”的二元關(guān)系，2016年全國(guó)卷Ⅰ漫畫“獎(jiǎng)懲之后”凸顯的是“獎(jiǎng)勵(lì)”與“懲罰”二者的矛盾沖突，這樣的寫作呈現(xiàn)為矛盾寫作，即提供矛盾雙方，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾的對(duì)立性或統(tǒng)一性的角度深入分析問(wèn)題。2017年全國(guó)卷Ⅰ從12個(gè)關(guān)鍵詞中“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”，“使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”，呈現(xiàn)的是“二元關(guān)系”或“三元關(guān)系”；2021年新高考全國(guó)Ⅰ卷核心概念是“強(qiáng)”“弱”之辨；2022年新高考全國(guó)Ⅰ卷圍繞著“本手”“妙手”“俗手”三元關(guān)系展開論證。無(wú)論是二元關(guān)系還是三元關(guān)系，考生必須在把握核心概念的基礎(chǔ)之上建立起“關(guān)系”來(lái)，或稱之為“有機(jī)關(guān)聯(lián)”。孫紹振先生《二元對(duì)立和多元要素的系統(tǒng)化——談2017年高考作文題》：“特別值得注意的是，有機(jī)聯(lián)系不僅僅是一種求同的聯(lián)系，而且包含著矛盾中的聯(lián)系，對(duì)立中的聯(lián)系是一切聯(lián)系中最深刻的。什么叫有機(jī)聯(lián)系？就是相互不是游離的，而是共生的，不可脫離的；既相輔相成，又相反相成，是對(duì)立的統(tǒng)一體。相反的東西，在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，才是最高意義上的有機(jī)聯(lián)系?！盵2]可見(jiàn)所謂的“關(guān)系”既可以是求同，也可以是對(duì)立統(tǒng)一；既可以是相輔相成，也可以是相反相成，甚至是互相轉(zhuǎn)化。

但是二元關(guān)系或三元關(guān)系類的高考作文寫作的弊端也是顯而易見(jiàn)的，比較突出的就是“套路化”“公式化”的寫作模式。比如對(duì)于作文材料中的兩個(gè)核心概念A(yù)與B（即二元關(guān)系），很多學(xué)生就會(huì)擬這樣的分論點(diǎn)：“A是B的基礎(chǔ)和前提”“B是A的升華和目的”“A與B相輔相成，缺一不可”。這樣的寫作模式，不僅虛化了高考作文材料中的情境，而且更為嚴(yán)重的是套作造成思維的固化，不利于考察考生語(yǔ)文素養(yǎng)。而2023年新高考Ⅰ卷的作文題目給人耳目一新之感：

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

這個(gè)作文題目“看似尋常最奇崛”，這“奇崛”之處就在于高考作文寫作思維出現(xiàn)了新的變化——從多元邏輯關(guān)系建構(gòu)到“回應(yīng)”。通過(guò)清晰、明確地回應(yīng)作文材料中的核心概念、關(guān)鍵詞（短語(yǔ)），最大程度上規(guī)避了套作、宿構(gòu)，給予考生更為自由的寫作空間，不失為對(duì)多元邏輯關(guān)系寫作的矯正和“救贖”。

2023年新高考Ⅰ卷的作文和往年多元邏輯關(guān)系作文一樣，為考生提供了具體情境：“好的故事”“故事是有力量的”以及好故事的具體意義，共同構(gòu)建起考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的具體情境。而且這樣的具體情境，多樣、綜合、開放，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的空間。

考生須在作文材料提供的具體情境中進(jìn)行“回應(yīng)式”寫作。

所謂“回應(yīng)”，是考生在審題過(guò)程中，在既定作文語(yǔ)言情境下，抓住作文材料中核心概念、關(guān)鍵詞（短語(yǔ)），在作文過(guò)程中具體闡明核心概念、關(guān)鍵詞（短語(yǔ)）的內(nèi)涵或隱性要求。2023年新高考Ⅰ卷的作文材料中，關(guān)鍵短語(yǔ)有“好的故事”“有力量”以及列舉的諸種“好的故事”的具體積極價(jià)值?？忌谛形闹斜仨氷U明什么是“好的故事”、故事“好”在哪里、“好故事”有什么樣的力量，等等。闡釋清晰，說(shuō)理深刻，就能很好地“回應(yīng)”作文材料、完成寫作任務(wù)。

二、回應(yīng)作文中的核心概念

以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作，核心概念或“任務(wù)”一般出現(xiàn)在“導(dǎo)語(yǔ)”部分。2023年新高考Ⅰ卷的作文題目的“引導(dǎo)語(yǔ)”很簡(jiǎn)單：“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章?！彼^的“聯(lián)想”就是啟發(fā)考生要由此及彼地遷移，具體而言，考察考生都能聯(lián)想到哪類故事、哪些故事，在作文內(nèi)容上進(jìn)行拓展延伸。所謂的“思考”，就是啟發(fā)考生由表及里、由淺入深地看問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，即回應(yīng)“好故事”背后深層的價(jià)值、意義，以及好故事中所蘊(yùn)含的“力量”的具體含義。

此則作文材料將隱性的“任務(wù)”潛藏在簡(jiǎn)短的作文材料的核心概念之中。

首先是對(duì)核心概念“好故事”的回應(yīng)?！昂霉适隆奔凑娴?、有積極意義、能啟發(fā)學(xué)生心智、牢鑄學(xué)生家國(guó)情懷的故事。這樣的故事于學(xué)生而言，能強(qiáng)化理想信念，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)和奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?？傊?，“好故事”具有催人奮進(jìn)的積極價(jià)值。但是故事的呈現(xiàn)方式要精煉、概括，避免將作文變成單純地“講故事”的作文。如果大篇幅來(lái)“講故事”，則記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，文體特征不明，變成“四不像”作文。或者說(shuō)，“好故事”就是以論據(jù)的形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，以此作為議論的出發(fā)點(diǎn)，闡明其價(jià)值、意義。

其次是對(duì)作文材料含義的回應(yīng)?！昂霉适隆钡膬r(jià)值、意義，就是作文材料關(guān)鍵含義。具體可以拆分為若干層次：①可以幫我們更好地表達(dá)和溝通；②可以觸動(dòng)心靈；③可以啟迪智慧；④可以改變一個(gè)人的命運(yùn)；⑤可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象。這五個(gè)角度，考生可以選擇性地使用，把其中若干則含義作為自己行文的分論點(diǎn)。作文材料給出的“好故事”的價(jià)值、意義，具有選拔性考試試題限定性的特點(diǎn)。但是這種限定性不在于“限制”，而是讓考生都有話可說(shuō)?？忌梢栽趯懽鬟^(guò)程中運(yùn)用“拿來(lái)主義”，直接拿來(lái)作為自己的分論點(diǎn)，這也是對(duì)作文材料含義的回應(yīng)。同時(shí)也具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。給出的含義引導(dǎo)考生從人生價(jià)值、民族精神等角度去思考“好故事”的積極意義。而省略號(hào)表明，“好故事”的積極意義還有很多，考生可以另起爐灶，進(jìn)行更多、更豐富的聯(lián)想，考生寫作的自由度更大。

而且，作文材料中“好故事”的積極意義，顯現(xiàn)出遞進(jìn)、升華的趨勢(shì)。“好故事”“可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象”，那也可以體現(xiàn)一個(gè)民族的精神?？忌魑牡暮蟀氩糠?，必須回應(yīng)作文材料的“潛臺(tái)詞”，從國(guó)家、民族層面體現(xiàn)出“好故事”的積極價(jià)值。所以，考生行文的脈絡(luò)應(yīng)該以層遞式為宜。

第三，對(duì)“有力量”的回應(yīng)。考生行文過(guò)程中須回應(yīng)“故事是有力量的”，闡明行文中所涉及到的故事具有什么樣的具體“力量”，即故事中飽含的精神、品質(zhì)或其他作用。這是對(duì)省略號(hào)前面諸種價(jià)值、意義的總括?？忌绻捎谩澳脕?lái)主義”，直接就材料所給的含義進(jìn)行寫作，就需要說(shuō)明“好故事”如何幫我們更好地表達(dá)和溝通，“好故事”是如何觸動(dòng)心靈、啟迪智慧的，“好故事”如何能改變一個(gè)人的命運(yùn)，“好故事”為什么能展現(xiàn)一個(gè)民族的形象，展現(xiàn)了民族什么樣的“形象”……無(wú)論是從“為什么”還是“怎么做”的角度去回應(yīng)、回答，都必須具體、清晰。

總之，考生在作文過(guò)程中須對(duì)材料中的核心概念、關(guān)鍵詞（短語(yǔ)），進(jìn)行一一回應(yīng)、回答；不能只抓住“故事”大做文章而不顧其他?；貞?yīng)具體而清晰，這樣才能避免作文“假大空”的弊端。

三、回應(yīng)立德樹人根本任務(wù)

考生作文中須對(duì)立德樹人根本任務(wù)做出回應(yīng)。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》：“高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是高考對(duì)‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’這一教育根本問(wèn)題的堅(jiān)定回答。”[3]考生須明確的是高考評(píng)價(jià)體系以立德樹人為根本任務(wù)，那考生在作文過(guò)程中須對(duì)立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)做出明確的回應(yīng)。如何回應(yīng)？

具體地說(shuō)，“好的故事”的選取從類型上可以是中國(guó)古代的典型故事，也可以是現(xiàn)當(dāng)代的典型故事，或者是外國(guó)的故事?？忌x取的如果是中國(guó)古代的典型故事，須從故事中體現(xiàn)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，這也是對(duì)故事中“有力量”的回應(yīng)。考生如果選取的是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代故事，比如說(shuō)為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命志士的故事，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中涌現(xiàn)的英雄故事，須體現(xiàn)出對(duì)革命精神和革命人格、無(wú)私無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神的感悟。從具體的故事中闡釋具體的“力量”、意義，回應(yīng)立德樹人的根本要求，是考生行文應(yīng)有之義。

對(duì)教材、教學(xué)的回應(yīng)。“立德樹人”與“引導(dǎo)教學(xué)”是互相聯(lián)系、互相作用的。立德樹人對(duì)引導(dǎo)教學(xué)起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)教學(xué)是立德樹人的具體體現(xiàn)。二者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成“教考和諧”的局面。近兩年的高考語(yǔ)文試卷中“教考結(jié)合”的意圖愈發(fā)明顯，恰恰也是“教考和諧”的另外一種表現(xiàn)形式。2023年新高考Ⅰ卷的作文題目與統(tǒng)編版語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第四單元“單元研習(xí)任務(wù)”中的“文化走出去”話題相似度極高。課本中的這段文字摘自《不斷提升中華文化影響力——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議重要講話精神》（2018年9月2日《人民日?qǐng)?bào)》），這段文字涉及“講好中國(guó)故事”的價(jià)值、意義。這也是從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材熟不熟、教師對(duì)教材講得透不透、教材用得好不好，一定程度上，考生如果對(duì)教材熟悉、有比較透徹的研習(xí)，那對(duì)于高考作文題目就可能駕馭得更好。所以，考生的行文過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)、教材回應(yīng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王堅(jiān).“三元關(guān)系”材料作文的精準(zhǔn)立意[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2022（11）：53.

[2]孫紹振.二元對(duì)立和多元要素的系統(tǒng)化——談2017年高考作文題[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（08）：4.

[3]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明[S].北京：人民教育出版社，2019：2.