立足課堂，初中語文單元整合該怎么教

文/王增奎

伴隨著新課程改革實施，語文學科教學有了重大變革，如何實現學生全面發展，提升教學質量，成為教師教學重點。單元整合教學是新課程改革提出的一種教學理念，那么教師要依據單元內容確定教學目標、制定詳細的教學計劃、優化教學方法，進一步提高單元整合教學的質量。

分析教材內容，確定單元目標

初中語文單元整合教學的實施，教師要確定單元整的教學目標，再制定明確的教學計劃，保障教學的有效實施。與單篇教學不同，單元整合教學的目標更具有整體性，是單元中每篇課文教學目標的總和。精準化單元教學目標能幫助教師明確把握教學方向，也能夠讓學生的學習更加高效化。

以人教版七年級上冊第一單元的教學為例，本單元主題為“四時美景”，那么在分析單元內容之后，就可以明確教學目標：通過有感情的閱讀體會單元文章的意境，培養學生的審美情趣；感悟充滿韻味的語感；理清學習思路，學習課文中精巧的構思；能夠從整體感悟與重點理解兩方面入手，探索單元內容；深度解析作品體會作者的思想感情，在學習之后能夠從整體感知的基礎上，鑒賞、分析課文中精彩的片段和詞句。其中，深入理解課文內涵，感悟作者的寫作情感；欣賞、評析課文中精彩語段的表達效果為教學重難點。

結合單元主題所制定的單元教學目標，是單元整合教學實施根本，同時根據目標教師教學以及學生學習才能更有方向，從而在優化教學質量的同時提高學生的語文學習效果。

結合教學目標，制定教學計劃

教學目標的制定能夠為單元整合教學的實施提供保障，在目標明確的基礎上，教師也要解析單元教學目標、制定教學計劃，從而保障目標的達成。

例如：人教版七年級上冊第一單元有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古詩四首》，在上文中已經制定了單元整合教學目標，為進一步提升單元教學效果，也要制定細致的教學計劃。

在本單元教學中，教師可從單元主題“四時美景”入手，為學生創設一個“感悟閱讀”的情境，通過展示不同季節景色的圖片，引發學生思考，使學生對于知識學習有一定的積極性。然后，再以小組為單位展開合作閱讀，使學生能夠在閱讀中品味、感悟作者對于景色的贊揚。最后，教師可開展“讀寫結合”的課堂實踐活動，進一步升華學生情感，促進學生的感知感悟。對于活動開展可放置在情境教學之后，此時學生也在合作閱讀中形成深入理解，這時在開展讀寫結合的活動，學生便能將自己的感知感悟完整表述出來。

結合單元主題制定設計的教學情境、開展的教學活動，能夠引導學生在單元學習中獲得好的學習效果，也能讓他們掌握豐富的語文知識，以此保障單元整合教學的效果。

優化教學方法，提升教學效果

教學方法是單元整合教學的根本，也是提升教學質量、提高學習能力的有效途徑，根據新課標教學要求，單元整合教學中，教師要重視預習環節，運用小組合作、設計學習活動等多種方式，提高單元教學的效果。以人教版八年級上冊第五單元的教學為例，可運用如下的教學方法：

設計預習清單，啟發學生學習思維

預習是學生自主學習、主動探索的環節，也是課堂教學開端。很多教師在預習環節，只給學生設計簡單的預習任務，抄寫課后生字、閱讀等，沒有充分發揮預習效果。同時在大單元整合下，教師所設計的預習任務要體現單元內容的聯系性，也要設計問題、任務，啟發學生思維，促使學生在預習中有所收獲。

在本單元第一課《中國的石拱橋》的教學中，教師要根據單元主題“文明印記”，從單元整合教學出發，為學生制定相應的預習任務。本課預習目標為：精讀課文，明確說明對象以及特征；梳理本文結構層次和寫作順序，了解科學性事物說明文的特征以及寫法。那么預習任務要設計基礎任務、思維任務和擴展任務。

基礎部分是課文中以及課后生字詞理解，這是學生閱讀課文、理解課文內容的開端，掌握“弧形、浩渺、瀲滟、橋墩、淙淙、粼粼、推崇、漳州”等字詞讀音；解釋“推崇、勻稱、古樸、巧妙絕倫”詞句含義。在學生自主閱讀課文中，可以讓學生思考本文的說明對象，它的特點，從文中哪些地方發現的，梳理課文的結構層次和寫作順序，并且要舉例說明文中運用的說明方法，結合實例說明本文的語言特征。最后設計結合預習過程所掌握的知識，設計一座橋梁畫出示意圖，啟發學生思維，提升預習效果。此外，學生在預習完成之后，要主動思考在預習中學習了什么，有哪些疑難之處，記錄自己遇到的問題，從而在課堂中答疑解惑。

運用小組合作，突出學生學習主體

新課標實施對教學提出更多要求，那么教師要貫徹以生為本的教學理念，在合作學習中發揮學生的學習主體性，運用合作探究的方式引導學生經歷發現知識、探究知識、掌握知識的過程，從而進一步提升單元整合教學的效果。

在《蘇州園林》一課的教學中，教師就可以運用翻轉課堂的模式，將學生分組設計不同的學習任務，以小組為單位運用分析、探究的方式解決任務，學習本課知識。

學習任務為：蘇州園林的總體特征是什么、圍繞特征，寫了哪幾層內容、總結本文在結構上的特點。在任務設計完成之后，要給學生預留10分鐘的時間，在討論完成之后，每一個小組可展示自己的討論結果，其余學生可以在小組展示過程中，說明自己不同的見解。小組合作探究任務時，學生能夠從自己掌握的知識入手自主學習、自主探究，有助于學生自主學習能力的提高。

設計學習活動，培養學生實踐能力

單元整合教學模式下，教師設計的學習活動要符合學生學習語文、探究知識的需求，要給予學生實踐探索的機會，使他們能在活動中通過動手實踐收獲發現知識的樂趣。同時學習活動開展不能只局限課堂中，可以結合教學內容以及單元主題設計一個主題活動，運用課上課下兩種方式，實現語文知識的學習可被延伸至社會生活中，從而在提高學生學習效果的同時助力他們的成長與發展。

本單元主題為“文明印記”，文章體裁為說明文，那么教師就可以此為主題，設計開展“說明文，你了解嗎？”、“探索文明印記”的實踐活動。

“說明文，你了解嗎？”是課堂實踐活動，教師將學生分為AB兩個大組，從本單元五篇課文入手，每個組依次尋找課文中描寫精彩的片段，另一組需要根據已經學習的說明文方法，將片段內容改寫。看一看哪個組改寫得最快、內容最貼合原文。同時在活動結束之后，兩個組要評選出本組類改寫質量最高的內容并展示在課堂中，增加學生對于說明文的認知。

“探索文明印記”為課后實踐活動，學生可運用個人探索或者自由組合研究兩種方式，運用互聯網查找、參觀、調查等多種方式了解區域內的文明印記，從建筑、園林、繪畫等多方面了解古人的創造力以及智慧。同時，學生也可以將自己的活動成果展示在課堂中，可以用個人演講、資料展示的方式，也可以運用小組說明匯報、圖片展示等多種方式。

實施教學評價，促進學生成長

評價的實施也是單元整合教學的重要環節，根據語文新課標的教學要求，教師所實施的教學評價要有多元化評價主體以及多種類評價方式，使學生在評價中能夠更充分認知自己，為后續的學習指明方向。

檔案袋評價主要是運用信息技術從單元整合教學開端，為每一個學生建立一個記錄檔案袋，將每位學生的單元學習情況、作業完成情況、活動參與情況、課堂參與情況詳細記錄，然后在單元教學完成之后，通過檔案袋公式方式讓學生能明晰自己的整體學習過程。

游戲評價是將知識檢測變為游戲，多應用在單元整合教學之后，教師可以將單元中知識設計為不同難度的題目，然后設計闖關類游戲，這樣學生解題的過程也可以看作為快樂闖關的過程，能夠提高學生的評價興趣，也能夠教師明晰學生的學習情況。