巧設學習任務，推進深入閱讀

李勤

一、抓住對比，揭示學習主題

1.今天，我們繼續走近一處遺址，傾聽一段歷史。齊讀課題——《圓明園的毀滅》。

2.如果遺址會說話，它一定難以忘懷自己曾經的輝煌。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是當時世界上最大的博物館、藝術館，是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。如果遺址會說話，它一定更難以忘懷自己被毀滅的巨大創傷——“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。

3.在曾經的輝煌與被毀的劇痛之間，歷史究竟要告訴我們什么？這堂課，讓我們繼續走進文本、走進拓展資料，借助閱讀感受字里行間蘊含的情感，去聆聽歷史的聲音。

二、借助關鍵詞，感受昔日輝煌

1.出示“任務一”：借助關鍵詞，感受圓明園昔日的輝煌。

2.課前，同學們已做過預學，哪些關鍵詞句值得細細琢磨，讓我們進而充分感受到了圓明園昔日的輝煌？請你先和同桌交流一下你的學習成果。

3.交流：有理有據說“輝煌”。

預設一：關于“園林建筑”

（1）關注7個“有”：建筑景觀之多、之美，萬園之園。

（2）關注成對列舉：宏偉—精巧；熱鬧—安靜；仿造—創造；國內—國外。

（3）體會應有盡有，無所不有：圓明園里只有這些建筑嗎？

（4）資料拓展1：讀讀這些景觀的名字。

正大光明 方壺勝境 杏花春館 坦坦蕩蕩

長春仙館 萬方安和 北遠山村 山高水長

欣賞一處美景（杏花春館），類似的景觀共有150多處。

資料拓展2：讀讀雨果的評價。

在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。請你想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

預設二：關于“珍貴文物”

（1）歷史悠久，文物眾多：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。

（2）極其珍貴：播放青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶的圖片。

剛才我們看到的只是眾多歷史文物中極少的一部分。這些歷史文物到底有多珍貴呢？我們來看其中的一件。

資料拓展3：拍賣文物價值連城。

2010年10月7日，香港蘇富比拍賣會上，經過足足45口叫價，清代乾隆年間的一款“長頸葫蘆瓶”最終以2.5266億港元成交。

這僅僅是圓明園歷史文物中的一件，據考證，圓明園里至少有150萬件這樣的歷史文物。有的文物極其珍貴，根本無法用金錢衡量。

三、品味感悟，體會被毀劇痛

1.然而，這世界上最大的博物館、藝術館，這舉世聞名的皇家園林，歷時151年才建成的輝煌無比的圓明園，卻在1860年10月，遭到了英法聯軍的毀滅。關于圓明園的被毀，作者連標點在內只寫下151個文字，讀課文第5自然段。

2.出示“任務二”：深入品味感悟，體會被毀之痛。

“毀滅”明明是重點，作者為何寫得如此簡略？特殊的表達中一定蘊含特殊的情感。看似簡單的文字，實則飽含作者克制的即將噴薄而出的情感。這些字眼也深深刺痛著我們的心，讓我們感到憤慨、痛惜以及忍不住想要大聲質問。

3.交流。

預設一：“兩個時間點赫然醒目。”這是侵略者的瘋狂日，更是中華民族的恥辱日！

預設二：“侵略者令人發指的行徑。”一個“拿”字，讓人心里真不是滋味，他們是“拿”嗎？分明是盜，是搶，是掠奪！三種情形囊括了一切：“能拿得動的”“拿不動的”“運不走的”。課文第2～4自然段的所有內容都囊括在這三個詞語當中。

預設三：“化為灰燼。”作者沒有情緒化表達，只是客觀陳述。侵略者的罪行不是個體行為，而是奉命行事，是有組織、有計劃、有分工的搶奪行為！“就這樣”包含著多少無奈，多少哀傷，多少憤怒！作者寫下這句話時該是悲傷欲絕的吧！悲慘在眼，國恥在心！作者為什么不控訴？為什么不用上排比、感嘆？（撕心裂肺的痛，欲哭無淚的痛，心在滴血的痛，把美硬生生毀滅給你看的痛……曾經的輝煌越是“美得心醉”，毀滅的劇痛越是“毀得心碎”）

4.引發質問：在簡短的文字中，我們讀出了憤怒、痛恨、惋惜。讀這段文字時，你產生過什么疑問或有什么想質問的嗎？

四、辯論拓展，發出少年聲音

1.是的，圓明園的毀滅，讓我們痛，讓我們恨，也讓我們反思。有人說，100多年過去了，中國終于從積貧積弱、任人宰割的困境中走了出來，走在了站起來、富起來、強起來的道路上。該是中國人揚眉吐氣，重建圓明園，讓輝煌再現的時候了。你同意這個觀點嗎？

出示“任務三”：辯論拓展，發出少年聲音。跳出文本，聯系歷史和當下。

2.辯一辯：圓明園該不該重建？

3.情境作業：新時代少年說。

以《歷史的聲音》《怎能忘卻》或《哭泣的圓明園》等為題，聯系本單元學過的《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等寫一篇讀后感，可以以反問、排比的方式直抒胸臆，也可以用對比的方式引人深思。※

（作者單位：江蘇省無錫市洛社中心小學）