開展閱讀之旅，點亮寫作之光

郎咸武

近年來，在小學語文教學中，讀寫結合的教學模式已經越來越得到廣大教師的認可。教師應認真研讀教材內容，并在實踐中分析學生的特點，探索將閱讀與習作有機融合的可行性。基于此，本文總結了小學語文閱讀與習作有機融合的相關策略，即指導學生在閱讀課文過程中進行練筆、鞏固細節、分享個性化課外閱讀資源以及結合習作經驗重讀課文，從而有效提升小學語文教學的質量。

一、在課文教學過程中組織練筆，奠定習作教學基礎

在指導學生解讀課文的過程中，教師可以巧妙地組織學生開展練筆活動，讓學生重點研讀課文中的習作知識，為單元習作活動的順利開展奠定基礎。由于各單元的讀寫重點有所不同，因此，在指導學生練筆時，教師可以根據單元習作的任務設計具體的練筆要求。

例如，在學習三年級下冊第一單元時，教師需要指導學生完成“為自己的植物朋友做個記錄卡”這一習作任務，并學會將觀察到的事物寫清楚。為了達到習作教學的目標，教師可以在教學課文《荷花》一課時，引導學生展開“概述荷花特點”的練筆活動，要求學生以“信息卡”的形式記錄作者眼中的荷花，并為學生提供多個關鍵詞，如名稱、形狀、顏色、氣味或其他特點。通過這樣的方式，學生在挖掘課文細節的同時，也會為習作活動做好準備。

又如，在學習五年級上冊第三單元時，教師需要指導學生完成“縮寫故事”的任務。在課文教學期間，教師可以引入“總結課文片段”的練筆活動，要求學生嘗試使用一句話或一段話概述課文中的部分段落，并為學生提供練筆參考。通過概括課文部分內容、改寫課文部分細節等方式完成練筆任務，讓學生積累縮寫故事的經驗。

二、鞏固閱讀細節，深挖習作板塊信息

小學語文教材的習作板塊內容比較精簡，旨在提升學生的表達能力和理解能力。教師在指導學生學習習作板塊時，可以讓學生通過閱讀整篇課文或課文中的部分內容作為例文，以此來加深對習作板塊信息的理解。

以五年級下冊第五單元的學習為例，該單元的閱讀板塊均為描寫人物的文章，因此，教師需要指導學生具體描寫一個人的特點。教師可以在習作教學過程中，引導學生閱讀突出人物特點的細節元素。在具體的實踐過程中，教師可以布置習作任務，提出了“題目自擬”的要求。在這種情況下，教師要引導學生思考如何設計作文題目。教師要鼓勵學生回顧單元課文的標題，提煉擬題的方法。以《刷子李》為例分析課文標題的特點，指導學生根據人物綽號設計題目。也可以通過分析其他課文的標題，讓學生歸納出其他的擬題方法。此外，教師還可以鼓勵學生重新概括課文中的典型事例，并分析典型事例與人物特點的關聯性，幫助學生探索選取典型事例的方法。最后，教師鼓勵學生重新鑒賞課文中細節描寫的句子。通過引導學生鞏固閱讀細節，讓學生深入挖掘習作板塊的信息，掌握介紹人物的方法，更好地表現人物的特點。

三、分享個性化課外閱讀資源，指導學生修改作文

在參與習作實踐活動的過程中，學生需要認真閱讀自己的作品，明確修改方向，并結合單元重點知識完成修改作文的任務。為了幫助學生更好地理解課文中的語言表達技巧，教師可以分享符合學生發展需求的個性化閱讀材料，并引導學生深入挖掘課外閱讀資源中的語言表達技巧與方法。

例如，在學習四年級下冊第四單元時，當學生完成了“介紹自己的動物朋友”這個習作任務后，教師可以閱讀學生的作文，明確學生的寫作主題、寫作目的和修改方向，并為他們提供符合實際發展需求的個性化課外閱讀資源。如，學生根據教材中的第二個情境“我們全家需要外出旅行一段時間，只好請鄰居幫忙喂養我的小狗”展開寫作，如果學生側重描寫小狗的外形，忽視了小狗的喂養技巧，教師則可以與學生分享描寫小狗飲食習慣、生活習性等方面的文章或者段落。如果學生的作文中介紹了公園的天鵝，但表達得不夠精彩，教師在分享課外閱讀資源時，應該選擇能夠讓學生獲得更多語言知識的文章，讓他們積累更多能夠體現天鵝特點的詞語、詩句以及修辭手法等，并鼓勵學生在閱讀時做好相應批注，勾畫出可以在作文中使用的詞句。通過這樣的方式，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，將閱讀與習作有機融合起來，幫助他們有效修改作文，提升作文質量，提高語言運用能力。

四、結合習作經驗重讀課文，提升課內閱讀深度

為了提升課內閱讀的深度，教師可以引導學生在完成單元學習活動后重讀課文，深入挖掘其中的精彩詞句。在這個過程中，教師可以引導學生站在作者的角度思考：作者想要說明什么，作者是如何傳遞自己的想法的，能否修改課文中的部分詞句。通過這種方式，學生可以有效提升課內閱讀的深度，強化單元讀寫活動對學生的積極影響，提升學生的語文素養。

以六年級上冊第四單元的學習為例，學生需要基于生活，通過想象創編故事。教師可以指導學生在完成單元學習活動后，展開綜合復習活動，重讀課文，并從作者的角度分析課文中的主要人物，挖掘課文中的生活元素，探索作者如何通過設計故事情節來實現“一波三折”的目標。同時，結合學生編寫故事的經驗，嘗試修改課文中的部分細節，吸引讀者的注意力。在這個過程中，學生可以進一步學習文章的創作技巧，同時還能更好地理解作者想要傳達的情感態度與價值理念，提升他們的語言表達能力和閱讀理解能力，并培養積極的價值觀念，感知課文主人公關心他人、舍己為人的優秀品質。

在小學語文教學中，教師應該關注閱讀教學與習作教學之間的聯系，認真研讀教材，分析學生特點。通過讓學生在閱讀期間展開練筆活動來達成習作教學目標。同時，教師還應指導學生深入挖掘習作中的細節知識，并結合符合學生個性需求的課外閱讀材料指導學生修改作文。最后，引導學生結合習作經驗重新閱讀課文，深入挖掘課文中的語言知識和作者傳遞的價值理念。通過這樣的教學方式最終實現以讀促寫、以寫促讀的目標，全面提高學生的綜合素養。