高考作文寫作思維的轉變：從多元邏輯關系建構到“回應”

李勇

摘要：“回應”式作文寫作，是對多元邏輯關系寫作的“救贖”。“回應”，是考生在作文既定語言情境下，在作文過程中具體闡明作文材料的核心概念、關鍵詞（短語）的內涵或隱性要求。同時，考生要對立德樹人根本任務、對教材教學進行回應。

關鍵詞：回應 多元邏輯 立德樹人 教材

一、“回應”：對多元邏輯關系寫作的“救贖”

作文寫作中，思維方法與思維品質集中體現在邏輯思維、辯證思維和創造思維的運用上。2022年及之前的全國卷高考作文，幾乎都是通過建立邏輯關聯來考察學生的邏輯建構能力。建立邏輯關聯的前提是通過篩選、提煉、概括把握高考作文材料中的核心概念，而核心概念是建立邏輯關聯的起點。這些“核心概念”，我們稱之為“元”，無論是常見的“二元關系”還是“三元關系”，都是以高考作文材料中的核心概念為基準的，王堅《“三元關系”材料作文的精準立意》說：“這里的‘元’既是維度意義上的，也是關系意義上的?！盵1]2015年全國卷Ⅰ“小陳舉報老陳”突出的是“情”與“理”的二元關系，2016年全國卷Ⅰ漫畫“獎懲之后”凸顯的是“獎勵”與“懲罰”二者的矛盾沖突，這樣的寫作呈現為矛盾寫作，即提供矛盾雙方，引導學生展開辯證思考，引導學生從矛盾的對立性或統一性的角度深入分析問題。2017年全國卷Ⅰ從12個關鍵詞中“選擇兩三個關鍵詞”，“使之形成有機的關聯”，呈現的是“二元關系”或“三元關系”；2021年新高考全國Ⅰ卷核心概念是“強”“弱”之辨；2022年新高考全國Ⅰ卷圍繞著“本手”“妙手”“俗手”三元關系展開論證。無論是二元關系還是三元關系，考生必須在把握核心概念的基礎之上建立起“關系”來，或稱之為“有機關聯”。孫紹振先生《二元對立和多元要素的系統化——談2017年高考作文題》：“特別值得注意的是，有機聯系不僅僅是一種求同的聯系，而且包含著矛盾中的聯系，對立中的聯系是一切聯系中最深刻的。什么叫有機聯系？就是相互不是游離的，而是共生的，不可脫離的；既相輔相成，又相反相成，是對立的統一體。相反的東西，在一定條件下互相轉化，才是最高意義上的有機聯系?！盵2]可見所謂的“關系”既可以是求同，也可以是對立統一；既可以是相輔相成，也可以是相反相成，甚至是互相轉化。

但是二元關系或三元關系類的高考作文寫作的弊端也是顯而易見的，比較突出的就是“套路化”“公式化”的寫作模式。比如對于作文材料中的兩個核心概念A與B（即二元關系），很多學生就會擬這樣的分論點：“A是B的基礎和前提”“B是A的升華和目的”“A與B相輔相成，缺一不可”。這樣的寫作模式，不僅虛化了高考作文材料中的情境，而且更為嚴重的是套作造成思維的固化，不利于考察考生語文素養。而2023年新高考Ⅰ卷的作文題目給人耳目一新之感：

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

這個作文題目“看似尋常最奇崛”，這“奇崛”之處就在于高考作文寫作思維出現了新的變化——從多元邏輯關系建構到“回應”。通過清晰、明確地回應作文材料中的核心概念、關鍵詞（短語），最大程度上規避了套作、宿構，給予考生更為自由的寫作空間，不失為對多元邏輯關系寫作的矯正和“救贖”。

2023年新高考Ⅰ卷的作文和往年多元邏輯關系作文一樣，為考生提供了具體情境：“好的故事”“故事是有力量的”以及好故事的具體意義，共同構建起考察學生語文學科素養的具體情境。而且這樣的具體情境，多樣、綜合、開放，為學生的思考與拓展留有足夠的空間。

考生須在作文材料提供的具體情境中進行“回應式”寫作。

所謂“回應”，是考生在審題過程中，在既定作文語言情境下，抓住作文材料中核心概念、關鍵詞（短語），在作文過程中具體闡明核心概念、關鍵詞（短語）的內涵或隱性要求。2023年新高考Ⅰ卷的作文材料中，關鍵短語有“好的故事”“有力量”以及列舉的諸種“好的故事”的具體積極價值?？忌谛形闹斜仨氷U明什么是“好的故事”、故事“好”在哪里、“好故事”有什么樣的力量，等等。闡釋清晰，說理深刻，就能很好地“回應”作文材料、完成寫作任務。

二、回應作文中的核心概念

以往的任務驅動型作文寫作，核心概念或“任務”一般出現在“導語”部分。2023年新高考Ⅰ卷的作文題目的“引導語”很簡單：“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章?！彼^的“聯想”就是啟發考生要由此及彼地遷移，具體而言，考察考生都能聯想到哪類故事、哪些故事，在作文內容上進行拓展延伸。所謂的“思考”，就是啟發考生由表及里、由淺入深地看問題，通過現象抓本質，即回應“好故事”背后深層的價值、意義，以及好故事中所蘊含的“力量”的具體含義。

此則作文材料將隱性的“任務”潛藏在簡短的作文材料的核心概念之中。

首先是對核心概念“好故事”的回應。“好故事”即正面的、有積極意義、能啟發學生心智、牢鑄學生家國情懷的故事。這樣的故事于學生而言，能強化理想信念，激發學生愛國主義情懷，增強學生品德修養和奮斗精神，引導學生培養和踐行社會主義核心價值觀。總之，“好故事”具有催人奮進的積極價值。但是故事的呈現方式要精煉、概括，避免將作文變成單純地“講故事”的作文。如果大篇幅來“講故事”，則記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，文體特征不明，變成“四不像”作文?；蛘哒f，“好故事”就是以論據的形式呈現，語言簡明扼要，以此作為議論的出發點，闡明其價值、意義。

其次是對作文材料含義的回應。“好故事”的價值、意義，就是作文材料關鍵含義。具體可以拆分為若干層次：①可以幫我們更好地表達和溝通；②可以觸動心靈；③可以啟迪智慧；④可以改變一個人的命運；⑤可以展現一個民族的形象。這五個角度，考生可以選擇性地使用，把其中若干則含義作為自己行文的分論點。作文材料給出的“好故事”的價值、意義，具有選拔性考試試題限定性的特點。但是這種限定性不在于“限制”，而是讓考生都有話可說。考生可以在寫作過程中運用“拿來主義”，直接拿來作為自己的分論點，這也是對作文材料含義的回應。同時也具有啟發性和引導性。給出的含義引導考生從人生價值、民族精神等角度去思考“好故事”的積極意義。而省略號表明，“好故事”的積極意義還有很多，考生可以另起爐灶，進行更多、更豐富的聯想，考生寫作的自由度更大。

而且，作文材料中“好故事”的積極意義，顯現出遞進、升華的趨勢?！昂霉适隆薄翱梢哉宫F一個民族的形象”，那也可以體現一個民族的精神?？忌魑牡暮蟀氩糠?，必須回應作文材料的“潛臺詞”，從國家、民族層面體現出“好故事”的積極價值。所以，考生行文的脈絡應該以層遞式為宜。

第三，對“有力量”的回應?？忌形倪^程中須回應“故事是有力量的”，闡明行文中所涉及到的故事具有什么樣的具體“力量”，即故事中飽含的精神、品質或其他作用。這是對省略號前面諸種價值、意義的總括?？忌绻捎谩澳脕碇髁x”，直接就材料所給的含義進行寫作，就需要說明“好故事”如何幫我們更好地表達和溝通，“好故事”是如何觸動心靈、啟迪智慧的，“好故事”如何能改變一個人的命運，“好故事”為什么能展現一個民族的形象，展現了民族什么樣的“形象”……無論是從“為什么”還是“怎么做”的角度去回應、回答，都必須具體、清晰。

總之，考生在作文過程中須對材料中的核心概念、關鍵詞（短語），進行一一回應、回答；不能只抓住“故事”大做文章而不顧其他。回應具體而清晰，這樣才能避免作文“假大空”的弊端。

三、回應立德樹人根本任務

考生作文中須對立德樹人根本任務做出回應?！吨袊呖荚u價體系說明》：“高考評價體系的構建，是高考對‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’這一教育根本問題的堅定回答?！盵3]考生須明確的是高考評價體系以立德樹人為根本任務，那考生在作文過程中須對立德樹人的價值引領做出明確的回應。如何回應？

具體地說，“好的故事”的選取從類型上可以是中國古代的典型故事，也可以是現當代的典型故事，或者是外國的故事?？忌x取的如果是中國古代的典型故事，須從故事中體現出對中華優秀傳統文化的理解，對中華民族文化的認同感、自豪感，這也是對故事中“有力量”的回應。考生如果選取的是中國現當代故事，比如說為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命志士的故事，在中國特色社會主義建設過程中涌現的英雄故事，須體現出對革命精神和革命人格、無私無畏的愛國精神的感悟。從具體的故事中闡釋具體的“力量”、意義，回應立德樹人的根本要求，是考生行文應有之義。

對教材、教學的回應?！傲⒌聵淙恕迸c“引導教學”是互相聯系、互相作用的。立德樹人對引導教學起到價值引領的作用，引導教學是立德樹人的具體體現。二者協調發展，才能形成“教考和諧”的局面。近兩年的高考語文試卷中“教考結合”的意圖愈發明顯，恰恰也是“教考和諧”的另外一種表現形式。2023年新高考Ⅰ卷的作文題目與統編版語文選擇性必修中冊第四單元“單元研習任務”中的“文化走出去”話題相似度極高。課本中的這段文字摘自《不斷提升中華文化影響力——論學習貫徹習近平總書記在全國宣傳思想工作會議重要講話精神》（2018年9月2日《人民日報》），這段文字涉及“講好中國故事”的價值、意義。這也是從一個側面檢驗學生對教材熟不熟、教師對教材講得透不透、教材用得好不好，一定程度上，考生如果對教材熟悉、有比較透徹的研習，那對于高考作文題目就可能駕馭得更好。所以，考生的行文過程，也是對教學、教材回應的過程。

參考文獻：

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[3]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：2.