“互聯網+”背景下職業院校教師能力標準及體系構建

徐海霞?顏雪琴

摘要：職業院校教師是職業院校高質量發展的中堅力量，教師能力的高低直接關乎職業院校未來發展狀態和成果。眾所周知，職業教育對培養高素質技術技能人才而言意義重大，可使得高素質技術技能人才在校期間掌握更多專業知識和技能，這對其未來發展可謂終身受益。如今，進入“互聯網+”時代，職業院校若想長足發展，迫切需要提高教師能力，健全教師能力標準及體系，為教師提高專業能力發展提供根本保障，從而使其為職業院校發展作出更多貢獻，鑒于此，在“互聯網+”背景下分析職業院校教師能力標準及體系構建策略。

關鍵詞：“互聯網+”；職業院校；教師能力；體系；策略

課題基金：職業院校教師能力標準和評價體系實踐研究（課題編號2022-BZJ-024）、新疆石河子職業技術學院師德師風評價體系建設研究（課題編號ZY2021-05）課題的階段性研究成果。

徐海霞（1979.01-），女，漢族，河南，本科，副教授，研究方向：大數據技術與職業教育研究。

一、引言

職業院校是為社會輸出應用型人才和高質量人才的重要陣地，培養了許多高素質技術技能型人才，這些人才成為推動社會發展和前行的重要力量。作為職業院校教師，在“互聯網+”的時代，不能滿足于現狀，要在教師崗位上做出更多作為，承擔起教書育人的責任，不斷提高自身運用“互聯網+”教學的能力和科研能力，豐富自己的知識儲備，確保掌握精湛的“互聯網+”技能，達到“互聯網+”背景下對職業院校教師的能力標準，向學生傳授更多的知識及技能，培養更多高素質的人才。

二、“互聯網+”職業院校教師能力標準及體系構建路徑

首先，職業院校教師能力標準及體系的創建，為職業院校教師教學能力內涵與結構提供全新的認知角度與概念框架。在具體建構職業院校教師能力標準及體系時，選擇在教育理論、實踐以及管理等能力的職業院校教師，這些教師普遍對教育理論、實踐及管理等方面有著深刻的認知，運用德爾菲方法建立高職教師教學能力評估指標體系反映其對教育能力的認知程度。職業院校教師能力標準及體系從不同維度描述職業教師教學能力，明確其構成要素和能力觀測點，體現出職業院校教學的本質屬性，為學界研究教學能力提供了新的認識視角。眾所周知，職業院校教師教學能力由不同能力項目組成，這些能力項目相互獨立，各有其功能和作用，并相互融合，形成有機的能力標準。同時，職業院校教師能力標準及體系可以為評價職業院校教師的教學水平提供理論依據，也為教師自我評價和職業生涯發展提供有力支持。

其次，職業院校教師能力標準及體系應描述教學能力層次，實現對職業院校教師教學能力的精準評估。職業院校教學能力評價只注重能力結構，而忽略各項能力內在層次。建立職業院校教師能力標準及體系不僅注重職業院校教師教學能力體系，還對各個指標進行層次劃分，從多個層面全方位地展現教學能力總體面貌。層次劃分與教師職業發展的階段性要求相一致，具有較強的辨識度。例如，教師對“教育價值”的認知能力有著清晰的認知，從低到高分別是知識、思維、應用等。“內容整合”能力，從低到高依次為零散、關聯、進階、系統，“方法選擇”能力由低至高依次為單一、多元、個性化及生成性。在此基礎上，職業院校教師教學能力將得到準確評估，并為教師專業發展和教學能力的培養提供有針對性的解決對策。

此外，建立與職業院校教師角色定位相適應的指標體系，反映新時期高質量師資隊伍建設的新要求。從宏觀上講，教師教學能力評估指標體系要適應時代特點，適應社會發展的需求。在當今社會，“互聯網+”技術飛速發展，教育手段數字化已經成為時代對教師教學能力的新需求。教學能力評價體系不可忽視職業院校教師的“互聯網+”教學、科研及應用能力。德爾菲專家咨詢認為，職業院校教師能力標準及體系需突出職業院校教師科研和創新能力在職業院校中的作用。

三、“互聯網+”職業院校教師能力標準及體系保障措施

（一）建立知識管理中心，促進職業院校教師發展

一方面，運用“互聯網+”建立師資隊伍的知識管理中心。教師知識管理中心是學校教師知識管理體系的重要組成部分，通過實施知識管理中心，逐步建立起良好的校園文化認同，并在此基礎上建立起對知識管理的認識，從而促進教師主動地進行知識管理。“互聯網+”知識管理中心應具有較詳盡的工作程序及組織管理。要確保知識管理技術人員的配備，持續的軟硬件投入，建立專家支持體系，全面評價教師的知識管理績效。教師知識管理中心的建設，有助于教師在“互聯網+”背景下主動學習、終身學習，促進教師終身學習。

另一方面，創建“互聯網+”師資隊伍知識管理考核中心。教師知識管理評價是教師認識到知識管理各個環節中的問題，從而有針對性地進行相應的調整。“互聯網+”教師知識管理評價中心的建設必須建立一種動態發展的評價體系，既要適應學校的發展、學科發展的特征，又要兼顧教師的學歷、能力等方面的差別。“互聯網+”教師知識管理評價中心對教師進行定期的知識管理評價，鼓勵教師根據學生的在線學習、移動學習和學習的需要，及時地調整自己的知識儲備。

（二）推進跨學科整合建設“互聯網+”資源庫平臺

構建優質師資隊伍，進行優化組織，實現協調發展。教師各層面的技能訓練都離不開專業知識底蘊，而在職業發展進程中，教師既要有足夠的知識，又要有豐富的經驗，要求各學科課程互相融合，以達到互相學習的目的。教師教學目標取向是教學內容的重要組成部分，教師教育課程目的是使其具備良好的師資素質，從而適應時代、社會和教育發展需求[1]。職業教育中，教師教育將學科課程、教育課程、通識課程和實訓課程相結合，從而使教師能在有一定理論依據的情況下，在實踐課程中全面發展自己的職業技能。此外，高職院校根據自身實際情況，可構建適合高職院校教師與學生的“互聯網+”資源庫平臺。“互聯網+”資源庫的建設不僅要注重“全”，更要注重“特色”的培養。受科技影響，高職院校教師在發展特征上表現出了明顯的差別，職業能力也呈現出不同水平和層次。建構“互聯網+”資源庫可為教師職業能力發展提供培訓及能力提升途徑。

（三）建立虛擬實踐基地，提高教學實施的情境性

職業院校教學重點在于實現以提高學生實踐能力為中心的教學目的，因此有效地進行教學活動十分必要，必須要通過具體的教學實際體驗，培養學生的各種技能。但目前職業預習階段的教學大多限于課堂上，教師在教學過程中對學生進行相關專業理論知識講授，實際操作的機會甚小。在此教學模式下，學生很難把理論知識融會貫通，只是一味地效仿教師的行為和動作。基于此，教師可以利用現代技術，把“虛擬現實”等技術應用到教學中，為學生創造“虛擬”環境，打破既往教師授課和學生實際操作分開的局面，讓學生在“半真實”的環境下，既在“模擬”環境結合自己的實際經驗，把知識和理論融會到職業技能中。

（四）建立立體評估指標，促進師資隊伍專業發展

對教師教學建立健全評估制度以保證其執行進度和成效。實踐過程中，以能力為核心，將此種教學思想作為基礎，建立起以能力為基礎的教師專業能力評估系統，形成知識、專業以及能力三個維度的綜合評價。在對學生進行評估時，考慮評估對象和評估的多樣性；在評估對象上，重視主體性自我評估、同行相互評估和他人評估。通過自我評價，可以促使自我反省和自我反思，從而促進教師內部的實際操作技能的提高。通過相互評價，學生可以通過對行為方式的觀察和評價，來了解自己的不足，進而達到提高自己的目的。在評估的內容上，既要評估所獲得的教育和專業的知識，又要評估其在實際情況下的行為和解決問題的能力，而不是用“標準答案”來規范每一個人的教學行為，可以結合“互聯網+”手段收集多元化評價指標，綜合考慮職業院校教師能力發展現狀，應用“互聯網+”手段將各種評價信息進行分類，從而切實提高職業院校教師能力水平[2]。

（五）變革教學觀念，使教學科研工作更加清晰

職業院校教師不能僅限于教授書本上的知識，要將教書育人理念貫徹到底，既要教學生求生本領，又要使其養成良好品德。因此，職業院校教師必須不斷提高自身能力，在知識上要做到“活到老學到老”，不斷地豐富知識庫，這就需要教師主動開展研究，不斷地向自己提出挑戰。同時，在教學中，教師要經常和學生探討教學規律及解決問題，提高教學質量，促進學生發展。通過對自身教學方式的反思，使自身組織能力、語言表達能力、教學研究能力、創新能力及學術研究能力等方面得到較好的鍛煉。在具體發展過程中，高職院校教師可以結合“互聯網+”組成教研共同體，教研共同體不僅僅局限在學校內部，而是要向學校外部擴展，以保障職業院校教師能相互交換相關知識和技能。這一過程中，學校應為廣大教師提供物質保障，如技術平臺、圖書資料和互聯網交流室，并鼓勵專家型人才參與其中，幫助更多年輕教師適應“互聯網+”時代的發展要求。

（六）完善外在環境

創造有利于教師發展的良好條件，教學科研活動計劃充分考慮到教師的自愿意愿，針對性地進行教學科研活動。教學科研目標的確定需從現實出發，開展教學科研活動，如聽課、評課、集體備課、公共講座等。因此，高職教育教學科研工作要充分發揮教師的主動性，要使教研工作有效展開，就要積極調動教師參與學校教研工作，在工作生活中逐漸形成良好的工作氛圍。在優良工作環境中，教師會用其他優秀的人作為榜樣，給自己施加內在的壓力，從而使自己得到不斷提高。因而，高職教育必須注重培養學生良好的教學科研氛圍。在教學手段和教學設備方面，充分發揮“互聯網+”資源和技術的優勢，注重改善教學設備，營造舒適的“互聯網+”辦公環境，為教學科研活動提供足夠的資金[3]。

（七）優化職業院校教師能力評價

一方面，增設第三方評估機構，對評估機構進行調整。正確的評估對象是對教師教學能力進行科學、客觀地評估，第三方評估機構可以在沒有其他因素干擾的情況下，普遍正確、客觀地評估教師的教學水平。新的評估制度要求在原有的評估主體的基礎上，發揮“互聯網+”平臺功能，引入行業企業專家、用人單位、畢業生及其家長等第三方評估機構，并對原有的評估主體進行相應的調整；另一方面，通過構建教師教學能力評估體系，優化各項指標的權重。針對當前教師教學能力評估中重結果輕過程、重理論忽視“互聯網+”應用能力等不合理的問題，結合教師工作實際，構建一套新的評估機制。新的教學能力評估體系主要有常規教學能力、科研能力、崗位能力、師德建設、課程思政、教師自身專業發展、組織協調與溝通、分析問題、解決問題、團結協作以及創新能力等。通過對教師的培養，使其能夠更好地完成日常的教學工作，并不斷地提高自己的綜合素質和個人發展潛力。

（八）職業院校教師需與時俱進，掌握“互聯網+”運用方法

傳統教學方式是教師在講臺上用板書來教授知識，而在“互聯網+”背景下，教師利用“互聯網+”技術來教授知識，可以加強師生間的互動，從而實現傳統教學方式到“互聯網+”技術教學的轉變。同時，學生也可以在課堂上互相學習，提高“互聯網+”學習的效果。通過“互聯網+”技術教學，將枯燥的專業課文字教學內容變成圖畫、視頻，將教材中的插圖變成動態、立體的視頻，即可把原本枯燥的課程變得生動而有趣，讓學生的學習效率大大提高。同時，將“互聯網+”技術運用專業教學中，還可以有效地緩解教師教學壓力，讓師生在比較放松的環境中學習及發展。在這種情況下，教師學會運用“互聯網+”技術教學，不僅能激發學生的學習熱情，還能在提高教師職業技能能力基礎上，有效地促進師生共同學習及發展。

（九）做好學生學習及成長的開發者

新時期背景下，“四新”是新教師、新課堂、新學校、新學生的重要載體。“四新”的關鍵在于新教師，核心在新課堂，新教師要創新課堂教學。所謂“新教師”，與其工作年限、學歷、年齡、性別甚至學歷等并無多大關系。在“互聯網+”背景下，教師要注重提高自身教學能力，樹立與時俱進的教學思想，采用先進的教學方法，為學生提供良好的學習環境和條件[4]。此外，職業院校教師要注重促進學生發展，培養出符合時代要求的、身心健康、知識淵博、能力強及紀律嚴明的創新型人才。因而，職業院校教師的人格發展應包含道德品質、學習能力、交流合作、個性和情感。在新一輪的新課程改革中，教師的角色定位應當是學生的“幫手”。在教學中，教師要以學生為中心，熱愛自己所從事的工作，注重尊重學生及陶冶學生人格。在教學過程中，要堅持以人為先，熱愛自己所從事的事業，構建和諧師生關系。同時，職業院校教師要樹立數據意識，形成良好的數據處理能力 [5]。在“互聯網+”時代，面對龐大的數據流，職業院校教師必須注重數據處理能力的培養，以滿足時代發展的需求，提升自己的專業技能。職業院校教師形成數據意識，善于利用資料進行教學反思，加強資料搜集、整理的綜合、科學性以及合理地分析學生的學習記錄和行為，使之與具體的課堂行為相結合。同時，要對數據進行有效處理和分析，適時地調整課堂教學策略和教學設計，從而達到提高職業能力發展的目標。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代下，職業院校教師能力標準及體系構建過程中，要考慮到職業院校教師能力，突出能力在職業院校教師發展中的作用。為了確保職業院校教師能積極應對“互聯網+”背景下對自身職業能力發展帶來的沖擊以及達到相關職業能力發展要求，則需以未來教師理想能力層次和水平作為核心依據，在課程目標以及內容層面，把每一階段教師教育課程相互銜接，并且做好任務分工工作，從而共同推進職業院校教師朝向更高階的方向發展，打造專業化及高質量教師隊伍。

作者單位：徐海霞 顏雪琴 新疆石河子職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]劉麗華.職業教育教師能力標準體系建設的中外對比——評《職業教育教師能力標準的國際比較研究》[J].中國高校科技，2021（05）：103.

[2]張兆誠.應用技術型高校“雙師型”教師能力標準研究[D].天津職業技術師范大學，2020.

[3]郭贇嘉.“互聯網+”時代遠程教育輔導教師能力標準研究[J].高等繼續教育學報，2020，33（04）：70-73+80.

[4]趙子玉，尚廣瑞，王銳，孫甜雨.職業學校教師能力標準制定及培養過程研究綜述[J].教育現代化，2018，5（29）：1-2.

[5].技工院校教師能力標準設定的若干思考[C]//.中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊），2015：116-125.