基于OBE 理論的《西方音樂史》課程的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

劉為葉

（西安交通工程學(xué)院 陜西 西安 710300）

OBE(Outcome-Based Education)即成果導(dǎo)向教學(xué)或者能力導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，是1981 年由斯派狄（Spady）等人提出的一種現(xiàn)代教育理念。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心（Students centered）”“產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome-based)”“可持續(xù)改進(jìn)(Continuous Quality Improvement)”的質(zhì)量文化；完成了從以教為中心到以學(xué)為中心,和從以知識系統(tǒng)發(fā)展為核心再到以個人能力達(dá)成為最高目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

在教育部大力提倡美育，強(qiáng)化藝術(shù)教育的背景下，將OBE 教育理念落實(shí)在音樂教師教育課程的課程設(shè)計、課程實(shí)施等具體環(huán)節(jié)中，可以更有效地促進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等院校的整合,從而全方位提高音樂師范生的教學(xué)理論水平和課程實(shí)施能力。普通高校音樂學(xué)(師范)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為合格的中小學(xué)音樂教師,《西方音樂史》課程是音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,也是該專業(yè)所有學(xué)生的必修課程，該課程對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)等具有重要作用。因此,高等院校本科階段的《西方音樂史》課程在整個普通高等教育音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有十分關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。基于OBE 教學(xué)理論,對音樂學(xué)專業(yè)《西方音樂史》課的教學(xué)設(shè)置和管理方法做出探索和改革嘗試,有著重大的作用和價值。

一、OBE 理論與《西方音樂史》

成果導(dǎo)向教學(xué)(Outcome-Based Education)直譯為“根據(jù)生產(chǎn)的指導(dǎo)”,在中國被廣泛地稱為“成果導(dǎo)向教學(xué)”或“結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)”(后續(xù)簡稱OBE)。OBE 概念萌芽于英國教育變革進(jìn)程中,威廉斯·派迪在他編寫的《Outcome-Based Education Critical Issues and Answers 基于結(jié)果的教學(xué)：問題及解決辦法》一書中率先給出了OBE 的概念：通過正確的教育設(shè)計和科學(xué)的管理培訓(xùn)活動,保證學(xué)習(xí)者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握并取得實(shí)質(zhì)性成就的教學(xué)方法,從而把握未來人生。TuckerS.E.則認(rèn)為，結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)結(jié)果驅(qū)動的教學(xué)行為，是評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程與體系。OBE 理論要求教師首先要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后精心組織教育活動,采用科學(xué)的方法使學(xué)習(xí)者明確其學(xué)習(xí)要獲得的結(jié)果、為取得這種結(jié)果所必需的工作,最后,老師還要針對學(xué)習(xí)者如何取得這種學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)的評價分析,從而不斷完善課程設(shè)置。

《西方音樂史》作為普通高校以音樂為主的藝術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)中的一門必修課程，主要涉及從古希臘和羅馬到20 世紀(jì)西方音樂的發(fā)展。其內(nèi)容不僅具有較大的時間跨度和較強(qiáng)的理論性,還包括對大量西方古典音樂作品的欣賞。本教程不但可以幫助學(xué)習(xí)者了解基礎(chǔ)的聲樂理論知識,還可以使學(xué)習(xí)者具備良好的音樂素質(zhì),增強(qiáng)音樂鑒賞能力,同時也能輔助學(xué)生更好地演奏或演唱相關(guān)作品,更為感性地理解音樂作品的深層次內(nèi)涵。

綜上所述,本研究針對西安交通工程學(xué)院的《西方音樂史》課程特點(diǎn),以O(shè)BE 理論為指導(dǎo),著重關(guān)注通過教學(xué)設(shè)計增長學(xué)生知識、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、基于OBE 理論的《西方音樂史》的教學(xué)過程設(shè)計

（一）確立分層遞進(jìn)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)校相關(guān)課程設(shè)計與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，其明確了學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)與要求，是課程融入OBE 教學(xué)理念的邏輯接口。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》從知識、能力、素質(zhì)等方面對教育教學(xué)質(zhì)量提出了統(tǒng)一要求，因此，教師要明確課程目標(biāo)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)。OBE 理念下的課程目標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)過程的具體特點(diǎn)，按照布魯姆的教育目標(biāo)劃分原則，由低到高逐級遞進(jìn)，從知識轉(zhuǎn)移、能力建設(shè)和情感(態(tài)度)培養(yǎng)等方面建立層次化、立體化課程目標(biāo)體系。《西方音樂史》課程依據(jù)西安交通工程學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求與課程的關(guān)聯(lián)矩陣，遵循“認(rèn)識-理解-應(yīng)用-實(shí)踐”由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，將教學(xué)任務(wù)建立為教學(xué)理念、專業(yè)知識、理解、應(yīng)用層和綜合應(yīng)用層五個遞進(jìn)層次。同時，建立教學(xué)任務(wù)與畢業(yè)條件之間的相互支持體系，充分體現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和技能水平。

（二）整合課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)內(nèi)容

課程將原來按章節(jié)編排的教學(xué)內(nèi)容重新整合為理論知識(10 個知識單元)和綜合實(shí)踐(課件制作與宣講)兩部分，并同步建立了與教材相匹配的輔助教育資源,包括網(wǎng)絡(luò)微課視頻、擴(kuò)展教材、課后習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、在線討論專題等欄目,同時，以本校的校訓(xùn)——“自強(qiáng)不息,修德載物”和學(xué)校精神——“篤實(shí)惟新、負(fù)重圖強(qiáng)、馳而不息、交通報國”為引導(dǎo),發(fā)掘課堂思政元素,搜集有關(guān)思政教育知識素材，為實(shí)現(xiàn)“一線二段三環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施“一線兩段三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式

“一線”是指將OBE 教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程，意在全程引導(dǎo)孩子們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并培養(yǎng)其對音樂的鑒賞能力,同時也輔助學(xué)生更好地演奏或演唱相關(guān)作品,更為感性地理解音樂作品深層次的內(nèi)涵。在活動開展過程中,一方面按照內(nèi)容和課程進(jìn)程,將西洋音樂各個發(fā)展階段的作曲家介紹拆分成不同的部分，并作為課外拓展訓(xùn)練任務(wù)安排給學(xué)員,讓他們采取分組方式在課外時段完成,在每個項(xiàng)目中，使學(xué)生小組使用PPT 課件宣講方式完成匯報；另外,發(fā)揮音樂學(xué)(師范)學(xué)科文化的教育作用,調(diào)動他們的實(shí)踐熱情,在指導(dǎo)他們站上講臺的過程中讓他們把所學(xué)知識外化于行。

“兩段”是指把整個教育活動區(qū)分成認(rèn)識教育與實(shí)踐教學(xué)兩個層次,從認(rèn)識到實(shí)踐,從低度到高度。認(rèn)識教育階段的重點(diǎn)是通過課程與輔助教育資源的結(jié)合,通過設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課程講解、課后復(fù)習(xí)和測試等課程內(nèi)容,并根據(jù)內(nèi)容結(jié)合思政指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生對課程的認(rèn)識與理解,使學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)與人文發(fā)展意識等。應(yīng)用課程教育是在學(xué)生了解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教育,通過課中查閱課程案例有關(guān)信息、班級討論和總結(jié)、老師評價環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識開展教學(xué)的技能,并通過探究與教學(xué)有關(guān)的思政現(xiàn)象使他們體會課堂蘊(yùn)涵的思政內(nèi)容,進(jìn)而內(nèi)化于心。

“三環(huán)節(jié)”是經(jīng)過設(shè)計與組織的對分課堂教學(xué)的“課堂教學(xué)講解”“內(nèi)化吸納”“課堂教學(xué)研討”三步驟。在OBE 教學(xué)理念下，以“學(xué)生為中心”，將課程思政有效融入課堂教學(xué)，充分運(yùn)用線上線下資源，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效產(chǎn)出。

三、《西方音樂史》課程教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

（一）課堂講授

在此環(huán)節(jié)，教師利用在線教學(xué)平臺對各個知識單元的教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，給學(xué)習(xí)者充分的課外自由空間，并通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生布置西方音樂中各個歷史時期的代表音樂家的課外拓展訓(xùn)練任務(wù)。也可以介紹幾個實(shí)際例子讓學(xué)生進(jìn)行探討,也可讓學(xué)生就與大學(xué)生有關(guān)的聲樂和器樂的情感技能練習(xí)和與作曲家的創(chuàng)作背景的聯(lián)系等問題進(jìn)行研究和探討。并利用事例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生了解：良好的音樂素養(yǎng)、音樂鑒賞能力以及對于音樂作品深層次的感性理解都與《西方音樂史》的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

通過教學(xué)講解環(huán)節(jié)使學(xué)生清楚此次課程所要掌握的基本知識、操作技能和素養(yǎng)目標(biāo)，幫助他們確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。每一課的教學(xué)重點(diǎn)要清楚、明確,例如，《西方音樂史》第一章節(jié)的基本知識包括希臘、羅馬時代的歷史,早期基督教的發(fā)展情況,學(xué)生要熟練掌握音樂體裁、樂器及相關(guān)音樂知識等，了解政治經(jīng)濟(jì)和文化之間的深刻關(guān)系,增強(qiáng)史學(xué)問題研究意識。以西方音樂史的課程思政為主線,樹立他們的價值觀和文化觀,提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和美學(xué)興趣,以及更強(qiáng)烈的民族歷史自信心和認(rèn)同感,從而了解全球音樂發(fā)展的多樣性。經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得堅(jiān)實(shí)的知識、資料收集與分類技能以及實(shí)際認(rèn)知技能、獨(dú)立思考技能。具體的課程目標(biāo)有利于老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)置課堂教學(xué)流程,也有利于老師在課程完成后對教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果做出正確判斷,從而進(jìn)行完善。

（二）內(nèi)化吸收

在內(nèi)化和吸收的過程中，學(xué)生可以在完成課程的學(xué)習(xí)后，課下自主學(xué)習(xí)“中國大學(xué)慕課”等網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，將主要知識點(diǎn)內(nèi)化。當(dāng)孩子課后自主學(xué)習(xí)時，老師會安排助手完成在線答疑和指導(dǎo)，并對孩子上一單元提交的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行批改和反饋。在課堂前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、完成情況,這一環(huán)節(jié)也可利用在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn),由老師在網(wǎng)絡(luò)平臺公布測試題,學(xué)員在授課前完成檢測。測驗(yàn)的題型可以是客觀題、名詞解釋、論述題等,例如，在中世紀(jì)時期的音樂這一章,老師可以通過采取客觀試題的形式測試學(xué)員對中世紀(jì)的歷史文化背景、宗教音樂(格里高利圣詠的演變)、世俗音樂作品的演變?nèi)绶▏我髟娙恕⒌聡鴳僭姼枋?中世紀(jì)的音樂理論的蓬勃發(fā)展以及樂器等基本知識點(diǎn)的掌握程度,通過名詞解釋的形式考查學(xué)員對中世紀(jì)各復(fù)調(diào)音樂作品(奧爾加農(nóng)、迪斯康特、克勞蘇拉等)的掌握程度。據(jù)此為教師之間的密切配合提供依據(jù),老師要針對孩子的狀況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的深度、時間和各模塊的比例,從而在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對性的教育；學(xué)習(xí)者要通過閱讀情況發(fā)現(xiàn)存在的困難與不足,從而向老師表達(dá)出學(xué)習(xí)的決心與對知識的要求。

（三）課堂討論

在課堂教學(xué)研討環(huán)節(jié),老師提出問題并組織學(xué)生分組討論等。不同的方式產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不同的,通過比較講解、朗讀、試聽、演示等傳統(tǒng)方式,活動式學(xué)習(xí)的效果較好,在課堂實(shí)施過程中,參與式教學(xué)也是提升課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié),老師一方面在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的講授,例如，對那些單一層面的、學(xué)員普遍把握較好的主要知識點(diǎn),老師在課堂教學(xué)中可以加速推進(jìn)；而針對不好掌握的主要知識點(diǎn)和關(guān)鍵理論,老師在課堂教學(xué)中應(yīng)深入細(xì)致地講解,同時適當(dāng)減慢節(jié)奏,確保學(xué)生都可以把握。另外,老師針對課堂討論中學(xué)生持有的各種看法,可通過分組互動評價的方法來開展知識的探討和分享,最后由老師作出評價和總結(jié),從而指導(dǎo)學(xué)生建立合理的認(rèn)知。

四、結(jié)語

OBE 理念在教學(xué)層面上的貫徹是OBE 教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)核和基礎(chǔ),而課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于以學(xué)習(xí)者為中心,堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向,不斷改進(jìn)教學(xué)模式,其關(guān)鍵手段就是在教育教學(xué)的流程中全面融入現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)造并運(yùn)用個性化的教學(xué)模式。基于此,學(xué)校采用了OBE 理念的教學(xué)方法,以《西方音樂史》教學(xué)為例，剖析該教學(xué)模式在線上線下課程中的課堂設(shè)計和運(yùn)用,老師們可針對課程目標(biāo)和內(nèi)容加以靈活的調(diào)整設(shè)置,在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,老師切忌將課堂活動的設(shè)計局限于固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,而走入使課堂設(shè)計流于形式的誤區(qū)。