二十年來(lái)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)

武曉平，高惠格

隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展， “構(gòu)建國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展新格局” 是新時(shí)代的新要求，其中國(guó)別化是國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向之一。2001年4月17日—18日國(guó)家漢辦在暨南大學(xué)華文學(xué)院召開(kāi)了 “支持周邊國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)工作座談會(huì)” 。此會(huì)議不僅是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的新起點(diǎn)，也是我國(guó)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自此黑龍江、吉林等省逐步擴(kuò)大開(kāi)展對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)研究工作，對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)及其研究呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的樣貌。2006年12月第一家俄羅斯孔子學(xué)院——俄羅斯遠(yuǎn)東國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院成立，標(biāo)志著對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)入新的階段。2019 年漢語(yǔ)科目被納入俄羅斯統(tǒng)一國(guó)家考試，進(jìn)一步推動(dòng)了俄羅斯本土漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)者加入對(duì)俄（后文均指俄語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)）漢語(yǔ)教學(xué)和研究中。為了解對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展?fàn)顩r，本文運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件，探究中國(guó)二十多年來(lái)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以期能讓更多的研究者把握對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)、抓準(zhǔn)研究問(wèn)題、共同推動(dòng)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)和研究的深入發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)來(lái)源。檢索數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)時(shí)，時(shí)間范圍為 “2000 年1 月1 日—2021 年12 月31 日” ，來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)為 “學(xué)術(shù)期刊” “碩博” ，主題分別按照 “對(duì)俄漢語(yǔ)” “俄羅斯、漢語(yǔ)教學(xué)” “俄語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)” 多次檢索，后經(jīng)人工篩選，剔除無(wú)關(guān)論文得到有效文獻(xiàn)803篇。

CiteSpace 是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授用JAVA 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的信息可視化文獻(xiàn)分析軟件。該軟件能夠通過(guò)深入分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，考量出某一特定領(lǐng)域的基本情況，并以可視化的方式呈現(xiàn)出其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而探明該領(lǐng)域研究的進(jìn)展和趨勢(shì)。本研究就是通過(guò)CiteSpace（5.8.R3）對(duì)803篇對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞頻次與中心度排序表、關(guān)鍵詞突現(xiàn)列表，提煉出二十多年來(lái)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)；閱讀數(shù)據(jù)結(jié)果中的主要文獻(xiàn)，分析每個(gè)熱點(diǎn)和趨勢(shì)的具體情況，展現(xiàn)中國(guó)二十多年來(lái)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的真實(shí)樣貌。

二、對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況

CiteSpace 軟件將803 篇文獻(xiàn)的類(lèi)型和數(shù)量變化、作者所屬研究機(jī)構(gòu)等基本信息進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，以此展現(xiàn)二十多年來(lái)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況。

（一）對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)類(lèi)型和發(fā)表數(shù)量

803 篇對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)分為期刊論文和學(xué)位論文兩類(lèi)，2000年至2009年間，二者數(shù)量不多，差異不大；自2010年之后兩類(lèi)文獻(xiàn)均呈現(xiàn)增多的態(tài)勢(shì)，其中學(xué)位論文數(shù)量遠(yuǎn)超期刊論文（圖1）。

圖1 對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)類(lèi)型和發(fā)表數(shù)量變化圖

由圖1可以看出，對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究在2010年至2019年間，基本保持高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且學(xué)位論文數(shù)量明顯增多，這種現(xiàn)象與該時(shí)段國(guó)家漢辦大力推廣國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的政策有關(guān)，大量俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，派往俄語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)孔子學(xué)院和孔子課堂等漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的國(guó)際漢語(yǔ)教師（志愿者）增多，從而帶動(dòng)和促進(jìn)了對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。圖1顯示，2019年對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究達(dá)到峰值，2020 年之后的研究成果數(shù)量下降。

（二）對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)表機(jī)構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)表機(jī)構(gòu)共165 個(gè)，主體為國(guó)內(nèi)高等院校，也包括海外孔子學(xué)院、國(guó)內(nèi)研究院所、出版機(jī)構(gòu)、相關(guān)管理機(jī)構(gòu)等。圖2 為發(fā)表機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖，表1 為出現(xiàn)頻次在10次以上的發(fā)表機(jī)構(gòu)。

表1 對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（部分）

圖2 對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)表機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖

從圖2可知，對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)覆蓋面非常廣，說(shuō)明對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究被廣泛關(guān)注。從表1可知，發(fā)表機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次在30次以上的高校，多處在與俄羅斯或俄語(yǔ)國(guó)家接壤或距離較近的省份，如黑龍江大學(xué)、新疆大學(xué)等，這些院校具有對(duì)俄研究的地緣優(yōu)勢(shì)。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，一些外語(yǔ)學(xué)科水平高的綜合類(lèi)大學(xué)，如吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)、新疆大學(xué)，對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究成果多，這說(shuō)明具有語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科背景的研究者是對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的主要群體。

三、對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)，即某個(gè)領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的一個(gè)或多個(gè)話題，具有很強(qiáng)的時(shí)間特征［1］。由于關(guān)鍵詞通常是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度濃縮和概括，因此，高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)和分析可以用于確定某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重要主題。中心度反映關(guān)鍵詞共詞程度的高低，體現(xiàn)了其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的媒介與影響力［2］89。因此，高中心度的關(guān)鍵詞能在一定程度上體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期研究者關(guān)注的重心和方向，容易成為研究的熱點(diǎn)和前沿。本文采用CiteSpace（5.8.R3）提取803篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共計(jì)372 個(gè)，選擇關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node Types），在g-index中設(shè)置k值為35（k值越大，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大），生成基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖（圖3）；再根據(jù)其出現(xiàn)頻次尋找研究的熱點(diǎn)，計(jì)算每個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的中心度（Centrality），一個(gè)關(guān)鍵詞的中心度數(shù)值越高，說(shuō)明這個(gè)節(jié)點(diǎn)與其他研究主體的關(guān)聯(lián)越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)以上步驟制得803篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次和中心度列表。

圖3 對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

圖3 顯示的關(guān)鍵詞字號(hào)越大說(shuō)明出現(xiàn)的頻次越高，如 “偏誤分析” “教學(xué)策略” 等。有些關(guān)鍵詞雖然頻次和中心度都很高，但范圍指向與文獻(xiàn)檢索條件一致或被包含，例如 “俄羅斯” “白俄羅斯” “中亞” ， “留學(xué)生” “俄羅斯留學(xué)生” ， “漢語(yǔ)教學(xué)” “對(duì)外漢語(yǔ)” “教學(xué)” ；還有一些關(guān)鍵詞本身是檢索詞，如 “漢語(yǔ)學(xué)習(xí)” 。這些關(guān)鍵詞頻次雖然高，但并不具備明確的指向性和傾向性，在分析熱點(diǎn)時(shí)不能指向具體研究問(wèn)題。為能準(zhǔn)確找到研究熱點(diǎn)，本文篩除此類(lèi)關(guān)鍵詞，再截取關(guān)鍵詞頻次和中心度高低的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后選取頻次排名和中心度排名前30的關(guān)鍵詞，制得表2。

表2 2000—2021年對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究高頻次和高中心度關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表2對(duì)高頻次、高中心度關(guān)鍵詞的歸納和匯總，并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖3）和二次文獻(xiàn)閱讀，總結(jié)出二十多年來(lái)中國(guó)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的三個(gè)熱點(diǎn)。

（一）熱點(diǎn)一——漢語(yǔ)偏誤研究

“偏誤分析” 在表2 中頻次高達(dá)174，且頻次和中心度排序都是第一。偏誤分析類(lèi)文獻(xiàn)往往在偏誤分類(lèi)和分析后給出相應(yīng)的建議或教學(xué)策略，因此 “教學(xué)策略” “教學(xué)建議” 和 “教學(xué)對(duì)策” 等常常是偏誤分析類(lèi)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，在表2的頻次排序中也較為靠前。通過(guò)對(duì)偏誤分析類(lèi)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)整理，此類(lèi)文獻(xiàn)共181篇。

俄語(yǔ)是典型的屈折語(yǔ)，運(yùn)用豐富的詞形變化表示語(yǔ)法意義，漢語(yǔ)是典型的孤立語(yǔ)，缺少典型意義的形態(tài)變化，表示語(yǔ)法意義的主要手段是語(yǔ)序和虛詞，因此俄語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)法偏誤常被教學(xué)者和研究者首先注意到。表3 顯示語(yǔ)法偏誤研究文獻(xiàn)最多，有103篇，通過(guò)閱讀整理，語(yǔ)法偏誤主要集中在虛詞、語(yǔ)序、補(bǔ)語(yǔ)等體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)上（表4）。

表3 對(duì)俄漢語(yǔ)偏誤研究文獻(xiàn)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表

表4 對(duì)俄漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究文獻(xiàn)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表

語(yǔ)法偏誤研究文獻(xiàn)中，詞類(lèi)偏誤56篇，主要涉及副詞（13 篇）、量詞（9 篇）、介詞（9 篇）、 “了” （7篇）、離合詞（5篇）、代詞（4篇）、連詞（3篇），還有少量綜合性或其他詞類(lèi)的偏誤研究（6 篇）。副詞偏誤主要涉及時(shí)間副詞、程度副詞、否定副詞、頻次副詞、范圍副詞等；此外介詞偏誤涉及關(guān)系介詞、方向介詞、處所介詞等。這從一個(gè)側(cè)面反映出對(duì)俄漢語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)的重難點(diǎn)。句法成分偏誤研究集中在補(bǔ)語(yǔ)上，漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法意義豐富，結(jié)構(gòu)形式多，俄語(yǔ)中沒(méi)有與漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)完全對(duì)應(yīng)的句法成分，補(bǔ)語(yǔ)歷來(lái)都是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，俄語(yǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不例外。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，研究主要集中在趨向補(bǔ)語(yǔ)（8 篇）、可能補(bǔ)語(yǔ)（3 篇）、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)（3 篇）的偏誤上。

語(yǔ)音偏誤研究文獻(xiàn)共有32 篇，以綜合考察為主，其中聲調(diào)偏誤研究有9 篇，可以看出漢語(yǔ)聲調(diào)也是俄語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)。詞匯、漢字的偏誤研究文獻(xiàn)分別為15 篇和14 篇，其中以考察近義詞偏誤的研究居多，漢字偏誤研究主要集中在書(shū)寫(xiě)方面。此外還有一定數(shù)量的語(yǔ)用偏誤和篇章偏誤研究，其中語(yǔ)篇銜接偏誤研究較多，說(shuō)明已有學(xué)者關(guān)注俄語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力發(fā)展。

教學(xué)中學(xué)生多發(fā)、頻發(fā)的偏誤一般會(huì)引起教學(xué)者的研究興趣，在針對(duì)某一特定母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)研究初期，偏誤研究熱點(diǎn)往往與學(xué)生偏誤高發(fā)點(diǎn)一致，這也能從一個(gè)側(cè)面反映出漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的主要差異點(diǎn)、學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。二十多年來(lái)對(duì)俄漢語(yǔ)偏誤研究多以案例研究為主，其中漢俄差異較大語(yǔ)法點(diǎn)的偏誤語(yǔ)料較多，分類(lèi)和分析較為細(xì)致；其他語(yǔ)言要素偏誤還較為零散。整體來(lái)看，對(duì)俄漢語(yǔ)偏誤研究范式較為單一，缺少偏誤語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面的研究，這也說(shuō)明對(duì)俄漢語(yǔ)偏誤的研究空間還很大。

（二）熱點(diǎn)二——漢俄對(duì)比基礎(chǔ)上的漢語(yǔ)教學(xué)探索

關(guān)鍵詞 “對(duì)比分析” 在表2 中無(wú)論是頻次還是中心度都較為靠前，與之相似的關(guān)鍵詞 “漢俄對(duì)比” 和 “對(duì)比研究” 的頻次都是9，這說(shuō)明對(duì)比是對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究中較常使用的研究方法。

漢俄對(duì)比在凸顯俄漢語(yǔ)特點(diǎn)、提升俄漢或漢俄翻譯質(zhì)量、指導(dǎo)俄語(yǔ)或漢語(yǔ)教學(xué)等方面都發(fā)揮重要作用。二十多年來(lái)的漢俄對(duì)比基礎(chǔ)上的漢語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)共73篇，其中語(yǔ)法有26篇，詞匯24 篇，其中基于對(duì)比的語(yǔ)法教學(xué)研究與熱點(diǎn)一中語(yǔ)法偏誤研究基本一致，詞匯教學(xué)研究則多集中在文化類(lèi)詞語(yǔ)的對(duì)比方面，表2 中關(guān)鍵詞 “文化差異” 的中心度是0.02，也說(shuō)明文化差異具有較強(qiáng)的研究中介作用，是對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的切入點(diǎn)。此外還有11篇基于漢俄對(duì)比的漢語(yǔ)教材研究，說(shuō)明 “教材” 問(wèn)題也進(jìn)入了對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的研究視域。

（三）熱點(diǎn)三——不同俄語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

國(guó)家或地區(qū)名稱(chēng)作為研究所面向的地域也經(jīng)常出現(xiàn)在關(guān)鍵詞中。在803 篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中， “俄羅斯” 和 “白俄羅斯” 出現(xiàn)的頻次最高，分別為108 和15，還有 “吉爾吉斯斯坦” “烏克蘭” “阿塞拜疆” “中亞國(guó)家” 等關(guān)鍵詞，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了中國(guó)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究已初步具有國(guó)別化態(tài)勢(shì)。二十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校與各俄語(yǔ)國(guó)家大學(xué)或中小學(xué)建立了很多孔子學(xué)院或孔子課堂，派出的漢語(yǔ)教師、開(kāi)展的漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流活動(dòng)日益增多。為更好地在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，需要了解各個(gè)國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。表2顯示關(guān)鍵詞 “孔子學(xué)院” 的出現(xiàn)頻次和中心度分別為31 和0.1，關(guān)鍵詞 “現(xiàn)狀” 的頻次和中心度分別為13 和0.03，均呈現(xiàn)較高的研究熱度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，俄語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)共64篇，其中俄羅斯32 篇，吉爾吉斯斯坦13 篇，白俄羅斯6 篇，其余俄語(yǔ)國(guó)家13 篇。目前世界上有14 個(gè)國(guó)家將俄語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或主要語(yǔ)言，其中10個(gè)俄語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、6個(gè)俄語(yǔ)國(guó)家的孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀都已有了研究文獻(xiàn)。

教學(xué)現(xiàn)狀類(lèi)文獻(xiàn)多是通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，說(shuō)明各國(guó)或地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)狀況，分析存在的問(wèn)題，并為有效開(kāi)展當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)工作提出對(duì)策和建議。從這些文獻(xiàn)可知，俄語(yǔ)國(guó)家的各類(lèi)各級(jí)大學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)，孔子學(xué)院是中俄語(yǔ)言文化交流的主要平臺(tái)。因此目前的對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)更多關(guān)注這兩類(lèi)機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教學(xué)，調(diào)查真實(shí)有效漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)和案例，挖掘與發(fā)現(xiàn)各地各類(lèi)機(jī)構(gòu)的漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、困難，探索解決路徑和方法，不斷細(xì)化和深化俄語(yǔ)國(guó)家本土漢語(yǔ)研究。

四、對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)

CiteSpace 能夠運(yùn)用突變檢測(cè)算法，從文獻(xiàn)的題目、摘要、關(guān)鍵詞、描述詞以及文獻(xiàn)記錄的標(biāo)志符中提取出突現(xiàn)關(guān)鍵詞，以此來(lái)檢測(cè)某一學(xué)科領(lǐng)域研究興趣的突然增長(zhǎng)，辨識(shí)和追蹤學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。突現(xiàn)關(guān)鍵詞（keyword burst）是指使用頻次突然明顯增多，或在較短時(shí)間內(nèi)突然出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。與一般的高頻次關(guān)鍵詞相比，突現(xiàn)專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵詞的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)能讓它更準(zhǔn)確地反映出某一學(xué)科的研究前沿［3］。本文對(duì)803 篇文獻(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行提取（表5），以反映對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

由表5可以看出，2021年突現(xiàn)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞為 “漢語(yǔ)傳播” “語(yǔ)言政策” “漢語(yǔ)學(xué)習(xí)” “習(xí)得” “教學(xué)設(shè)計(jì)” ，這在一定程度上反映了對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)乃至國(guó)際中文教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，我們將其歸納為以下兩個(gè)方面：

（一）趨勢(shì)一——語(yǔ)言政策視角的對(duì)俄漢語(yǔ)傳播研究

語(yǔ)言政策作為關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)在2016 年，以 “語(yǔ)言政策” 與 “漢語(yǔ)傳播” 為研究主題的8 篇文章有7 篇完成于2018 年后，這印證了表5 “語(yǔ)言政策” 與 “漢語(yǔ)傳播” 在2018年的突現(xiàn)，說(shuō)明語(yǔ)言政策視角的對(duì)俄漢語(yǔ)傳播研究逐步形成。

語(yǔ)言政策研究是近年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，2005年7月北京舉行的首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)標(biāo)志著中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向漢語(yǔ)國(guó)際推廣的轉(zhuǎn)變，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從 “引進(jìn)來(lái)” 進(jìn)入到 “走出去” 的階段。2013年中國(guó) “一帶一路” 倡議受到亞歐多國(guó)的歡迎與支持，漢語(yǔ)國(guó)際傳播與倡議相輔相成，相互促進(jìn)。隨著 “一帶一路” 合作伙伴與中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域合作的加深，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求加大，各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展；同時(shí)中國(guó)也需要了解各共建國(guó)家的語(yǔ)言政策，以調(diào)整和促進(jìn)當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)傳播。目前此類(lèi)研究者中有來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生，他們更了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言政策，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有切身經(jīng)歷和感知，并且他們有可能成為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師或漢語(yǔ)相關(guān)從業(yè)者。可以預(yù)見(jiàn)，中外學(xué)者共同參與下的 “一帶一路” 沿線俄語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言政策視角的漢語(yǔ)傳播研究將擴(kuò)大對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的研究領(lǐng)域。

（二）趨勢(shì)二——對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的精細(xì)化

研究的精細(xì)化是指研究的深化和細(xì)化，李泉認(rèn)為隨著對(duì)學(xué)科內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)不斷深化，研究領(lǐng)域和內(nèi)容不斷拓展和延伸，研究方法和手段不斷多元和豐富，研究成果的實(shí)證化比例不斷增大［4］。2011 年開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)文獻(xiàn)，11 年來(lái)一共有27 篇，其中有14 篇是2018 年以及之后發(fā)表的；表5 中關(guān)鍵詞 “教學(xué)設(shè)計(jì)” 從2018年開(kāi)始突現(xiàn)，結(jié)束年份尚未確定。

教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)文獻(xiàn)多是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2018年后的此類(lèi)研究中增加了理論和教學(xué)方法的多元嘗試，如有基于 “建構(gòu)主義” 理論對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的探索，有將戲劇教學(xué)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)等熱門(mén)教學(xué)方法應(yīng)用到對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的研究，還有將多媒體與漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)手段研究，如紀(jì)錄片教學(xué)法。這些理論與方法使對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性和個(gè)性化；此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)對(duì)象更加細(xì)化，如有 “中級(jí)” “高級(jí)” “大學(xué)生” “成年人” 等，這不僅是對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)精細(xì)化研究的具體表現(xiàn)，而且是對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域和內(nèi)容的拓展和延伸。

隨著對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，如何在教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)資料與教學(xué)手段進(jìn)行整合處理，使其更適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、形成最優(yōu)教學(xué)方案，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)已日漸成為對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究的三個(gè)熱點(diǎn)體現(xiàn)出對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究關(guān)注的還多為顯性問(wèn)題，說(shuō)明我國(guó)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)研究處于起步階段。兩個(gè)研究趨勢(shì)在一定程度上反映出我國(guó)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的研究方向，在此基礎(chǔ)上本文提出兩點(diǎn)建議：一是加大俄語(yǔ)國(guó)家地區(qū)語(yǔ)言教育政策等的國(guó)情調(diào)查，深化中文教學(xué)的本土化研究。國(guó)際中文教學(xué)研究基本圍繞 “三教” 問(wèn)題展開(kāi)，無(wú)論是教師的派遣、教材的編訂，還是教學(xué)方法的制定，都需要了解具體國(guó)別的語(yǔ)言政策、文化背景、語(yǔ)言差異，甚至是政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化交流等情況；未來(lái)可在面向不同俄語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的漢語(yǔ)課程和漢語(yǔ)教材本土化方面開(kāi)展更深入的研究。二是仍需注重教學(xué)研究的針對(duì)性。如針對(duì)不同級(jí)別和年齡段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、針對(duì)不同語(yǔ)言點(diǎn)的偏誤和教學(xué)、針對(duì)不同教學(xué)手段的漢語(yǔ)教學(xué)等，只有在具體教學(xué)研究的基礎(chǔ)上才能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與其他母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同，看到對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，進(jìn)而在構(gòu)建國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展新格局的過(guò)程中發(fā)揮示范、引領(lǐng)、促進(jìn)的作用。