高校西方音樂史課程教學改革的思考與建議

陳瑜

摘 要： 《西方音樂史》在高校的音樂教學中被列為專業(yè)核心課程。但是，多年來教學模式一直沒能有大的改觀，繼續(xù)沿用的是教師單一的講，學生被動的聽的教學模式。故無法調(diào)動學生的積極性，這門原本較為重要的專業(yè)課程也逐漸的被學生所忽視，無法在音樂教學中起到專業(yè)核心課的支撐作用。筆者就這一現(xiàn)狀展開思考，以期獲得較為有效的改觀途徑。

關(guān)鍵詞：高校；西方音樂史；改革；思考

中圖分類號：J609.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0211-01

通過問卷調(diào)查的形式我們發(fā)現(xiàn)，在部分高校《西方音樂史》的教學活動中，教與學無法有效的結(jié)合。由于西方音樂對于我國學生來說，本就屬于“他者”，學習起來有局限性。而多年來我們的教學模式一直沿用的是教師單一的講，學生被動的聽。故無法調(diào)動學生的積極性，這門原本較為重要的專業(yè)課程也逐漸的被學生所忽視，無法在音樂教學中起到專業(yè)核心課的支撐作用。高校學生普遍對西方音樂史感到頭疼的原因在于：異國文化難于身臨其境，枯燥的史類課程，而且學科涉及面廣、時間跨度大。學生無法得到有效的實踐，全靠死記硬背，以致于考前臨時抱佛腳考完全忘光的想象較為嚴重。如何有效的改善這一現(xiàn)狀，使《西方音樂史》這一課程在高校音樂教學中真正起到專業(yè)核心課程的支撐作用。筆者進行了以下思考，以期獲得有效的改觀途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，改善枯燥的史類課程

教學理念的轉(zhuǎn)變首先要從教師的教入手，如何將枯燥的史類課程講的生動有趣，又富含知識性。

教師在編排課程時，首先需要注重知識點的橫向和縱向?qū)Ρ取１热纾┎褰榻B中國音樂發(fā)展史的內(nèi)容，這樣能夠有助于讓學生找到熟悉點，為西方音樂史教學提供借鑒。

其次，尋找共同點。比如，在對西方音樂史中包含的某種藝術(shù)形式進行講解的時候，可以與其它西方藝術(shù)形式結(jié)合在一起講解。

這樣能夠使西方音樂史教學內(nèi)容更加的豐富，幫助學生在掌握西方音樂史發(fā)展脈絡(luò)與藝術(shù)特征的同時，將學生的藝術(shù)靈感激發(fā)出來。這樣學生對比的掌握了區(qū)別，更容易記憶，更有助于拓寬學生知識面，提高興趣。。

二、廣泛利用多媒體技術(shù)手段，豐富課堂教學

由于西方音樂對我國學生來說屬于“他者”文化，我們又無法帶領(lǐng)學生去西方國家，身臨其境的感受西方文化，體驗西方音樂的發(fā)展過程。網(wǎng)絡(luò)和多媒體就成為最直接，最有效解決途徑。網(wǎng)絡(luò)上的音像、圖片等資源能夠讓課堂變的更加的形象生動，能夠更具藝術(shù)氛圍。而且，除了我們都比較熟悉的一些著名唱片作品外，還有一些關(guān)于西方音樂發(fā)展過程中各個時期的音樂文化紀錄片，在課堂中穿插這些內(nèi)容都有助于豐富教學活動，擴大學生知識面，調(diào)動學生積極的探索音樂發(fā)展的歷史，從而更好的解決這門史類課程在講授過程中枯燥古板的授課情況。

三、強化師生之間的互動，調(diào)動起學生積極性

在高校的課堂中，要想改善“老師單一的講，學生被動的聽”這一現(xiàn)狀，我們必須讓學生主動起來，可以將課堂讓給他們發(fā)揮。嘗試著某些課程結(jié)尾處，給學生留出10分鐘左右的時間，讓他們上臺，談?wù)剬ξ鞣揭魳肥氛n程某一個知識點或者問題的個人感受、看法或者心得，同時還可以讓他們準備與課程內(nèi)容相關(guān)的資料與其他學生共同分享，以此來調(diào)動學生的學習熱情和主動的探究能力。學生在資料查找時，不僅涉及到個人所講述的內(nèi)容，而且對邊緣題目還會有一定的收獲，同時豐富了個人知識儲備，擴大了知識面。

四、結(jié)語

總之，就國內(nèi)高校西方音樂史課程教學實踐來看，其中存在著很多值得商榷以及創(chuàng)新改進的地方。對于西方音樂史而言，作為高校音樂院校的一門基礎(chǔ)性課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學改革推動方面，起到了非常的重要的作用。

在教學實踐中，老師應(yīng)當明確目標，學以致用，從而使學生能夠通過學習該門課程對個人所學的專業(yè)有深層的認知與了解，甚至使學生在潛意識中能夠轉(zhuǎn)變思維方式。教師應(yīng)當立足教學實踐，以學生為課堂教學主體，深化教改，這有利于促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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