設計生活化作業，激發閱讀潛能

嚴文彬

語文閱讀是小學教育的重要組成部分，而生活化的作業設計是提高學生語文閱讀興趣和水平的有效途徑之一。在設計生活化閱讀作業時，教師應注重以下策略的應用，為學生創造愉悅的閱讀環境，從而激發他們的閱讀興趣，提高表達能力。

一、利用多樣的生活化材料

教師可以利用多樣的生活化材料激發學生對語文學科的興趣和好奇心。通過將日常生活中的故事、趣味小知識以及親身經歷作為閱讀素材，學生能夠更容易找到與語文相關的內容，增強他們學習的動力。這種實質性的學習方式有利于學生更好地理解和運用所學的知識，從而提高對語文的學習興趣。同時，多樣的生活化材料可以幫助學生將語文知識與實際生活相結合。通過接觸各種形式的生活化材料，讓學生從不同角度思考問題，培養思辨和分析能力。此外，生活化材料具有貼近學生生活的特點，學生更容易用自己的語言描述和表達所學的內容，提高表達能力和語言自信。

例如，在四年級上冊《爬山虎的腳》一文的學習中，教師可以利用多樣的生活化作業來激發學生的語文學習興趣和動力。教師可以鼓勵學生詢問家人對爬山虎的看法和感受，并將其整理成小短文。教師還可以布置“觀察生活中的爬山虎”的作業，讓學生仔細觀察爬山虎的生長特點，并利用繪畫來展現其生長過程。這類作業可以培養學生的觀察能力，提升學生在描繪中理解詞語內涵的能力，并鍛煉學生的繪畫能力。此外，教師還可以組織學生以爬山虎為題材創作微電影、漫畫等作品，以上均可以通過小組合作的形式完成創作。這種綜合性作業不僅鍛煉學生的語文知識運用能力，還能夠增強學生的合作意識、溝通能力以及創新思維能力。

二、引導學生在閱讀中觸發情感共鳴

教師在設計生活化閱讀作業時，可以引導學生在閱讀中觸發情感共鳴。通過選擇一些如親情、友情、師生情以及家國情懷等主題的閱讀材料，讓學生在閱讀中產生情感共鳴，增加閱讀的吸引力。結合與學生生活經驗相關的題材和情節，可以更好地激發學生的情感共鳴，使閱讀深入且有意義。教師還可以鼓勵學生分享和交流閱讀感受，通過口語表達、寫作或其他方式，與他人分享自己的情感體驗和思考，讓學生更深入地理解和體會文章中的情感，同時也可以從他人的分享中獲得不同的啟發和情感體驗。

例如，在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文的學習中，教師可以通過讓學生訪談家人，了解他們的讀書經歷和感受，并將這些經歷寫成故事與全班同學分享。通過傾聽家人的親身經歷，學生可以更深刻地理解讀書的意義，激發他們的家國情懷。教師也可以組織學生圍繞文章主題設計系列海報。如，設計“我和書的故事”和“讀書改變命運”等海報，通過創作來表達自己的情感。此外，教師還可以組織學生進行演講比賽，讓學生選擇文章中的段落進行朗讀和講解。通過深入理解文章的內容，學生可以感受到作者對中華崛起的期盼。同時，教師也可以引導學生展開討論和交流活動，鼓勵學生分享讀書感悟，表達對民族復興的期盼，從而激發對祖國的熱愛之情。通過這些生動的作業設計，學生可以在輕松愉悅的氛圍中感受到文章所傳遞的家國情懷，并與之產生情感共鳴，從而激發學生閱讀的興趣。

三、打造寓教于樂的閱讀場景

在設計生活化閱讀作業時，打造既寓教于樂又能提高學生閱讀興趣和積極性的閱讀場景是一種有效的教學方式。通過創造多樣化的閱讀場景，可以激發學生的參與熱情和對閱讀的興趣。教師可以設計具有挑戰性的閱讀活動，讓學生更好地參與其中。比如，設計有趣的游戲答題環節，設置難度適中的閱讀關卡等。這樣一來，學生在完成閱讀任務的過程中，不僅能夠享受閱讀的樂趣，還能夠體驗到解答問題的成就感，從而激發他們的學習興趣和動力。在設計生活化閱讀作業時，可以采用角色扮演、小組合作等形式來增加閱讀的互動性。學生可以扮演故事中的角色，在對話和表演中將故事情節展現出來。教師還可以利用多媒體資源來豐富學生的閱讀體驗。通過觀看圖片、視頻等方式，讓學生更加直觀地理解故事情節和角色形象，引發他們對故事的興趣和思考。

例如，在五年級下冊《田忌賽馬》一文的學習中，教師可以通過組織學生參與馬術知識競賽來加深對課文內容的理解。教師讓學生分別扮演田忌和齊威王，通過問答形式較量馬術知識，在游戲中加深學生對作品的理解。教師也可以設計趣味閱讀任務，讓學生找出文章中與馬相關的成語，并將這些成語編成詩句。通過這種寓教于樂的方式激發學生的閱讀興趣。教師還可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演田忌、齊威王等角色，上臺表演課文內容。讓學生通過身臨其境的體驗提高課堂參與度。此外，教師還可以將課文內容制作成問答題，組織學生進行答題比賽，通過趣味競賽的形式激發學生的學習興趣。這些游戲化的閱讀作業設計，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受課文的魅力，激發他們的學習動力，從而實現寓教于樂的教學目標。

四、激發學生的思考和創造能力

在設計生活化閱讀作業時，激發學生的思維和創新能力是十分重要的。通過提出開放性問題并鼓勵學生進行創造性寫作，可以促使學生深入思考并發揮自己的創造力。

在設計生活化閱讀作業時，教師可以提出一些開放性問題，包括閱讀材料中的主題、情節或人物等。利用這些問題引導學生進行思考、分析和表達自己的觀點和看法。通過這種方式，可以培養學生的邏輯思維能力、分析能力和判斷能力，并引導他們對閱讀內容進行深入思考。

在設計生活化閱讀作業時，教師可以要求學生進行創造性寫作活動，如寫心得、寫延伸、寫思考等。通過寫作，讓學生以自己的方式重新組織和展現閱讀內容，發揮自己的創造力。這種創造性寫作活動可以是個人的感悟和思考，也可以是對故事情節的延伸和改編。

在完成閱讀作業后，教師可以鼓勵學生進行互動與合作，分享自己的思考和創作成果。通過互動與合作，學生可以從他人的觀點和作品中獲得啟發，進而深入思考自己的觀點和作品。這樣的互動與合作既可以培養學生的合作精神和團隊意識，同時也提高了他們的思考能力和創造能力。

總而言之，小學語文生活化閱讀作業設計對于激發學生的閱讀興趣和提升閱讀能力非常重要。在具體設計時，教師應注重提出開放性的問題，鼓勵學生進行創造性寫作，同時為學生提供充足的資源支持。通過生活化的作業設計，教師能夠培養學生深入思考的能力，促進他們綜合素養的提升。教師更應該重視作業設計的質量，創造一個令人愉悅的閱讀環境，以激發學生的閱讀熱情，培養他們的閱讀習慣，激發閱讀潛能。