基于STEAM教育理念的初中信息技術教學策略的研究與實踐

周小育?張正紅

摘要：近年來，隨著教育信息化的不斷發展，新興技術在學科教學中扮演著重要角色，教師們也在不斷更新教學理念和教學策略。STEAM教育理念作為一種綜合性的教育模式，受到了廣大教師的重視，并在初中信息技術教學中得到廣泛應用。本文基于初中信息技術教師的教學標準，淺談STEAM教育理念的基本內涵及其理念在初中信息技術教學領域的教學價值，并提出若干實效性建議，以供商榷。

關鍵詞：STEAM；初中；信息技術；教學策略

課題名稱：基于STEAM教育理念的初中信息技術教學策略的研究與實踐，課題類別：蘭州市教育科學“十四五”規劃課題，課題立項號：LZ[2021]GH0781。

STEAM教育在各學段學科教學中發揮著越來越突出的教學價值，不僅深刻改變了學生的學習過程，而且對教師的教學模式產生了持久影響。基于STEAM教育理念打造系統性、綜合性的初中信息技術教學體系，已經成為越來越多初中信息技術教師重點研究和關注的教學命題之一。初中信息技術教師需要抓住這一教學潮流，將教材研讀、教具研發、課程打造和實踐培訓等有機融合，并結合新媒體時代信息化技術和信息化設施的發展趨勢，為班級內的學生量身打造體驗式、項目式、主題式、趣味式、情景式、開放式的信息技術學習體系，從而全面提升學生的信息素養。

一、STEAM教育理念的基本內涵和本質特點

（一）STEAM教育理念的基本內涵

STEAM教育源于美國國家科學委員會在素質教育細分領域所提出的一項教學倡議，即在《改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學》公開信中所分析的一種培育學生跨學科素養和綜合性學習能力的教育改革策略。STEAM其實是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）的結合，通過探究、實踐和合作等方式來培養學生的創新思維、問題解決能力和團隊合作精神。

與傳統教育相比，STEAM教育強調學科間的融合與綜合性學習，突破傳統的學科邊界，使學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能解決現實問題。它鼓勵學生積極參與實踐和創造，通過實際操作、項目研究和團隊合作等方式，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。

（二）STEAM教育理念的本質特點

第一，STEAM教育理念具有較強的實踐性和應用性。STEAM教育理念從根本上否定了單純注重書本知識和單一學科學習的教學體系，強調教學引導者在組織教學活動時，需要調動學生的多元功能，激活學生內心深處的生活經驗，加強各種學科知識在生活中的應用。對初中信息技術教師而言，教師需要通過多元化的實踐活動，促進學生在實際生活情景中有效應用多元學科知識。

第二，STEAM教育理念具有一定程度的整合性和系統性。STEAM教育理念認為現代人應該將多種學科知識整合起來，進行綜合運用，并且根據實際生活情景的需要，不斷提升自己的運用能力和實踐能力，進一步優化自己跨學科的系統性知識體系。STEAM教育理念的基本內涵雖然相對簡單，但是這種教育理念提出的教學標準和教學要求有著相當高的教學難度。教師在實際應用過程中，往往會發現要想深刻踐行和落實STEAM教育理念并不容易，不僅需要學生的高度配合，而且還需要打造整合性、系統性的教學體系。

第三，STEAM教育理念具有跨學科性和協調性。它不僅強調五個基礎學科知識的有機融合和整合利用，還要求教師深入實施跨學科的教學理念，并將其融入教學體系和學生的學習體系中。教師在教學過程中需要有效應用五個基礎學科的知識，同時也要拓寬自己的教學視野，將符合教學情景和學生發展的教學知識導入課程體系，加強對多種學科知識的協調應用。這將促進學科之間的相互滲透，培養學生跨學科思維和解決問題的能力。此外，教師還要鼓勵學生形成積極的學習理念，讓學生在學習和實踐過程中學會自主學習和應用各種類型的學科知識。通過綜合性和開放性的學習理念，學生能夠形成開放包容、兼聽則明的思想，這有利于學生獨立人格的養成。

第四，STEAM教育理念具有工程性和項目性。Engineering（工程）不僅是STEAM教育五個學科中的一個關鍵組成部分，還對教學策略和實施產生了深刻影響。在實施STEAM教育的過程中，初中信息技術教師需要按照工程性思維和項目式思維來組織教學內容和教學活動。具體而言，教師可以設定具體的學習主題，同時提供相對開放的學習路徑，引導學生從多個學科的角度進行深度學習和實踐。通過各種項目式任務，教師可以激發學生的主動性和學習興趣，讓學生在實踐中熟練運用新舊知識，提升他們的知識應用能力和實踐整合能力。在這個過程中，學生還能培養深度思考和系統學習的能力。

二、STEAM教育理念的教學價值

STEAM教育理念開辟了一種全新的教育賽道，為教師們提供了更多創新的教育思路和科學有效的教學方法，尤其是在初中信息技術教學領域，STEAM教育理念發揮著越來越顯著的教學價值。

首先，STEAM教育有助于培養學生綜合知識和實踐能力。STEAM教育強調科學、技術、工程、藝術和數學等學科的綜合發展，通過給學生提供科學文化知識、審美能力和實踐機會，使他們能夠更好地應對當前科技發展的挑戰。學生通過項目和實踐探索，能夠更加熟練地運用知識解決實際問題，提高自己的綜合能力。

其次，STEAM教育改善了教學方法和學習路徑，營造了師生共同參與的信息技術教學氛圍。STEAM教育是一種以學生為中心的教學理念，學生擁有更多自主探究的機會和時間，可以在教師的引導下，通過學習情境了解知識，通過實踐環節解決問題。這在一定程度上減輕了教師的教學負擔，為其留出了更多教學和科研的時間，讓其可以探究更具針對性和實踐性的教學方法。同時，學生的自主學習和終身學習意識也得到了培養，其知識遷移能力和應用能力也能得到提升。

最后，STEAM教育對學生的三觀養成和初中信息技術教師的德育任務具有積極影響，有助于建立良好的教學風氣。在傳統教學環境中，學生可能受到各種現實因素的影響，形成封閉的思維模式，難以與教師和其他學生建立有效的交流。而STEAM教育理念強調學生的合作探究，要求學生在與教師和同伴合作中，明確個體能力和團隊角色，重構學習方法和理念，從根本上提升合作能力和探究能力。

三、基于STEAM教育理念的初中信息技術教學策略

（一）完善課堂導入環節

STEAM教育理念強調學生的自主學習，而課堂導入環節則是激活學生自主學習動力的關鍵。然而，部分初中信息技術教師在組織教學活動時往往忽視了對課堂導入環節的優化和探究，只注重教學主題的簡單介紹，無法充分激活學生內心深處的學習動力。因此，初中信息技術教師需要重視課堂導入環節的重要作用，將導入環節作為教學的關鍵起點，以點帶面，循循善誘，通過簡潔高效的課堂導入設計提升整節課堂的教學質量。一方面，教師需要關注近期所發生的各種時政新聞和與信息技術行業密切相關的重大社會事件，將其作為重要的教學素材。教師應有意識地收集相關的權威媒體新聞和多媒體教學資料，并通過科學合理的方式在課堂導入環節進行呈現，輸出自己的觀點，活躍課堂氛圍，增強信息技術學科和現實生活的聯系。另一方面，教師需要結合自己的教學目標和教學內容，進行創新性的課堂導入環節設計。教師應不斷創新自己的課堂導入策略，靈活運用設疑導入、問題導入、情境導入等多種課堂導入方法，必要時還可以將不同課堂導入方法結合起來進行綜合運用[1]。

例如，當初中信息技術教師指導學生學習“走進物聯網世界”這部分的基礎知識時，教師可以先給學生播放一段介紹物聯網技術的科普視頻，讓學生對物聯網技術及其發展潮流產生初步認知，并要求學生結合科普視頻，分析物聯網技術在現實生活情景中的實際應用。學生可以回憶自己的生活經驗，思考物聯網技術在日常生活中給大家帶來的改變。而在導入環節，教師還應引導學生調動創新思維和想象力，分析物聯網技術在現實生活情境中的創新應用方法。教師可以選擇一些具有一定可行性和科學性的觀點，組織相對應的實踐探究活動。

（二）組織合作式學習項目

合作思維和合作能力是新時代人才的重要考核標準之一。STEAM教育理念強調學生創造思維和合作意識的培育，因此，初中信息技術教師在促進STEAM教育理念和教學過程的深度融合時，需要組織各種合作式的學習項目。

在初中信息技術教學課堂上，教師一方面需要給學生留出充足的合作探究空間，充分發揮學生的自主學習能力。通過讓學生在自主探究和相互合作的過程中共同完成各種學習任務，實現學習能力的綜合提升[2]。另一方面，教師還需要不斷發揮自己的引導職能。教師在課前設計時，可以結合教學內容和學生的學習特點，設置明確的學習問題和任務。同時，教師還需要加強對學生的監督，及時指導和幫助學生克服合作中的學習障礙，化解學生間的矛盾。這些指導和幫助能夠提升學生的協作能力，使他們能夠更好地在思維碰撞和合作探究過程中有效利用和創新地學習信息技術知識[3]。

例如，當初中信息技術教師指導學生學習電子板報的規劃和設計這部分的基礎知識時，可以在講授完基礎性電子板報文本編輯技巧后，組織學生在課堂上通過線上交流共同完成一幅完整的電子板報作品。首先，教師可以要求學生討論和分析電子板報的設計主題和方向，然后協作制定設計方案。接著，學生們可以根據自己的興趣和技能，分工合作完成電子板報的設計和制作。為了優化合作過程，教師可以要求學生簡單記錄小組的合作流程，包括成員分工和貢獻、遇到的困難及解決方法，以及個人的參與感受。這種合作探究的學習方式不僅能夠培養學生的合作能力和創造思維，還能提高他們的實際操作能力，并促進他們在設計中體驗和應用信息技術知識。

（三）加強跨學科知識教學

跨學科學習是STEAM教育理念的重要思維之一。初中信息技術教師在組織教學活動時，不要拘泥于信息技術領域的學科知識，而應在深入研究教材基礎知識的基礎上，有效利用信息技術學科的教學系統，充分調動本地區的多元化教學資源和學校為師生們所提供的信息化教學設施，加強跨學科知識的教學，促進學生跨學科知識體系的構建和發展。

教師在加強跨學科知識的講授和教學時，需要對即將導入到自身課程體系之中的跨學科知識的本質進行深入調研，分析其他學科知識和信息技術學科的內在聯系和教育價值，從而采取靈活多樣的知識呈現方式和高效率的知識講述模式[4]。

例如，當初中信息技術教師指導學生學習演示文稿制作和展示這部分的基礎知識時，教師可以將演示文稿設計制作和本地區的民俗文化學習結合起來，要求學生以本地區的民俗文化作為制作主題，制作出相對完整的演示文稿。然后每個學習小組還要指派一名講授員，在課上展示環節結合小組制作的演示文稿，宣傳本地區的民俗文化。當然，教師還要給學生留出一定的學習空間，讓他們可以根據個人興趣和喜好在制作民俗文化演示文稿時進行深入研究。例如，愛好體育的學習小組可以結合本地區的傳統民間運動形式制作演示文稿；愛好美術的學生可以結合本地區特有的美術教育資源制作演示文稿；愛好傳統古詩詞文化的學生可以結合本地區歷史著名詩人制作專題演示文稿。

（四）設置層次化教學體系

初中信息技術教師在組織學科教學活動時，不僅要加強跨學科知識的綜合鏈接，發揮不同學科的教學價值，將不同學科的教學知識應用到信息技術的教學過程之中，還需要設計和規劃科學的教學體系，以滿足新形勢下的教學要求。STEAM教育理念重視學生的素質培育和個性發展，要求教師以學生為主體，打造以學生為主的教學體系[5]。因此，在踐行STEAM教育理念時，初中信息技術教師需要結合現實教學情境中學生之間存在客觀差距和教學實際問題，并針對這些教學問題設置層次化的教學體系，以充分發揮這一新型教育理念的育人價值。

例如，當初中信息技術教師指導學生學習智能機器人這部分的基礎知識時，教師需要加強全體學生對智能機器人基礎知識的學習。讓學生通過課程體系了解和認識不同類型的智能機器人，并在此基礎上，學習和掌握無人機的基本組成和現實應用技術。同時，教師在設置實踐探究任務時，也要有意識地發掘學生的學習潛能，鼓勵并幫助那些對智能機器人領域充滿學習探究興趣的學生在課后時間學習更高難度的機器人技術[6]。

四、結束語

總而言之，初中信息技術課程是踐行STEAM教育理念的理想渠道，而初中信息技術教師是引用STEAM教育理念和發揮STEAM教育模式教學價值的關鍵人物。初中信息技術教師不僅要嚴格按照STEAM教育理念的基本內涵，助推STEAM教育理念在信息技術教學體系的落地實施，也要確保STEAM教育理念在教學體系中的科學性、系統性和完整性。通過培養學生的創造力、想象力和實踐力，讓STEAM教育理念深刻影響學生的發展和成長。

作者單位：周小育 甘肅省蘭州市第十一中學新區分校張正紅 甘肅省蘭州新區秦川鎮中心小學

參? 考? 文? 獻

[1]譚少華.基于PBL模式的初中《信息技術課程》信息檢索教學策略研究[D].廣東技術師范大學，2021.

[2]岳蕾.基于知識深度模型的初中信息技術深度學習教學策略研究[D].山東師范大學，2021.

[3]成箭.STEAM教育理念下的初中信息技術學科教學策略——以人大附小信息技術校本課程為例[J].教育信息化論壇，2020，4（10）：76-77.

[4]周好好.基于STEAM理念的教學策略在初中信息技術中的實踐研究[D].渤海大學，2019.

[5]杜鍶佳.促進深度學習的初中信息技術課堂教學策略研究[D].華中師范大學，2019.

[6]涂庭躍.基于STEAM教育理念的初中信息技術教學策略[J].中小學電教：下半月，2019（02）：45-46.