探索高等教育改革創新之路

孫君 趙海濤 沈建華

摘? 要：為國家培養德智體美勞全面發展的人才是高等教育的目標。該文具體分析目前高等教育中存在的幾點問題，通過問卷調查分析方法著重分析心理健康、人生規劃和時間管理三者之間的緊密聯系，發現品德教育和勞動教育在培養各類人才及解決當前問題中的作用和意義，并以此為基礎提出完善低年級班級制度、勞動回校園、重視優秀傳統文化和紅色經典文化學習及建立有特色的淘汰制度四點改革意見，提出“獵奇”教學方法更有助于發掘學生學習潛能，激發學習熱情和強國斗志，通過實踐檢驗教學方法的可行性。

關鍵詞：品德教育；勞動教育；中國特色；“獵奇”教學；特色淘汰

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0001-07

Abstract： The goal of higher education is to cultivate talents with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor for the country. This article specifically analyzes several problems in current higher education， and focuses on the close relationship between psychological health， life planning， and time management through questionnaire survey analysis. Moral education and labor education are found to play an important role in cultivating various talents and solving current problems. Based on this found， four reform suggestions were put forward， including to improve the lower grade class system， return physical labor to the campus， pay attention to the study of excellent traditional culture and red classic culture， and establish a distinctive elimination system. The Curiosity Teaching method is proposed to explore students' learning potential， stimulating learning enthusiasm and fighting spirit. Finally， the feasibility of teaching methods is tested through practice.

Keywords： moral education; labor education; Chinese characteristics; Curiosity Teaching; featured elimination

黨的二十大報告第一次將教育、科技和人才三大戰略放在一起，體現了教育、科技、人才在全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐作用，強調了三者之間的有機聯系，是發展的新動能新優勢。人才是科技強國的第一資源，為國家培養德智體美勞全面發展的人才是高等教育的辦學宗旨和目標，我國的高等教育在不斷改革創新中取得了前所未有的發展。伴隨快速發展的同時，也有新的問題出現。本文從自身多年的教學科研經歷出發，淺談目前高校學生在學習和教學過程中存在的問題，探索高等教育發揮科教興國作用的改革創新之路。本文首先結合目前高校學生出現的三種典型問題，著重分析了品德教育和勞動教育在培養各類人才和解決當前問題中的作用和意義，并以此為基礎提出了完善低年級班級制度、勞動回校園、重視中國優秀傳統文化和紅色經典文化學習及建立有特色的淘汰制度四點改革意見，旨在培養學生合理規劃時間，使其心中有理想有目標有健康的心理，發掘學生潛力，激發學習熱情，增強愛國強國斗志，實現科技強國目標。以下將從高等教育成果、國家對人才培養的需求、高等教育存在的問題和高等教育改革建議四部分內容進行詳細闡述。

一? 高等教育成果

1977年，全國恢復高考的舉措改變了千百萬人的命運，挽救了中國教育，也挽救了整個中國。自此高等教育走上了不斷探索和改革之路。一路走來，我國的高等教育取得了顯著的成效。

（一）? 學校數量和規模不斷擴大

2022年6月17日，教育部公布了我國高等學校共計3 013所，普通高等學校2 759所，本科大學1 270所，本科院校占比為42%，10年間增長了100所[1]。截至2023年，我國有39所“985”大學，116所“211”大學。

（二）? 錄取人數不斷擴大

隨著本科生規模的不斷擴大，各本科院校的在校生人數不斷增加。以2022年3月公布的數據為證，2021年全國普通、職業本專科共有在校生3 496萬人，其中，普通本科在校生1 893萬人，平均在校生人數約15 000人。如圖1所示，將1977年至2022年高考報名人數、錄取人數和錄取率匯成曲線作對比[2-6]。

由圖1可見，從1977年至2022年，高考人數、全國普通本專科招生人數和錄取率均呈增長趨勢，其中從2018年至2022年，全國一本高校的平均錄取率約16%。以2022年為例，全國高考報名總人數約為1 193萬，總共錄取人數約920萬，一本錄取人數約150萬。從這些數據可以看出，我國高等教育在人才培養規模上不斷擴大。

（三）? 人才貢獻度突飛猛進，高等學校的科研、社會服務取得明顯成效

教育教學改革穩步推進，教育質量保障體系不斷完善。“21世紀振興行動計劃”“211工程”“985工程”等，都是推進高等教育改革，不斷提高大學辦學質量的重要舉措。與2009年相比，2020年我國研發人員的碩士博士學歷占比均有顯著提升，R&D人員博士學歷占比從10.96%升至20.14%，碩士學歷占比從24.92%升至37.86%[7-8]。在2022年教育部召開“教育這十年”“1+1”系列發布會上，近年來新增院士和國家科技三大獎第一完成人中，我國自主培養的博士均占三分之二左右；國家自然科學基金重點項目成員中，超過50%為在讀研究生，超過30%為在讀博士生；嫦娥飛天、蛟龍入海、高鐵飛馳和航母入列，一系列國家重大工程的背后，我國自主培養的研究生已經成為科技創新的主力軍。

二? 國家對人才培養的需求

（一）? 從黨的二十大報告看國家對人才培養的需求

黨的二十大報告要求：要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。學習黨的二十大報告，我們可以把國家對人才培養的需求歸納：一方面，要加快國家戰略人才力量培養儲備，努力培養高精尖的領軍人才；另一方面，需要培養在各行各業能發揮主力軍作用的基層人才。各行各業的興旺發展，不僅要有頂尖人才帶領，還要有高素質的基層人才去落實和執行。

（二）? 從國際環境看國家對人才培養的需求

2022年11月7日，“全球人才流動與發展論壇”在上海舉辦，其間發布了由全球化智庫課題組編寫的《全球人才流動趨勢與發展報告（2022）》（簡稱《報告》）。《報告》顯示，在人才規模方面（圖2），與全球各國尤其是美國相比，中國具有明顯的競爭優勢。人才規模指數反映不同類型高層次人才資源的絕對數量，包括“受過高等教育的適齡勞動力人口數”和“科學研究人員數”兩個指標方面，中國的人才規模指數是德、英、法之和的2倍多。

而在人才競爭力指數方面（如圖3所示），美國占據了絕對優勢，中國位于第八位，說明在人才質量方面，我國明顯存在短板，處于弱勢。人才競爭力指數是評估一個國家或地區在全球范圍內人才競爭力的一項綜合性指標，其包括了人才發展的各個方面，如人才供給、人才培養、人才流動等。人才競爭力指數不僅是對國家和地區的人才情況所做的評估，也是衡量一個國家或地區未來發展前景的重要指標。從國際環境角度看，我國對人才培養的需求，不僅要培養大量人才，還需要培養大量有競爭力的人才，加強人才間的國際交流，用好用活各類人才。

高等教育要從國家對人才需求出發，培養國家需要的不同層次的人才，加強國際溝通，提升人才競爭力，培養各方面優秀人才集聚到黨和人民事業中來。

圖2? 人才規模指數（摘自全球化智庫）

圖3? 人才競爭力指數

三? 高等教育存在的問題

改革開放以來，我國高等教育在取得豐碩成果的同時，仍然存在不容忽視的問題。這些問題也一直是教育領域和社會各界關注探討的話題，有效解決這些問題才能匯聚推動高等教育不斷向前發展的驅動力，高等教育才能在自我完善過程中不斷向前發展。通過對目前高等教育存在問題相關研究成果的調研和分析，本文將我國高等教育存在的問題歸納為以下幾點。

第一，高校畢業學生出現多極分化現象，一部分畢業生成為行業領域優秀人才代表，大部分畢業生滿足基本就業要求，少部分隨波逐流、聽天由命，甚至有極少數人尚不能正常完成學業，會出現人才規模和素質大幅提高，但密度相對偏低，企業人才承載貢獻度不高[9]的情況。

第二，高校在讀學生缺乏時間觀念和競爭意識，學生做事漫不經心，不知道自己要做什么，將來能做什么。很多學生在校期間學習動力不足，得過且過，無所事事，在校時間利用率普遍較低。

第三，高校學生出現心理不健康的人數在增加。現在的學生在父母過度保護下，心理脆弱，承受能力差，經不起失敗和挫折，大學里不乏無組織無紀律、目無尊長，甚至不珍惜生命的學生存在。

要從根本上解決以上三個問題，首先要分析清楚這些問題產生的根源是什么。筆者認為家庭環境、社會環境等這些都是客觀因素，要解決高校學生的問題主要根源應該是自身的主觀因素，而學校的作用就是發揮學生主觀因素，引導其向好的方向發展。學生的主觀因素主要體現在主觀意識上，包括對時間的管理和人生規劃。我們對上百名在校學生進行了調查問卷，如圖4所示。從圖4中可以看出，只有18%左右的同學對自己的工作方向是清晰的、明確的，大多數同學會根據自己的專業來決定自己將來可能會做什么工作，這個工作是不是自己追求的或者想要的并不明確。因此，大多數同學都希望有專門的就業指導課程或者部門提供相應的指導，從圖4（b）可以看出70%以上的同學都希望有就業規劃指導。

（a）? 畢業后工作方向是否明確

（b）? 是否希望學校設立專門的就業咨詢指導課程

圖4? 就業目標調查結果圖

實際上，學生在校期間對自己未來的迷茫就決定了學生不能很好地規劃和管理自己的時間，也決定了畢業之后大多數學生隨波逐流的擇業傾向，三者之間是緊密聯系、相互影響的，如圖5所示。

圖5? 人生規劃、時間管理和心理健康之間的關系圖

調查發現很多大學生都不會管理自己的時間，時間都在玩游戲和刷視頻中虛度了。時間管理的意義在于讓人懂得安排好時間，讓每一刻都能得到最好的利用。而做好時間管理，首先要有一個目標，有目標才會有動力，這個目標就是個人的人生規劃，如果每一刻都是有意義的，那么人的心理自然是健康的。這種良性的循環能幫助學生順利完成學業，走向成功的人生之路。那么，高校教育針對這些方面該如何做呢？仔細分析可以發現，人生規劃、時間管理和心理健康跟“德智體美勞”的培養目標是一致的。

高校應該培養的是德、智、體、美、勞全面發展的各方面人才，這五個方面的培養要求如圖6所示。對學生“智”的培養是幾乎所有高校的首要任務，各高校一直完成得非常好。我們重點看一下“德”育的培養目標，德育要培養學生正確的人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和正確的政治觀點，形成正確的思想方法。由此可見，“德”育培養就是讓學生有積極健康的心理、有正確的人生規劃，如果品德教育做不到位，學生就容易產生包括學習態度、思想、心理等一系列的問題。再看一下“勞”育的培養目標，勞動教育要對學生進行勞動觀念和勞動技能的培養，有利于建立有效的時間管理理念。如果勞動教育不到位，學生就很容易出現競爭意識薄弱、得過且過等一系列問題。可以看出，勞動教育的目標和品德教育的目標是相輔相成的，好的勞動觀念與正確的人生觀和價值觀相互影響。品德教育和勞動教育對智力教育以及各自對學生培養的作用如圖7所示。

品德教育和勞動教育是合格人才的最基本要素。老子在《道德經》中闡述，“道”是對宇宙本源的概括，屬于智育。“德”是對人們符合“道”要求的行為規范的高度概括，包括思想、道德、行為等，屬于德育。這也是我國傳統教育一直推崇的“樹人先樹德，育人先育心”。在高速發展的信息化時代，這種對“德”育的培養慢慢淡化，學生逐漸在社會中迷失方向。高爾基說過“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉”。勞動創造了歷史的輝煌，創造了人類文明。實際上勞動在培養人才過程中發揮著不可或缺的重要作用，勞動會讓學生同時體會到物質和精神價值，勞動有利于培養學生強烈的社會責任心，勞動有利于培養學生的團隊精神和團隊意識，勞動有利于培養學生的創造力，勞動有利于培養學生健康的心理，也有利于形成良性的競爭環境。但是，目前高校中缺乏學生“勞動”的打磨。當然，品德教育和勞動教育做好了，學生的心理自然是健康的。健康的心理、合理的人生規劃和有效的時間管理是學生具有更好的學習和科研成績的保障。

由此可見，當前高等教育存在的問題的根源在于，重視智力教育而忽視了品德和勞動教育。因此，高等教育在培養學生學習能力的同時，要重視品德教育和勞動教育，有了這兩者的保駕護航，才能培養出合格的人才。

四? 高等教育改革建議

針對以上問題，本文給出相應的改革建議如下。

（一）? 勞動回校園，通過社會服務、社會勞動和社會實踐等形式，讓學生明確學習目標，建立社會責任心

勞動在西方教育中一直都備受重視，自二十世紀初期“勞作學校”改革運動興起，德國學校教育就一直將“培養既有文化又掌握專業勞動技能，擁有強烈責任感的社會人”作為人才培養目標[10-11]。我國也逐步意識到勞動在培養人才方面的重要性，2022年2月，教育部印發《關于公布2021年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》，正式將“勞動教育”專業列入新增本科專業點[12]。

通過調查發現（如圖8所示），我們現在的學生對勞動和社會實踐的認識不夠，覺得勞動和社會實踐非常重要的學生只占60%左右，從80%以上的學生非常希望在校期間可以參加社會實踐活動可以看出來，學生不是不愿意“勞動”而是不知道什么是“勞動”。目前，高校中有的沒有社會實踐課，有的社會實踐課如同虛設，并沒有讓學生體會到實踐和勞動的作用和意義，這也是很多學生大學四年仍然目標茫然，不知所學的原因。高校應該開展具有專業導向的、讓學生能實際參與勞動的社會實踐和社會服務課程，讓學生從社會服務和勞動中獲得自我價值的認知，懂得自己將來想做什么、能做什么、現在該怎樣做，這才是我們高校所培養出來的學生的樣子。為此，高校可以一方面充分挖掘產業、行業、企業的育人屬性，建立校企聯合培養機制[13]，提升產業對高等教育的參與度，讓學生提前獲得入職體驗。另一方面，充分挖掘與支農扶貧相關項目的聯合培養方案，讓學生深入田間深入生活，讓他們更深切體會到什么是更有意義的事情。勞動會讓學生懂得珍惜別人的勞動成果，懂得用同理心為別人著想，勞動使學生的心理更健康。

“讀萬卷書，行萬里路”，實踐是檢驗真理的唯一標準，高校有責任為學生參與社會服務提供渠道，讓學生走進社會，以志愿者、義務勞動、社會服務形式，為社會作出貢獻，展現當代大學生文化素質、青年品質和社會擔當，提升學生樂于融入社會實踐動力，激發服務人民、關愛群眾熱情，培養服務社會、報效祖國的志向。

（二）? 重視中國優秀傳統文化和紅色經典文化學習，塑造學生優秀品質

品德教育最好的教材就是中國優秀傳統文化和紅色經典文化。特別是在追求政治進步的教育中，需要用中華優秀傳統文化和紅色經典文化的理念和方法分析問題、明辨是非[14]。400多年前，意大利傳教士把記錄孔子言行的《論語》一書譯成拉丁文帶到歐洲，而今孔子學說已走向了世界各地，各國都在學習孔子“四海之內皆兄弟”“和而不同”以及“君子以文會友，以友輔仁”的思想以及“己所不欲勿施于人”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的為人處世哲學。反觀國內，我們的學生還有多少對《論語》津津樂道。中華優秀傳統文化小到《弟子規》《三字經》《千字文》，大到宗法文化、農業文化、血緣文化，這些承載著中國古代先人智慧的文化教會我們如何做人、如何做事，是立德之本。當今世界，各國經濟、社會、科技的競爭歸根到底是文化的競爭，文明的價值和文化的力量日益凸顯。高校應該通過人才培養、科學研究、社會服務和國際交流等多種途徑推動中華優秀傳統文化經典的傳承與創新，最基本的是，應該讓優秀傳統文化凈化我們的心靈，學會尊師重道、孝敬父母、明辨是非，懂得仁義禮智信。特別是當前，要從學生時代培養“干凈做人、干凈做事”的意識，保持“赤子之心”，將來無論走上什么工作崗位，都能以事業為重，保持“初心使命”，才會有敬畏之心、律己之行，為國效力。

目前，高校的紅色文化教育基本沒有展開，主要靠政治課或者選修課開展，大多學生上思想政治課的時候也不是奔著學習的目的上課而是為了考試而上課，考試完就什么也不記得了。因此，要想讓學生重視中國優秀文化傳統和紅色經典文化學習，在課程設計的時候就必須能夠調動他們的積極性。作者發現與其刻板地傳授知識點、讓學生死記硬背，不如以觀影、調研、座談等方式先調動學生學習的積極性，讓學生自己去尋找優秀傳統文化和紅色文化的根源和意義，在潛移默化中理解知識點、記住知識點，這就是本文所說的“獵奇”教育。興趣是最好的老師，獵奇心理可以在無形中調動學生的積極性，讓學生做出一些探索性的行為。例如，我們找一些社會上最新發生的新聞案例或者是學生們經常討論的感興趣話題作為切入點，先讓學生自己分析這樣的事件為什么會發生，歷史上有沒有相似的事件，涉及什么樣的思想問題等，再以討論的方式讓學生暢所欲言，充分討論，調動學生的積極性，最后由老師歸納總結，給出正確指引，讓學生對中國優秀傳統文化和紅色經典文化學習從被動接收轉為積極探索，達到我們教學的目標。

（三）? 完善低年級班級制度，讓學生順利完成大學心理適應期

中華人民共和國成立以后，國家通過法律強制規定了公民必須接受義務教育的權利。我國的義務教育成就斐然，普及程度和教育質量處在世界前列，成為世界教育史上的奇跡。然而改革開放以后，我國大學的基本辦學理念和制度主要是學習西方模式[15]，正如美國學者菲利普·G.阿特巴赫[16]所言：“現代高等教育的基本結構、科學與知識的基礎以及知識結構在本質上都是西方的，而且已逐漸在世界上占據主導地位。當代所有大學，不管它位于何方，都基于西方模式。”這就造成中國的義務教育和高等教育模式不銜接的問題。例如，美國的義務教育是K12教育學制，通過分階段的學習和準備為高等教育做好準備。大多數美國的初級中學由六年級開始，到八年級畢業，一共三年時間，初中已經沒有固定教室、沒有班導師，學生走班。而高中課程已經設有必修課和選修課并且兩者之間會有明顯的界限。高中階段的上課方式基本上就像大學一樣了，學生要走班上課，沒有固定的教室和老師。學生需要修滿一定的必修課和選修課，拿到規定學分之后才能畢業。這與我國的義務教育模式有很大不同。我國的學生在義務教育階段基本沒有走班過程，學生們已經習慣了固定班級學習的模式，進入大學之后，忽然進入一個脫離老師和父母管束的時間自由、學習自由的模式，很多約束力差的學生就放任自我，一下子松懈下來了。雖然大多數高校入學之后也會有班級和輔導員，但是班級和輔導員的作用被極大弱化，很多學生會感到無所適從甚至有心理上的不適應，這也是造成有部分學生原本以很好的成績考上大學，但是進入大學之后學習成績下滑甚至出現考試不合格情況的原因之一。

因此，在學生剛剛入學的大一階段，學習生活和心理上的過渡極為關鍵，是后面順利完成高等教育的基礎。這種過渡很有必要繼續延續高中階段的學習模式，讓學生有固定班級和固定的專職班主任。目前，大多數高校的班主任由年輕老師兼職擔任，班主任老師只有在學生出現問題的時候才出現，平時缺少同學之間的交流，并沒有充分發揮班主任的職能。這里要強調的是班主任要固定且是專職負責的。具體職責包括：①引導學生心理上逐漸適應大學獨立的生活學習模式，為以后完全自由獨立地學習打好基礎。②關注學生學習動向，經常組織班級內和班級間的學術討論，營造自由開放的學習氛圍，順利完成由高中學習向大學學習的轉變。③組織學生參加各種社會服務，培養學生們的社會責任心，幫助學生為后面的專業學習和擇業確立目標。

完善的班級制可以讓學生在固定班級里一起學習、一起活動，有問題大家一起解決，在老師的帶領下參與豐富的社會服務，即使離開父母也不會有失落感，最大程度地降低學生在高校期間出現心理問題的概率。有了大學一年級的良好過渡，學生們對大學生活慢慢熟悉，對自己要做什么也慢慢清晰，大學二年級之后就可以進入正常大學生活了。

（四）? 建立有特色的淘汰制度，提升學生競爭力

從心理學角度講，適當的壓力會產生創造力，有利于身心健康。如果說優秀傳統文化教育讓學生懂規矩，那么淘汰機制就是讓學生有壓力、有競爭力。生活水平提高使得現代大學生淡化了生存的危機意識，學習斗志不高，再加上高等教育規模急劇擴大，學生質量就面臨一些亟待解決的問題。在國內一度將考進大學認為是考進了保險箱，競爭由此結束。而國外的學生進入大學之后，殘酷的競爭才剛剛開始。數據表明，德國大學的淘汰率為30%左右，法國公立大學淘汰率高達60%，美國加州理工學院每年800名本科生，最終能拿到學士學位不足600人。國外有的學校的淘汰率甚至達到接近90%[17]。

我國的教育體制與國外不同，大學的淘汰制自然也不能完全采用國外的方式。對每一位經過高考篩選進入大學的學生來說，學習能力都是值得肯定的，發展潛力也是有的，關鍵是在大學期間如何繼續發揮他們的優勢和潛力，激發良性競爭，而不是被消磨斗志。結合我國具體情況，我國高校的淘汰制應該是適合我國國情的有中國特色的淘汰制，這種特色應該是通過適當的壓力，激發學生學習積極性和競爭意識，以成為可用之才為目標的淘汰制，其目的不應是淘汰，而是形成良性競爭環境，讓每一位入學的學生不掉隊，讓高校由嚴進寬出變成嚴進嚴出的人才搖籃，可以從以下幾方面考慮。

1? 學生淘汰跟班主任老師績效掛鉤

前面提到學生在大一階段的學習模式轉變非常重要，學生成績下滑也主要出現在大一大二階段，這期間班主任老師起到非常關鍵的作用，如果這期間班主任老師能夠像高中老師那樣關注到每個學生的學習和心理動態，相信學生學習的積極性和主動性就會很好地保持住。因此，首先要求班主任老師能夠密切關注新生的學習動向，做到盡職盡責守護好每一位學生。

2? 學分征信淘汰

相信對每個學生而言，都不愿意自己由高考時的天之驕子變成別人眼里的壞學生，成績變差跟學習心態有很大關系。因此，可以給每位學生建立學分征信記錄，例如一門功課一次通過則征信記錄優秀，一次不合格但是及時補考成績合格征信記錄良好，有連續兩次不及格記錄但及時補考合格，征信記錄合格，但淘汰的風險就增加一級，同樣有一門功課不合格和有兩門功課不合格，征信記錄也會對應不同的風險等級，征信記錄優秀的同學還可以具有參加保研和評獎等資格。這種分層分級方式既給了學生充分的補救機會，激發學生的學習積極性，又可以讓老師和家長從征信記錄上了解學生目前在校的學習狀態，及時予以調整。

3? 淘汰制與能力素質掛鉤

中國的大學正面臨著從以知識傳授為主向以培養能力為主轉變，這個轉變一直在進行。如果學生在某項技能方面突出，那就可以補償部分課程的成績，鼓勵多元發展，杜絕只以成績論好壞。

五? 結束語

綜上所述，我們的高等教育要培養德智體美勞全面發展的人才，不能只停留在“智”育，要更加關注“德”育和“勞”育，讓我們的學生成為有滿腔愛國熱情的身心健康的有一技之長的有用之才。正像習近平總書記強調的，“黨和國家事業發展迫切需要培養和造就大批德才兼備的高層次人才”。要嚴格質量標準、突出培養特色、堅持分類培養。相信，通過不斷改革，我國的高等教育最終能實現科技自立自強、科技強國的目標。

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第一作者簡介：孫君（1980-），女，漢族，山東煙臺人，博士，副研究員。研究方向為通信工程。