在識字教學中滲透人文教育

陸靜

在小學階段的語文教學中，識字是基礎內容，同時也是培養學生興趣和情感的核心因素。如今，人文教育理念已經成為語文教學的重點。教師應該將人文教育的思想滲透到小學語文識字教學中，并嘗試從以下幾個方面入手，拓展小學階段人文教育的路徑，激發學生的學習能動性，進而提高學生的人文素養。

一、回歸生活，讓課堂體現漢字的人文性

漢字是記錄語言、交流思想的工具，具有嚴謹的構造規律和深厚的人文底蘊。小學階段是學生學習漢字的基礎階段。雖然小學生認識和掌握的漢字并不多，但在日常生活中，他們經常會用到許多漢字。如果教師能夠給予學生正確的引導和啟發，讓學生回歸生活、觀察生活，就可以增強他們對漢字的理解，培養他們的觀察能力和理解能力，提高他們的語文素養，幫助他們養成良好的學習習慣，使漢字教學更具持久性和人文性。因此，在小學語文識字教學中，教師既要鼓勵學生做生活的有心人，將識字融入點滴小事中，又要以課堂為主要陣地，通過生活化的課堂教學進行人文教育，達到以文化人的目的。

例如，在學習“樹”字時，教師可以先展示帶有“木”的字，如“柳”“桐”“槐”“桃”等，讓學生認識并朗讀一遍。然后，教師引導學生思考這些字有什么共同特點。學生能夠說出這些字都是“木”字旁。接著，教師可以讓學生回憶并分享自己認識的帶有“木”字旁的其他字，并說說這些字出現的場景，以及記憶這些字的方法。同時，讓學生聯系生活中常見的樹木，進行“木”字旁的造字活動。最后，教師可以進一步擴展識字教學的范圍和內涵，介紹“木文化”，教育學生像樹木一樣踏實、努力，激勵他們珍惜時間，努力學習，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎，長大后成為祖國的棟梁。

二、情智交融，讓學生體會漢字的內在美

漢字不是單純的符號系統。它不僅承載著歷史文化，寄托著古人的情感，同時具有無盡的吸引力。然而，受年齡特點的限制，小學生更喜歡新異、形象、有趣的事物，導致他們在學習漢字時，很難全身心地投入。要讓學生體會漢字之美，教師需要創新教學方式，構建情智交融的智慧課堂，引導學生體會漢字的內在美，以培養學生的個性化情感。

例如，在學習“之”字時，教師可以向學生展示王羲之《蘭亭集序》中“之”字的20種寫法。通過多媒體設備展示王羲之的作品，讓學生認真觀察。接著，教師可以分別展示唐代著名書法家顏真卿以及清代著名詩人、書法家鄭板橋的作品，讓學生學會鑒賞不同書法家的風格特點。最后，教師可以結合“字如其人”一詞，解釋人如何通過書法藝術來表達自己的性格和情感。

三、學用結合，讓學生領悟漢字的構造美

漢字的構造規律有六種，分別是象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。每個漢字都獨具魅力，看起來像一件精心設計的藝術品。了解漢字的構造方式有助于學生更好地學習漢字。教師可以引導學生去感受漢字的組合美、結構美和筆畫美，一同探討漢字構造的美妙之處。此外，漢字的書寫對學生也有著深遠的影響，因為我國自古便有“字如其人”的說法。人們普遍認為書寫規范、端正、整潔、美觀的人，品行更好、修養更高。教師在教學中可以通過解析漢字的構造，教育學生做一個堂堂正正的人，規范做事，培養學生認真的學習態度，教導他們培養良好的道德品質和高尚的人格。在小學語文識字教學中，教師可以將漢字的學習和生活中的實際應用結合起來，講述人們對待事物的態度、做事的原則以及塑造良好品格的重要性。學生會潛移默化地受到熏陶和啟迪，在領悟漢字構造之美的同時，提升人文素養。

例如，在學習“鮮”字時，教師首先引導學生分析這個字的部首，并讓學生解釋它的基本意思。考慮到小學生的認知能力有限，他們對字義的解釋可能存在一些主觀的臆想和理解不全面的問題。教師應該耐心傾聽，根據學生的回答，進一步解讀字義，分析字的構造，讓學生明白這個字的意義和由來：在西周的金文中首次出現了“鮮”字，它是由“魚”和“羊”兩個象形字組合而成。其中，“魚”代表聲音，而“羊”則指代一種魚的異體字“膻”。最初，“鮮”字指代的是古代少數民族出產的一種魚，原意是指食物的味道新鮮、美味。后來，這個字的含義逐漸引申為新鮮和鮮明的意思。從這個字可以看出，古代人民不僅對自然和生活觀察入微，而且在學習和理解知識方面也具備非凡的智慧。教師可以讓學生組詞、造句，并學習古代人民如何根據學習和生活經驗去創造新字。教師應靈活運用策略來豐富學生的識字過程，鼓勵他們學以致用，從而促進學生識字能力和人文素養的提升。

四、課堂互動，讓識字教學簡單有趣

教師應該以“情感教育”為主線，將人文意識逐步滲透給學生，關注和關心每一個學生，讓學生能夠從中獲得感悟，同時也能讓識字教學變得更加有趣。在小學語文識字教學中，教師需要加強課堂教學過程中與學生的互動，引導學生思考和想象，賦予漢字生命力，讓識字教學變得更加簡單，同時充滿人文色彩。

象形字具有通過形象來表達意思的特點。教師在進行識字教學前，可以借助多媒體設備向學生介紹象形文字的概念和特點，并展示一些甲骨文的圖片，如“蟲”“魚”“鳥”“犬”“羊”等，讓學生觀察它們的形狀。接下來，教師可以從線條和形狀兩個方面入手，進行藝術審美教育，分析象形文字質樸、隨意的特點，講述古人的實用意識和創新精神，以感受象形文字的美。通過這樣的學習，學生能夠明白，漢字體現了古人在發展過程中超越自然、追求和創造美的愿望。隨后，教師可以將甲骨文與埃及的象形文字、蘇美爾文和古印度文進行對比，讓學生了解中國文字的先進性，并鼓勵學生嘗試“創造”象形文字，從而激發他們的審美能力和創造美的能力，使識字教學更具感染力，讓學生受益匪淺。

綜上所述，在小學語文識字教學中，人文教育是一個重要的方面。識字教學在人文教育中具有明顯的優勢。因此，教師應該將人文教育融入識字教學中，通過人文教育的方式，讓人文思想和觀念在學生心中扎根。