循證教學：提升學生英語學習效能

曹曉麗 （江蘇省鹽城市聚亨路小學）

循證教學是一種基于證據(jù)的教學。“證據(jù)”應當成為小學英語教師實施英語教學的基礎、前提、條件，也是小學英語教師實施英語教學的載體、媒介、引擎。循證教學，讓教師的英語教學不再機械、盲目，走向科學，走向理性。

一、發(fā)掘、搜集“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學的起點

傳統(tǒng)的英語教學，往往是教師依靠自身的“經(jīng)驗”而展開。由此，許多教師的英語教學往往是在主觀想象中展開，學生的英語學習事倍功半。“循證”，這一術(shù)語援引自醫(yī)學領(lǐng)域，從“循證醫(yī)學”而來。“循證”教學首先要求教師在英語教學中要尋找證據(jù)，要積極地發(fā)掘證據(jù)，要有意識地收集證據(jù)，從而讓“證據(jù)”成為教師英語教學的起點。這里“證據(jù)”來源于兩個方面：一是英語學科的相關(guān)知識，這是循證教學的邏輯起點；二是來自學生的具體學情，包括學生的英語知識水平、認知水平、認知能力、認知傾向等，這是循證教學的現(xiàn)實起點。邏輯起點和現(xiàn)實起點，構(gòu)成了循證教學的可能性起點。循證教學，就是要在可能性起點基礎上展開。

基于證據(jù)的英語教學是一種有效度、有信度、有區(qū)分度的教學。為此，教師要注重證據(jù)的質(zhì)量、證據(jù)的品質(zhì)，要讓證據(jù)具有信度、效度、可行度。即證據(jù)應當是可靠的不是捏造的，證據(jù)應當與學生的英語學習相關(guān)聯(lián)，要契合學生的英語學習，證據(jù)應當能用于教學實踐，是一種具有可操作性的證據(jù)。循證教學，改變了傳統(tǒng)的主觀性、經(jīng)驗性教學現(xiàn)狀，讓教師的教學從經(jīng)驗走向科學、從主觀走向客觀。比如教學譯林版小學英語教材四年級下冊Unit5Seasons 這一部分內(nèi)容時，很多學生都已經(jīng)閱讀了相關(guān)話題的英語繪本，因而有著一定的語言基礎。于是，筆者隨機抽取了100名學生，在文本朗讀、文本理解、詞匯、句型、語法等方面進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92%的學生都能進行文本朗讀，85%的學生能進行詞匯的解釋，72%的學生能說出重點句型，65%的學生能用重點句型來描述喜歡某一個季節(jié)，闡述喜歡某個季節(jié)的緣由等。基于對學生具體學情的調(diào)查，筆者的英語教學也就有了相應的設計、研發(fā)“證據(jù)”。筆者將教學目標定位如下：“在seasons 情境中，聽、讀核心句型,應用重點句型簡述喜歡某個季節(jié)理由；了解季節(jié)的相關(guān)知識，感受季節(jié)之美，體會大自然給我們帶來的快樂。”證據(jù)，成為精準定位英語教學方向的“方向標”，同時也精準規(guī)劃了教學路徑、策略等。

證據(jù)應當成為教師教學的起點，同時也應當成為教師教學的有效指引。收集證據(jù)是循證教學的基礎、前提、條件、依據(jù)。作為教師，不僅要掌握學生已經(jīng)認識了什么，更要把握學生能認識什么、能以怎樣的方式認識。基于證據(jù)的英語循證教學，讓教師有“證”可依、有“據(jù)”必依、用“據(jù)”必嚴（嚴格）、違據(jù)必糾（糾正錯誤等）。

二、豐富、完善“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學的載體

證據(jù)不僅是教師英語教學的起點，也是教師教學的重要載體、媒介。在小學英語教學中，教師不僅要發(fā)掘證據(jù)、收集證據(jù)，更要不斷地豐富證據(jù)、完善證據(jù)。通過豐富證據(jù)、完善證據(jù)，讓證據(jù)充分發(fā)揮自身的導學功能，充分彰顯自身的存在價值。通過豐富證據(jù)、完善證據(jù)，能讓教師及時跟進學生的英語學習，并對學生的英語學習進行有效的點撥、啟發(fā)，從而把握學生的英語學習認知障礙、困惑等，形成對學生英語學習的多樣化、豐富化的英語教學預設、預案等。豐富、完善證據(jù)，就是要讓教師的英語教學設計、研發(fā)的方案能切入學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，并在最近發(fā)展區(qū)中引導學生的英語學習進階。

教學譯林版小學英語教材五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals 這部分內(nèi)容時，筆者一開始從英語語篇題目中的兩個關(guān)鍵詞“Chinese”和“festivals”入手，促進學生的自主性、自能性的英語學習，讓學生從語篇中去尋找中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及每一個傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。因為，“標題”中的關(guān)鍵詞往往是學生英語學習的“眼睛”，它揭示了英語語篇的主要內(nèi)容。而當筆者發(fā)現(xiàn)一些學生對于這樣的一種英語教學不太適應，對英語文本解讀有一些困難時，應及時“改弦更張”，呈現(xiàn)了相關(guān)的具有提綱挈領(lǐng)作用的多個關(guān)鍵詞，讓學生圍繞著這些關(guān)鍵詞展開英語自主性的學習。有了多個關(guān)鍵詞的支撐，大部分學生就能積極主動地研讀教材文本。在這里，筆者根據(jù)學生的具體學情，及時改變教學的策略，就是一個豐富證據(jù)、完善證據(jù)的過程。教學中，當筆者發(fā)現(xiàn)有的學生即使有了多個關(guān)鍵詞仍然不能有效地解讀文本、表達還呈現(xiàn)出一些困難時，就相機詳細地呈現(xiàn)了以下的思維導圖(見圖1)，引導學生借助于更具體化、完整化的思維導圖來進行自主性、自能性的學習。

圖1 關(guān)鍵詞思維導圖

這樣的思維導圖，是對學生的具體學情把握基礎上而設計、開發(fā)的。相比于關(guān)鍵詞的引導，思維導圖的引導更加具體。思維導圖將文本的內(nèi)在脈絡呈現(xiàn)了出來，能讓學生有效地復述文本內(nèi)容。

基于證據(jù)的英語教學，要求教師在教學中要根據(jù)學生的具體學情不斷更新證據(jù)，動態(tài)調(diào)整自身的教學。只有不斷地豐富、完善證據(jù)，才能讓自身的教學處于動態(tài)的、生成狀態(tài)中。基于此，在英語教學中，教師要隨機通達學生的英語學習樣態(tài)，把握每一個學生的英語學習情況，不斷搜集證據(jù)，并對證據(jù)進行分析、研討。基于證據(jù)的英語教學，能讓學生積極主動地投身到英語學習之中，并進行積極的英語思考、探究。基于證據(jù)更新的循證英語教學，能不斷地激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的英語學習積極性，讓學生積極主動地投身英語閱讀、學習之中。

三、應用、補充“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學的引擎

英語循證教學，要求教師在英語教學中要積極主動地應用證據(jù)、補充證據(jù)，要讓證據(jù)成為學生的英語學習的動力引擎。證據(jù)不是一成不變的，而是處于動態(tài)的生成、完善、豐富過程之中。因此，及時補充相關(guān)的證據(jù)，就成為教師英語循證教學的應有之義、應然之舉。從某種意義上說，教師的英語教學就是在證據(jù)的不斷完善、不斷豐富、不斷補充中得以深化、發(fā)展的。在證據(jù)的導引下，教師的英語教學能從模糊走向清晰、從膚淺走向深刻，教師的教學能環(huán)環(huán)相扣，進而能引導學生展開整體、系統(tǒng)、深刻的認知。

譯 林 版 小 學 英 語 教 材 四 年 級 上 冊Unit 7 How much？這一部分內(nèi)容，主要講述的是以“義賣”為場景的一些購物活動。在教學中，筆者首先對學生進行學情調(diào)研，掌握學生英語學習的具體情況，從而確證“證據(jù)”、厘定“證據(jù)”，進而以“證據(jù)”為起點展開教學，引導學生掌握這一部分內(nèi)容所對應的句型“How much is it/are they? It's...”在引導學生掌握了基本句型之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有學生暢談自身在學校舉辦的“義賣”活動中的相關(guān)場景。基于學生的認知需求、認知積極性，筆者將學生的這種“表達內(nèi)需”作為拓展、延伸學生英語學習的“新證據(jù)”。由此，筆者設計了“續(xù)”活動，讓學生在班級以“義賣”為主題，展開角色扮演活動。調(diào)動學生的英語學習激情，激發(fā)學生英語學習的深度參與、深度表達。學生一邊買賣東西一邊圍繞著義賣的物品等展開英語言語表達。實踐證明，這樣的補充“新證據(jù)”的英語教學，能推動學生的英語學習走向深度。為了助推學生的英語深度學習，筆者在教學中借助于多媒體課件，呈現(xiàn)了學生的義賣物品，讓學生進行英語的義賣表達。

應用證據(jù)、補充證據(jù)，不僅僅要求教師要把握學生的具體學情，而且要求教師要跟進學生的英語學習，主動介入學生的英語學習，對學生的英語學習形成動態(tài)性的把握。這樣教師就能不斷地豐富證據(jù)、補充證據(jù)，讓自身的教學具有動態(tài)性、開放性，進而引導學生的英語深度學習。基于證據(jù)的循證教學，不僅能讓學生的英語學習真正發(fā)生，而且能讓學生的英語深度學習發(fā)生。基于證據(jù)的循證教學是一種隨機通達的教學，能直接切入學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳摘到桃子”。基于證據(jù)的循證教學，還能讓教師有效把握學生的英語學習的迷思、相異構(gòu)想等，從而能讓教師的英語教學切入學生英語認知的疑點、盲點處。教師不斷地豐富證據(jù)、補充證據(jù)，能促進學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

四、跟蹤、關(guān)聯(lián)“證據(jù)”，讓證據(jù)成為教師教學的紐帶

如果說，跟蹤證據(jù)是從時間維度上來對待證據(jù)的，那么，關(guān)聯(lián)證據(jù)則是從空間維度來對待證據(jù)的。從時空的視角對證據(jù)的不斷完善，能讓證據(jù)成為教師教學的重要依托。而對證據(jù)的跟蹤、關(guān)聯(lián)等，能讓學生的課內(nèi)英語學習向著課外閱讀拓展、延伸。從這個意義上說，證據(jù)還是溝通學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁、紐帶。基于證據(jù)的英語教學，要求教師在教學設計中要超越傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗，走向一種實證。這樣學生的英語學習就會更科學、更有效。跟蹤證據(jù)、關(guān)聯(lián)證據(jù)，能真正地讓學生站到課堂中央。通過跟蹤證據(jù)、關(guān)聯(lián)證據(jù)，能夠讓證據(jù)彼此之間相互支撐、相互支持、促進，能夠讓證據(jù)成為學生的英語學習的重要土壤。如果說，跟蹤證據(jù)能讓學生的英語學習持續(xù)性發(fā)生，那么，關(guān)聯(lián)證據(jù)則能讓學生的英語學習更有效地發(fā)生。

循證教學是一種依托證據(jù)的教學。在英語教學中，教師要對學生的英語學習樣態(tài)、認知水平等進行診斷。要積極主動地跟進證據(jù)，把握證據(jù)在學生的英語學習過程中發(fā)揮的作用。很多證據(jù)，在應用之后變得明顯，就將失去意義。為此，跟蹤證據(jù)就顯得很有必要。同時，證據(jù)和證據(jù)之間是相互關(guān)聯(lián)著的，它們之間會相互印證。若干個證據(jù)往往會組成“證據(jù)鏈”“證據(jù)群”“證據(jù)塊”“證據(jù)叢”。循證教學，要求教師將相關(guān)聯(lián)的證據(jù)鏈接起來，讓證據(jù)彼此之間相互支撐、相互支持、相互促進、相互映射，從而真正地讓證據(jù)成為師生教與學的豐富的土壤。循證教學讓教師的教學從感性上升到知性、從知性上升到理性。教學譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一部分內(nèi)容時，筆者在引導學生學完語篇篇章之后，讓學生進行拓展性閱讀。為了助推學生的拓展閱讀，筆者呈現(xiàn)了以下的問題：“Why are the standards different？”從而引導學生辨析“Goldilocks’Principle”和“the right one”的重要意義，引導學生思考“What is my standard of just right？”基于證據(jù)的英語循證教學，讓學生在英語拓展閱讀、延伸閱讀中自主尋找答案，從而感受、體驗到證據(jù)的重要性。在英語教學中，教師要根據(jù)證據(jù)的關(guān)聯(lián)、跟蹤等，對教學做出一定的調(diào)適。同時，引導學生要根據(jù)相關(guān)的證據(jù)，對自我的英語閱讀是否達成教學目標而作出精準的判斷。這種對證據(jù)的跟蹤、關(guān)聯(lián)和改進，能讓教師的教學擺脫隨意性，能讓學生領(lǐng)略到英語學習的魅力，感受、體驗到英語學習的美好等。

學生的英語學習是一個不斷探索、不斷實踐、不斷豐富的過程。英語循證教學，以診斷、數(shù)據(jù)等為依據(jù)，改變了過去教學的機械性、盲目性的樣態(tài)。同時，循證教學賦予了學生英語學習自主、自能的權(quán)利，開辟了學生英語學習更豐富的可能，讓學生的英語學習走向了深度、深刻。在引導學生展開英語學習的過程中，教師應用“循證”的方法、策略，來引導學生對英語文本進行深度解讀、探索。學生運用相關(guān)的方法對英語文本進行探尋，對知識進行還原、重構(gòu)等。基于證據(jù)的英語教學，能讓教師感受、體驗到證據(jù)的重要性，能讓學生自主建構(gòu)個性的英語學習范式、內(nèi)容。

小學英語循證教學，借用醫(yī)學的“循證”概念，樹立“實證”思維、形成“循證”認知，對學生的英語學習樣態(tài)等進行診斷，并積極地建構(gòu)相關(guān)的“證據(jù)”。如此，就能讓循證教學超越傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學，就能讓學生真正站到課堂正中央。實踐證明，英語循證教學能提升學生的英語學習力、發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。小學英語循證教學，能打開學生認知、思維的“黑匣子”，能讓學生的英語學習從內(nèi)隱走向外顯，讓學生的英語學習成為一種可視化的學習。循證教學，能讓學生的英語學習真正地、深度地、持續(xù)地發(fā)生。