高職聲樂教學中融入傳統文化的探索與實踐

塔瑪夏·托力克巴衣

（新疆應用職業技術學院 新疆 奎屯 833200）

傳統文化是我國文化中的重要組成部分，有著濃厚的人文底蘊。為了使聲樂教學更具有人文性、意蘊性，高職聲樂教師應當探求更合理可行的教學策略，將傳統文化合理融入到聲樂教學實踐中，發揮其育人價值，引導學生領會其中蘊藏的深刻內涵，不斷提高現代高職學生的綜合素質。

一、傳統文化融入高職聲樂教學的重要性

其一，傳統文化融入高職聲樂教學有利于塑造健全人格。青少年是國家的希望、民族的未來，只有引導學生樹立國家觀念，才能使其更好地投身于社會主義建設的偉大事業當中。以高職聲樂教學為載體，融入傳統文化開展人文教育，引導學生深入探索、把握傳統文化的內涵所在，有利于增強學生的文化自豪感和自信心，使其形成遠大的理想信念，自覺成為中華優秀傳統文化的弘揚者和傳承者。

其二，有利于豐富音樂教學內容。教師在設計教學方案時能夠通過網絡、書籍等多種渠道實現教學內容的擴充與拓展，有機整合教材內容與外部資源，充分發揮聲樂教學的育人價值。同時，需要通過多媒體、動畫、視頻等多種形式有效結合傳統文化與聲樂教學，為聲樂教學課堂注入生機與活力，滿足學生的心理需求。學生在聆聽相關曲目、學習中華傳統文化的過程中能夠深刻體會到其中蘊含的豐厚情感，進而提高學生的道德品質。

其三，有助于增強學生的競爭力。將中華傳統文化引入高職聲樂教學中，教師要積極創新教學方式、豐富教學內容、優化教學步驟，為教學增添亮點，使學生產生耳目一新的感覺，進而端正學生的學習態度，實施多樣化教學滿足學生的發展需求，這樣可以提高學生對傳統文化的認同感，逐漸形成民族自豪感，進一步提高聲樂人才的培養效果。[1]

二、高職聲樂教學中存在的問題分析

由于部分高職聲樂教師在實施教學中更加重視學生歌唱技能的訓練和歌唱機能的構建,卻弱化了提升學生的人文素養，教師未認識到音樂作品中蘊含的傳統文化所具有的獨特育人價值。高職音樂教師對傳統文化的認知觀念存在偏差，使其無法制定出科學完善的教學方案，無法有效滲透中華優秀傳統文化，難以充分發揮音樂學科的育人優勢，不利于滿足學生的精神需求。

其次，傳統文化難以融入單一的教學方式。隨著多元音樂文化得到廣泛傳播，很多學生也不可避免會受到各種各樣音樂的影響[2]。如果教師的教學方式單一，教學流程反復、機械，學生處于被動地位接受教師的灌輸，這些因素都容易導致學生形成固化思維，極大地抑制了學生的積極性，無法實現傳統文化的有效滲入。教師不重視創新教學路徑，增添教學亮點，會使認知結構存在局限性的高職學生缺乏學習聲樂作品的吸引力和動力，不利于學生把握聲樂作品中蘊含的傳統文化，制約學生的全面發展。

此外，教師和學校未形成明確的課程評價標準。部分教師仍然以學生的成績作為評價課程教學質量的標準，因而導致部分教師在實施教學活動時只做技藝性的教學，鮮少融入傳統文化對學生進行思想層面的教育。

三、創新高職聲樂教學傳承傳統文化的實踐原則

（一）互動與合作探究原則

新型教學課堂要求以學生為主體、教師為主導。打造互動式課堂是高職聲樂教師有效融入中華優秀傳統文化、更好達成各項教學目標的重要保障。在教師的引導下啟發學生勤于觀察、靈活思考、樂于實踐，使學生在學習興趣的驅動下理解相關音樂作品的內涵，彰顯優秀傳統文化的育人價值。因此，高職聲樂教師應當合理采取師生互動、生生互動等形式打造互動生成式課堂，由此保障學生的主體地位，組織開展合作探究活動是落實生生互動、師生互動的有效路徑。以上需要教師把握好互動與合作探究這一原則，使學生在和諧生動的氛圍中接受優秀傳統文化的熏陶。

（二）生活化原則

聲樂教學內容涉及范圍相對寬泛，其中某些內容對認知結構存在局限性的高職學生而言理解難度較大。為喚醒學生的學習興趣，增強其學習動力，教師在進行教學規劃、選擇教學方法、整合教學內容時應盡量順應學生的發展規律，尋找貼合學生實際生活的教學資源，通過合理整合教學資源吸引學生的關注，集中學生的注意力，提高其主動學習的意愿，使學生自覺跟隨教師的引導進行探究性學習，幫助學生更好地理解蘊含傳統文化音樂作品的內涵，充分體現出傳統文化的教育意義。

四、高職聲樂教學中融入傳統文化的實踐路徑

（一）構建良性師生關系

高職學生認知結構存在局限，需要教師做好引導，端正其學習態度。為保障高職聲樂教學融入傳統文化的教育教學效果，必須使教師與學生之間形成雙向、交互、和諧的人際關系。為此，教師首先應給予學生情感上的關懷，為學生提供一定的指導與幫助。與此同時，教師還需要積極轉變角色定位，認識到教師職業的服務對象為學生，且教育的目的在于促進學生的發展進步，進而在教學活動中充分落實學生的主體地位，并將自身定位放在組織教學活動、引導學生發展以及提供合作機會、創造學習環境等方面，運用恰當的教師語言和行為拉近與學生的距離，進而將其轉化為學生自覺學習的驅動力，為傳統文化與聲樂教學活動的有效融合創造有利條件。此外，教師加強與學生情感交流的同時也需要做好師生之間思維的對接，站在學生的角度分析音樂作品賞析中學生難以理解的部分，給予學生有效的幫助。因此，教師需與學生做好信息交流，選擇性聽取學生的意見，根據學生的反饋優化教學安排，整合教學資源，采用學生更易接受、更感興趣的教學方法和手段，提高教學的針對性和實效性，循序漸進提高學生的藝術素養和個人修養。

（二）合理創設情境，滲透傳統文化

課程導入是實施聲樂教學活動必不可少的一環，也是實現課堂教學增質提效的重要條件。完善的課程導入是提高教學質量的良好開端，該環節有利于激發學生興趣、奠定教學基調。因此，在課程導入環節，教師可以利用豐富的新課導入形式有效滲透傳統文化，拉近學生與聲樂作品之間的距離，增強學生的學習動力，提升其個人素養。同時，傳統文化的滲透與良好的教學環境密切相關、相輔相成，高職聲樂教學中為滿足學生精神層面的需求，向學生傳遞優秀傳統文化，教師應創設出生動有趣的教學環境，使其沉浸式體會音樂的美和文化的美。此外，教師在教學過程中還應重視語言藝術，吸引學生的注意力，使學生受到啟發與引導。所以教師在授課過程中也需要多采用生動幽默的話語創設良好的教學氛圍，有效滲透傳統文化，提高學生的個人修養。情境教學在聲樂教學中有明顯的優越性，有利于活躍課堂氣氛，使學生沉浸在課堂教學中[3]。例如，在教學聲樂作品《高山流水》時，教師可以在課程導入環節借助多媒體為學生呈現有關圖片，隨后提出問題“該音樂作品描繪了一幅怎樣的畫面？”進而驅動學生展開思考與想象，一段時間過后，教師可以采取隨機點名的方式讓學生談一談自己的看法，搭建溝通交流的平臺，尊重學生的個性化想法，增強學生的表達自信心，打造開放性、創新性的聲樂教學課堂。隨后，教師可以引出“鐘子期和伯牙”的故事幫助學生理解該作品的內涵，講解“高山流水”意為“知音”。如此一來，通過合理創設教學情境能夠激發學生的參與意識，增強學生的學習期待，為后續教學活動的實施創造良好條件，循序漸進提高學生的藝術素養和個人修養。

（三）激發學生興趣，打造魅力課堂

在信息化時代下，學生對流行歌曲的興趣較高，對民族音樂的認識則比較淺薄，高職學生的音樂人文素養發展因此受阻。要想實現在高職聲樂教學中有效融入傳統文化，高職音樂教師應重視培養學生的音樂學習興趣，為傳播優秀傳統文化提供有利條件。例如，教師可以根據高職學生的興趣需要，借助多媒體播放學生喜愛的音樂電視節目，如蘊含豐富傳統文化的節目《經典詠流傳》，以此吸引學生的注意力，使學生對該類曲目及歌手演唱時所用的古典樂器產生濃厚興趣，從中選出大多數學生喜歡的聲樂作品進行更細致的教學。教師利用學生感興趣的方式吸引其關注，能夠激發學生的興趣，使其更積極主動地參與到系統化和專業化的聲樂教學活動中，大大提高聲樂教學的實際效果。

（四）采取多種教學方式，深化學生情感體驗

充分挖掘學生素養和潛能是在聲樂教學中不可分割的一個環節[4]。教師采用的教學方法和手段是影響音樂教學質量的關鍵因素，必須改進以往傳統的教學方式，杜絕單一化的機械式教學法，以培育核心素養為教學目標。在高職音樂教學中為有效滲透傳統文化，提高學生的主動性，教師也應注意形式的多樣化，避免重復、枯燥的教學環節使學生變得消極。在教學過程中，教師應當靈活運用多種形式發揮學生的能動作用，使學生靈活動腦思考，積極互動探究，豐富學生的情感體驗，進行創造性表達，有效激發學生的內在潛能，在潛移默化之中提高學生的音樂素養和思想境界。例如，在教學音樂作品《但愿人長久》時，由于該作品改編自“蘇軾”的《水調歌頭》，在初步欣賞歌曲的基礎上，教師可以帶領學生誦讀歌詞，以此增強學生對音樂作品思想情感的把握程度，深化其情感體驗，使學生能夠在演唱歌曲時更好地表達其內涵。

（五）組織開展合作探究，融入傳統文化

傳統教學模式下，死板枯燥的課堂氛圍使得學生容易出現開小差等問題，教學效果難以得到保障。因此，教師必須要構建合作探究式課堂，使學生在溝通、交流、展示的過程中提高個人素養和能力。為使傳統文化同聲樂教學更好地結合起來，教師在開展教學活動時首先應明確教學目標，并以此為出發點，全面展開教學活動，適時給予學生指導和啟發，強化師生互動和生生互動，將“以學生為中心”的教學理念貫穿教學活動的始終。同時，為保障學生參與合作探究的積極性，教師應注意分組的形式，根據學生對音樂的興趣、學習基礎、性格特征等因素，對學生進行合理分組，使其形成互幫互助的關系，鼓勵活潑外向型人格的學生或音樂基礎較好的學生帶動組內待優生的學習積極性，增強學生的合作精神和集體意識，保障聲樂教學的實施范圍。例如，在教學聲樂作品《游子吟》時，教師可以讓聲樂教學小組的學生開展表演活動，引導學生在理解作品的基礎上，集思廣益設計一部音樂劇表演。如此一來，學生在表演的過程中能夠深化對音樂作品中傳統文化的理解。同時，學生在參與活動的過程中，教師應學會尊重學生的個性化差異，以正面、肯定、激勵性的評價為主，有效滲透傳統文化，最大限度發揮其育人價值，實現“立德樹人”的教育任務。

五、結束語

總而言之，在素質教育背景下，為更好地達成立德樹人的教育任務，高職聲樂教師應當深刻認識到傳承中華優秀傳統文化的必要性，立足于學生的實際教學安排，增強教學亮點，使聲樂教學更具針對性和目的性。因此，高職聲樂教師應合理開發并利用教學資源，激發學生對音樂學習的興趣，使其主動參與到各項教學環節當中，合理融入傳統文化，通過緊密銜接的教學步驟有效提高學生的音樂素養和思想境界，滿足高職學生在當前時代背景下的成長發展需求，為社會培養高素質人才。