基于OBE 理論的《西方音樂史》課程的教學設計與應用研究

劉為葉

（西安交通工程學院 陜西 西安 710300）

OBE(Outcome-Based Education)即成果導向教學或者能力導向教育，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革中，是1981 年由斯派狄（Spady）等人提出的一種現代教育理念。OBE 教育理念強調“學生中心（Students centered）”“產出導向(Outcome-based)”“可持續改進(Continuous Quality Improvement)”的質量文化；完成了從以教為中心到以學為中心,和從以知識系統發展為核心再到以個人能力達成為最高目標的轉變。

在教育部大力提倡美育，強化藝術教育的背景下，將OBE 教育理念落實在音樂教師教育課程的課程設計、課程實施等具體環節中，可以更有效地促進基礎教育和高等院校的整合,從而全方位提高音樂師范生的教學理論水平和課程實施能力。普通高校音樂學(師范)專業的培養目標是使其成為合格的中小學音樂教師,《西方音樂史》課程是音樂學專業的學科基礎課程,也是該專業所有學生的必修課程，該課程對于提高學生的音樂素養等具有重要作用。因此,高等院校本科階段的《西方音樂史》課程在整個普通高等教育音樂學專業培養方案中具有十分關鍵的戰略地位。基于OBE 教學理論,對音樂學專業《西方音樂史》課的教學設置和管理方法做出探索和改革嘗試,有著重大的作用和價值。

一、OBE 理論與《西方音樂史》

成果導向教學(Outcome-Based Education)直譯為“根據生產的指導”,在中國被廣泛地稱為“成果導向教學”或“結果導向教學”(后續簡稱OBE)。OBE 概念萌芽于英國教育變革進程中,威廉斯·派迪在他編寫的《Outcome-Based Education Critical Issues and Answers 基于結果的教學：問題及解決辦法》一書中率先給出了OBE 的概念：通過正確的教育設計和科學的管理培訓活動,保證學習者根據培養目標進行學習,掌握并取得實質性成就的教學方法,從而把握未來人生。TuckerS.E.則認為，結果導向教學的實質是教學結果驅動的教學行為，是評價學習結果的過程與體系。OBE 理論要求教師首先要明確學習內容,然后精心組織教育活動,采用科學的方法使學習者明確其學習要獲得的結果、為取得這種結果所必需的工作,最后,老師還要針對學習者如何取得這種學習結果做出科學的評價分析,從而不斷完善課程設置。

《西方音樂史》作為普通高校以音樂為主的藝術學專業當中的一門必修課程，主要涉及從古希臘和羅馬到20 世紀西方音樂的發展。其內容不僅具有較大的時間跨度和較強的理論性,還包括對大量西方古典音樂作品的欣賞。本教程不但可以幫助學習者了解基礎的聲樂理論知識,還可以使學習者具備良好的音樂素質,增強音樂鑒賞能力,同時也能輔助學生更好地演奏或演唱相關作品,更為感性地理解音樂作品的深層次內涵。

綜上所述,本研究針對西安交通工程學院的《西方音樂史》課程特點,以OBE 理論為指導,著重關注通過教學設計增長學生知識、增強學生實踐技能、端正學生學習態度,以達成培養學生實踐能力的目標。

二、基于OBE 理論的《西方音樂史》的教學過程設計

（一）確立分層遞進的課程目標

課程目標是學校相關課程設計與實施的出發點與歸宿點，其明確了學生學習產出的標準與要求，是課程融入OBE 教學理念的邏輯接口。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》從知識、能力、素質等方面對教育教學質量提出了統一要求，因此，教師要明確課程目標，使學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現。OBE 理念下的課程目標體系應根據學科發展和教學過程的具體特點，按照布魯姆的教育目標劃分原則，由低到高逐級遞進，從知識轉移、能力建設和情感(態度)培養等方面建立層次化、立體化課程目標體系。《西方音樂史》課程依據西安交通工程學院音樂學專業畢業要求與課程的關聯矩陣，遵循“認識-理解-應用-實踐”由淺入深的學習規律，將教學任務建立為教學理念、專業知識、理解、應用層和綜合應用層五個遞進層次。同時，建立教學任務與畢業條件之間的相互支持體系，充分體現學生的產出導向，全面提高學生的專業知識水平和技能水平。

（二）整合課內外聯動教學內容

課程將原來按章節編排的教學內容重新整合為理論知識(10 個知識單元)和綜合實踐(課件制作與宣講)兩部分，并同步建立了與教材相匹配的輔助教育資源,包括網絡微課視頻、擴展教材、課后習題、網絡習題、在線討論專題等欄目,同時，以本校的校訓——“自強不息,修德載物”和學校精神——“篤實惟新、負重圖強、馳而不息、交通報國”為引導,發掘課堂思政元素,搜集有關思政教育知識素材，為實現“一線二段三環節”的教學方法奠定基礎。

（三）實施“一線兩段三環節”的教學模式

“一線”是指將OBE 教學理念貫穿于整個教學過程，意在全程引導孩子們形成良好的學習習慣,并培養其對音樂的鑒賞能力,同時也輔助學生更好地演奏或演唱相關作品,更為感性地理解音樂作品深層次的內涵。在活動開展過程中,一方面按照內容和課程進程,將西洋音樂各個發展階段的作曲家介紹拆分成不同的部分，并作為課外拓展訓練任務安排給學員,讓他們采取分組方式在課外時段完成,在每個項目中，使學生小組使用PPT 課件宣講方式完成匯報；另外,發揮音樂學(師范)學科文化的教育作用,調動他們的實踐熱情,在指導他們站上講臺的過程中讓他們把所學知識外化于行。

“兩段”是指把整個教育活動區分成認識教育與實踐教學兩個層次,從認識到實踐,從低度到高度。認識教育階段的重點是通過課程與輔助教育資源的結合,通過設計課前預習、課程講解、課后復習和測試等課程內容,并根據內容結合思政指導,訓練學生對課程的認識與理解,使學生建立完整的知識結構與人文發展意識等。應用課程教育是在學生了解理論的基礎上進行實踐教育,通過課中查閱課程案例有關信息、班級討論和總結、老師評價環節,訓練學生運用相關知識開展教學的技能,并通過探究與教學有關的思政現象使他們體會課堂蘊涵的思政內容,進而內化于心。

“三環節”是經過設計與組織的對分課堂教學的“課堂教學講解”“內化吸納”“課堂教學研討”三步驟。在OBE 教學理念下，以“學生為中心”，將課程思政有效融入課堂教學，充分運用線上線下資源，可以實現教育教學的有效產出。

三、《西方音樂史》課程教學設計的應用

（一）課堂講授

在此環節，教師利用在線教學平臺對各個知識單元的教學目標、知識結構、重點難點進行講解，給學習者充分的課外自由空間，并通過實際教學進度給學生布置西方音樂中各個歷史時期的代表音樂家的課外拓展訓練任務。也可以介紹幾個實際例子讓學生進行探討,也可讓學生就與大學生有關的聲樂和器樂的情感技能練習和與作曲家的創作背景的聯系等問題進行研究和探討。并利用事例調動學生的學習興趣,從而使學生了解：良好的音樂素養、音樂鑒賞能力以及對于音樂作品深層次的感性理解都與《西方音樂史》的學習密切相關。

通過教學講解環節使學生清楚此次課程所要掌握的基本知識、操作技能和素養目標，幫助他們確定復習目標。每一課的教學重點要清楚、明確,例如，《西方音樂史》第一章節的基本知識包括希臘、羅馬時代的歷史,早期基督教的發展情況,學生要熟練掌握音樂體裁、樂器及相關音樂知識等，了解政治經濟和文化之間的深刻關系,增強史學問題研究意識。以西方音樂史的課程思政為主線,樹立他們的價值觀和文化觀,提高他們的藝術修養和美學興趣,以及更強烈的民族歷史自信心和認同感,從而了解全球音樂發展的多樣性。經過該課程的學習,學生可以獲得堅實的知識、資料收集與分類技能以及實際認知技能、獨立思考技能。具體的課程目標有利于老師根據學生特點合理設置課堂教學流程,也有利于老師在課程完成后對教學效果與學習效果做出正確判斷,從而進行完善。

（二）內化吸收

在內化和吸收的過程中，學生可以在完成課程的學習后，課下自主學習“中國大學慕課”等網絡平臺上的教學資源，將主要知識點內化。當孩子課后自主學習時，老師會安排助手完成在線答疑和指導，并對孩子上一單元提交的作業內容進行批改和反饋。在課堂前檢查學生預習、完成情況,這一環節也可利用在線教學網絡平臺實現,由老師在網絡平臺公布測試題,學員在授課前完成檢測。測驗的題型可以是客觀題、名詞解釋、論述題等,例如，在中世紀時期的音樂這一章,老師可以通過采取客觀試題的形式測試學員對中世紀的歷史文化背景、宗教音樂(格里高利圣詠的演變)、世俗音樂作品的演變如法國游吟詩人、德國戀詩歌手,中世紀的音樂理論的蓬勃發展以及樂器等基本知識點的掌握程度,通過名詞解釋的形式考查學員對中世紀各復調音樂作品(奧爾加農、迪斯康特、克勞蘇拉等)的掌握程度。據此為教師之間的密切配合提供依據,老師要針對孩子的狀況調節課堂教學的深度、時間和各模塊的比例,從而在后續教學中進行有針對性的教育；學習者要通過閱讀情況發現存在的困難與不足,從而向老師表達出學習的決心與對知識的要求。

（三）課堂討論

在課堂教學研討環節,老師提出問題并組織學生分組討論等。不同的方式產生的教學效果也是不同的,通過比較講解、朗讀、試聽、演示等傳統方式,活動式學習的效果較好,在課堂實施過程中,參與式教學也是提升課堂教學實效的關鍵。在這一環節,老師一方面在課堂教學中進行針對性的講授,例如，對那些單一層面的、學員普遍把握較好的主要知識點,老師在課堂教學中可以加速推進；而針對不好掌握的主要知識點和關鍵理論,老師在課堂教學中應深入細致地講解,同時適當減慢節奏,確保學生都可以把握。另外,老師針對課堂討論中學生持有的各種看法,可通過分組互動評價的方法來開展知識的探討和分享,最后由老師作出評價和總結,從而指導學生建立合理的認知。

四、結語

OBE 理念在教學層面上的貫徹是OBE 教學系統的內核和基礎,而課堂教學質量提升的關鍵在于以學習者為中心,堅持以學生的學習結果導向,不斷改進教學模式,其關鍵手段就是在教育教學的流程中全面融入現代信息技術,創造并運用個性化的教學模式。基于此,學校采用了OBE 理念的教學方法,以《西方音樂史》教學為例，剖析該教學模式在線上線下課程中的課堂設計和運用,老師們可針對課程目標和內容加以靈活的調整設置,在實際課堂教學過程中,老師切忌將課堂活動的設計局限于固化的傳統教學模式中,而走入使課堂設計流于形式的誤區。