人工智能融入高校思政課教學的價值、困境、路徑

歐琳宗 王衛國 鐘明夏

【摘要】本文論述人工智能融入高校思政課教學的當代價值，分析人工智能融入高校思政課教學面臨的主要困境，從提升思政課教師人工智能素養、建立健全人工智能融入教學保障機制、構建人工智能教學科研共同體、落實人工智能建設發展資金保障四個方面，探索人工智能融入高校思政課教學的有效路徑。

【關鍵詞】人工智能 高校思政課 價值 困境 路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0053-04

教育是國之大計、黨之大計，教育以育人為目標，育人的根本在于立德。隨著新一輪科技革命持續深入推進，人工智能獲得較大的發展，其作為較具代表性的新科技改變了人們的學習、生產、生活方式，也沖擊著人們的固有認知和思維方式，使人類社會進入人工智能時代。人工智能與教育深度融合、創新發展逐漸形成一種新的教育模式——智能教育。智能教育在給現代教育范式產生前所未有的沖擊的同時，也給未來教育的變革發展帶來了巨大的機遇，其將成為世界各國教育競爭“新高地”。人工智能融入思政課是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，其有利于維護高校意識形態安全，有利于提升高校思政課的親和力，有利于推動高校思政課教學評價體系的精準化。但是，當前人工智能融入高校思政課教學還面臨教師信息素養、體制機制、融合內生動力等方面的困境，需要進一步探索人工智能融入高校思政課教學的有效路徑。

一、人工智能融入高校思政課教學的當代價值

阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中提到，誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了整個世界。在信息技術快速發展的今天，人工智能作為當下以及未來世界具有顛覆性的新技術，一個國家對其的重視程度將極大地影響該國的前途、命運。將人工智能融入高校思政課的價值主要體現在鞏固社會主義意識形態安全、提升新時代高校思政課教學親和力、構建新時代大思政工作格局等方面。

（一）有利于維護高校意識形態安全

當前，世界正面臨百年未有之大變局，世界范圍內的意識形態斗爭日趨激烈。高校是培養高層次人才的搖籃，是宣傳馬克思主義以及開展意識形態教育的主要陣地，其意識形態工作實效事關國家意識形態安全。國外敵對勢力憑借信息技術領域的優勢，通過互聯網向我國大學生滲透“普世價值”觀念，并買通“學術精英”通過互聯網等渠道傳播歷史虛無主義思潮，妄想以此擾亂我國大學生的思想、瓦解我國大學生的“四個自信”。推動人工智能融入高校思政課教學，不但可以適應當前信息及技術快速發展與廣泛應用的時代潮流，實現思政課教學的精準化，而且可以滿足青年學生個性化、智能化的學習需求。做好新時代高校思政課教學工作，最根本的是提高教學的針對性，而針對性問題可以依靠“精準化”解決。人工智能融入高校思政課教學，有利于思政課教師精準把握國家意識形態斗爭領域的熱點領域、把握不同年級大學生的思想動態，進而從國家工作要求和學生的思想困惑兩方面入手開展思政課教學，在精準的教學內容供給中有效反擊各種錯誤思潮，揭露“普世價值”觀念滲透的險惡用心，引領大學生堅持踐行社會主義核心價值觀，由此鞏固高校意識形態陣地。

（二）有利于提升高校思政課堂的親和力

在以往的高校思政課堂中，部分教師懷著“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態，使用刻板的口述方式灌輸高深的馬克思主義理論，導致學生對思政課形成“枯燥無味”“空喊口號”的“無用”課程印象，甚至產生排斥、厭惡的心理，這表明灌輸式的思政課堂缺乏親和力。在新時代高校思政課改革創新中，國家將教師對馬克思主義理論的闡釋是否被學生正確理解、認同作為衡量課堂教學質量的重要標準。將人工智能融入高校思政課教學，將大幅度提升課堂教學的信息化、智能化水平。例如：可以采用人工智能的語音識別技術，提升學生在人機交互方面的體驗感，進而提升學生的課堂獲得感；還可以利用大數據技術精準分析學生的思政關注點、學習行為變化等，勾畫出學生群體學習特質“畫像”，指導教師根據“畫像”設計出與大學生成長成才相適應的、與大學生興趣愛好相吻合的教學方案，讓思政課堂更加有溫度。

（三）有利于推動高校思政課教學評價的精準化

近幾年來，網絡授課逐漸興起，使人工智能技術在教育領域得到廣泛應用，人工智能與高校思政課教學的融合也有了初步嘗試。高校在人工智能環境下開展思政課教學，使教師的“教”和學生的“學”都呈現出“可視化”特點，教學效果反饋逐漸“數字化”，教學評價則向精準化發展。堅持推動人工智能融入高校思政課教學，一方面教師可以準確地把握教學的效果。利用人工智能技術可以對教師課堂教學期間的教學態度、教學組織、課堂管理以及個人情緒、教學語速等進行精準分析，教師通過分析結果了解自己的教學狀態及教學不足，通過改進不足而不斷提升課堂教學質量。另一方面教師可以通過人工智能的數據分析，掌握學生的課堂出勤、課堂研討參與、課堂課后作業情況等數據，通過不同類型的報告，從知識掌握、能力形成、思想動態等不同維度評價學生，并對學生學習生活中的一些失范行為進行及時預警、糾正。

二、人工智能融入高校思政課教學面臨的主要困境

當前，人工智能技術快速發展和廣泛應用，不斷推動著高校教學改革創新，尤其在提升思政課教學實效方面發揮著積極的作用。但是，因受各種主客觀因素的影響，人工智能在與高校思政課教學融合過程中仍面臨著多方面的困境，亟待突破。

（一）教師人工智能素養困境

思政課教師是推動人工智能與思政課教學融合的執行人，其人工智能素養的高低直接影響著人工智能融入思政課教學的實效。黨的十八大以來，黨和國家高度重視高校思政課教師的配備工作。2022年3月17日教育部召開新聞發布會指出，截至2021年底，高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，比2018年增加5萬多人，隊伍配備總體達到師生比1∶350的要求。高校思政課教師隊伍越來越壯大，但是大部分教師的人工智能素養仍有待提高，表現在其對人工智能融入思政課教學的重要性認識不深，對人工智能技術的應用不夠熟練。小部分思政課教師的信息技術水平稍高，但其在運用人工智能技術進行思政課教學時，仍然存在“機械地運用智能工具，過分追求形式”“對智能工具的運用并不夠深入，僅停留在‘結合’階段，層次較淺，甚至有時會畫蛇添足，過猶不及”（張曉婧、黃月君，2022）的情況。在人工智能與教育融合趨勢進一步增強的背景下，部分高校思政課教師仍固守傳統單向灌輸的教學模式，不重視自身人工智能教學能力的提升，導致其不能運用新技術提升育人效果，難以實現教師和學生的雙向良好互動。

（二）保障機制困境

良好的人工智能教育生態系統是高校開展智能教育和創設智能教學環境的重要支撐。面對人工智能技術迅速發展的新形勢，地方教育行政部門紛紛出臺政策支持人工智能融入學校教學，以此提升教學質量。但是，相關的政策大多停留在原則性要求以及宏觀指引方面，沒有形成系列具體的執行機制，沒有建立相關教學組織，導致人工智能融入學校教學難以取得實質性進展。培訓是提升高校思政課教師人工智能教學能力的最快捷方式。但有48.3%的教師表明沒有得到培訓的機會，從而影響教學能力提升（郭娟，2020）。受到各種原因影響，許多地方教育行政部門和高校并沒有將人工智能教學納入教師培訓體系，導致思政課教師的人工智能教學能力水平難以提升。總體而言，地方教育行政部門常態化制度化的人工智能教育培訓和指導缺位，高校推動人工智能融入思政課教學保障機制的缺失，導致人工智能融入高校思政課教學面臨諸多困境。

（三）內生動力困境

馬克思主義認為內因是推動事物變化發展的根本原因。因此，要推動人工智能與高校思政課教學融合，提高高校思政課的針對性和吸引力，就必須增強人工智能與高校思政課融合的內生動力。人工智能融入高校思政課教學的內生動力既來源于思政課教師隊伍本身，也源于高校各部門的協同。當前，人工智能融入高校思政課教學工作基本還處在起步階段，部分思政課教師對人工智能融入課程教學持冷淡態度，以“年紀大，不熟悉高新技術”或以“教學工作量大，沒時間研究人工智能”等為借口，不愿意花時間投入人工智能教學實踐探索，導致人工智能賦能課堂教學、提升課堂管理效率、激發學生學習興趣等功能無從實現。內生動力不足的原因還在于高校各部門之間協同育人不足、專業教師與思政課教師之間互動較少，沒有形成一支跨越部門、學科界限的人工智能創新教學團隊，尚未構建起人工智能教學科研共同體。正是由于思政課教師自身對人工智能運用的主動需求不足以及高校各部門之間缺少人工智能應用的協同意識，導致“人工智能在高校思政課教學的運用中還處在被動、局部、自發的初級階段（王映，2023）”。

三、人工智能融入高校思政課教學的有效路徑

開展智慧校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用是國家順應人工智能技術發展做出的決策，高校要在教育教學過程中加以落實。

（一）提升思政課教師人工智能素養

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。高校思政課教師是思政教學活動的組織者和實施者，引領著大學生的政治理論學習和價值塑造，其素養直接關系到思政課教學效果。因此，高校思政課教師思維要新，善于創新課堂教學，帶給學生深刻的學習體驗；還要主動了解“人工智能+教育”發展的歷程與趨勢，把握其與思政課教學實效提升的內在聯系，發揚勤學善學的作風，不斷提升自己的人工智能素養，為人工智能融入思政課教學打下良好基礎。知識來源于學習，經驗來源于實踐，教師要在思政課教學中熟練運用人工智能技術，離不開學習和實踐。一要加強“人工智能+教育”的理論學習。高校思政課教師關于人工智能領域的理論積累越豐富，將人工智能融入思政課教學的難度就越低，所以思政課教師要主動學習相關理論，不斷豐富知識儲備。二要重視“人工智能+教育”的實踐經驗積累。人工智能融入高校思政課教學的過程并不復雜，其本質就是借助人工智能技術推進思政課教學改革，因此思政課教師要善于在實踐中掌握人工智能教學方法，積累更多經驗。三要善于打破思維定式，形成教學新思維。隨著大數據、人工智能、5G技術等新技術不斷發展與普及，“融合思維”“跨界思維”等不斷推動高校教學改革創新，因此高校思政課教師要培養創新思維，掌握“人工智能+教育”發展規律，善用新思維破解人工智能融入高校思政課教學的難題。

（二）建立健全人工智能融入教學保障機制

人工智能融入高校思政課教學是否順利，很大程度取決于體制機制的保障程度。適合國情、校情和學情且高效的運行機制，可以有效推動人工智能融入高校思政課教學工作。因此，可以從指導機制、培訓機制、協同機制等方面入手，建立健全人工智能融入教學保障機制。一是地方教育行政部門建立完善且操作性強的指導機制。針對人工智能融入高校思政課教學面臨的困境，地方教育行政部門應出臺一系列助推人工智能融入高校思政課教學的政策。各高校也要根據教育行政部門頒布的政策和提出的指導性意見，結合本校實際情況，建立一系列支持人工智能融入高校思政課教學的規章制度、激勵機制。同時，地方教育行政部門要建立人工智能融入高校思政課教學的專門指導委員會，負責指導本轄區高校的人工智能教學工作。各高校也要參照教育行政部門模式建立本校人工智能教學指導委員會，指導各院系開展工作，并通過制度化、規范化形式予以強化，形成“校—院—系”三級銜接的運行體系。二是建立高校思政課教師人工智能教學技能培訓機制。人工智能融入高校思政課教學的執行者是思政課教師，思政課教師人工智能教學技能水平的高低直接影響該項工作的實效。針對當前高校思政課教師普遍缺乏人工智能教學培訓的情況，地方教育行政部門和高校要盡快完善教師培訓的常態化機制，在培訓經費、培訓學時等方面予以保障。三是建立和完善教學管理反饋機制。人工智能融入高校思政課教學效果如何、存在什么問題、有哪些可推廣的經驗等都需要及時反饋，因此要盡快建立健全人工智能教學評價機制，使得地方教育行政部門和高校能夠及時進行干預，確保教學質量。

（三）構建人工智能教學科研共同體

做好人工智能融入高校思政課教學工作，不僅是高校思政課教師個人的職責，而且是高校馬克思主義學院的職責，更是高校各部門聚焦立德樹人根本任務的職責。因此，需要打造人工智能教學科研共同體，推動思政課教師之間、思政課教師和信息技術教師之間、高校各部門之間、高校之間加強聯系，共同推動人工智能融入高校思政課教學工作。一是思政課教師增強團隊協同意識。高校思政課教師要聚焦“六要”要求，在教學中做到“八個相統一”，積極參與人工智能融入思政課教學的研究，積極配合團隊的工作，在協同中增強身份認同和涵養團隊精神，不斷提升自己的人工智能素養。二是高校思政課教師與技術服務團隊通力合作。技術服務團隊是人工智能融入高校思政教學的支持力量，團隊成員要發揚服務精神，及時解決高校思政課教師在教學中遇到的人工智能技術問題，搭建好相關平臺，幫助思政課教師提升人工智能素養。高校思政課教師也要虛心向技術團教師請教，定期與技術人員開展教學交流，一起商討解決教學中遇到的問題。通過二者密切交流溝通，不斷完善技術應用，可以進一步滿足大學生個性化、智能化學習的需要。三是以共建方式結成校際教學聯盟。高校要善于解放思想，主動突破地域限制，加強與國內院校交流合作，通過組建人工智能融入高校思政課教學聯盟模式，實現人工智能資源共享。如師資技術力量薄弱的院校與師資技術力量強的院?！敖Y對子”，通過雙方或者多方交流合作，共享人工智能教學資源，形成人工智能融入高校思政課教學的校際合力，突破當前發展困境。

（四）落實人工智能建設發展資金保障

人工智能技術屬于高新技術，其應用和普及的花費相對傳統技術而言更昂貴，資金問題對人工智能融入高校思政課教學工作有不利影響。要推動人工智能融入高校思政課教學取得實質性進展，必須確保人工智能建設的經費能夠落到實處，形成“教育行政部門—學?！鐣比劫Y金來源模式。高校可以從以下三方面入手。一是請求地方教育行政部門給予經費支持。地方教育行政部門在政策中已經明確要推動人工智能融入高校教育教學工作，因此可以在經費方面提供相關支持。高?？梢陨暾垖ｍ椊ㄔO經費，也可以教學改革項目申報。財政的經費劃撥，為高校人工智能融入教學工作提供了一定的資金保障，便于高校有更多資金進行教師人工智能教學培訓、人工智能技術更新等。二是高校要在年度預算中明確用于人工智能建設的費用。高校要善于統籌學校建設各方面開支，優先做好人工智能融入教學工作建設的預算，并確保人工智能融入教學的經費有相當部分是傾向思政課教學的，從而為人工智能融入高校思政課教學的軟硬件建設夯實基礎。三是以社會募捐方式充實建設資金。高?？梢浴叭斯ぶ悄芙ㄔO”專項資金模式向社會、校友募捐，豐富建設資金的來源，進一步保障人工智能在高校的應用和發展。

在新的歷史征程中，我國高校肩負鑄魂育人任務，必須正確認識到推動人工智能與高校思政課教學融合的重要意義，了解人工智能與高校思政課融合的主要模式，善于把握人工智能與思政課融合的邊界，探索人工智能與高校思政課教學融合的路徑，以推動高校思政課教學改革創新。

參考文獻

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［2］徐艷國.以精準思維深入推動新時代高校思政改革［J］.中國高等教育，2019（1）.

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［4］張曉婧，黃月君.人工智能賦能高校思政課的挑戰與應對探析［J］.蘇州科技大學學報（社會科學版），2022（2）.

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［6］王映.人工智能賦能高校思政課教學的現實困境與應對策略［J］.廣東輕工職業技術學院學報，2023（1）.

注：本文系2020年教育部人文社會科學研究項目（20XJC710008）、2022年度廣西高等教育本科教學改革工程一般A類項目（2022JGA314）、梧州學院2022年教育教學改革工程一般項目（Wyjg2022B027）的階段性研究成果。

作者簡介：歐琳宗（1984— ），廣西藤縣人，法學碩士，講師，梧州學院馬克思主義學院思想政治專業教研室主任，研究方向為高校思想政治教育；王衛國（1982— ），湖北石首人，法學博士，副教授，碩士生導師，南寧師范大學馬克思主義學院副院長，研究方向為網絡思想政治教育；鐘明夏（1989— ），廣西岑溪人，碩士，梧州市教育科學研究所思想政治教研員，研究方向為中學思想政治教育。

（責編 黃健清）