解碼教材，在磨課中優化教學方法

春寒料峭，乍暖還寒。2023年2月23日，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動在連云港師范高等專科學校第三附屬小學拉開帷幕，我有幸作為鹽城市的參賽選手親歷了這次活動。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”活動過后，我回首這條刻骨銘心的磨課之路，有疲倦和苦澀的絕望，亦有頓悟的喜悅和不盡的感恩……

解碼：基于教材整體的目標支架

我執教的課文是四年級上冊的《西門豹治鄴》，課文所在的第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。研讀教材不能只關注本冊教材，教師還應通讀整套教材，了解“復述”的“前世今生”，做到有深度又不越界，精準定位課文的教學價值。

翻閱了整套教材后，我明白了“復述課文”是學生語言表達的一項重要能力。如果把“復述”這一訓練要素置于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的目標體系中去審視，其梯度清晰可見：第一學段要求“樂于講故事”，第二學段要求“復述大意”，第三學段要求“結合自己的感受描述”。

從教材的編排體系來看，相關選文及語文要素的分布是：三年級下冊第八單元“了解故事的主要內容，復述故事”；四年級上冊第八單元“了解故事情節，簡要復述課文”；五年級上冊第三單元“了解課文內容，創造性地復述故事”。教材中的口語交際“說說”“講講”故事等，也是與復述相關聯的教學要求。從“了解課文內容，復述故事”到“了解故事情節，簡要復述故事”，無疑后者對學生的概括能力和言語表達能力要求更高，而學生的思維能力也需要進一步提升。同時，“了解故事情節，簡要復述課文”也為五年級“了解課文內容，創造性地復述故事”打下良好的基礎。整個小學階段，對復述的要求呈現隨年級升高而提升的特點，是前后勾連、螺旋上升的，而本單元則在整個教材編排體系中起著承前啟后的作用。

從新課標的要求出發，結合對教材編排體系的分析，再聚焦單元整組課文，我把本課的教學目標定位為：讀通課文，把握主要內容；了解故事情節，初步感受人物形象；嘗試簡要復述課文。我遵循著常規的思路，不斷細化教案：談話導入，解題明意；檢查預習，整體把握；分清主次，學習簡要復述方法，遷移練習。我感覺這節課綱舉目張，思路漸漸清晰起來，并以此努力上出第一課時應有的味道。

求索：基于任務驅動的情境支架

充分備課后，我信心滿滿地開始了第一次試講。可是，課堂效果卻不盡如人意——生字詞教學節奏太慢。在引導學生梳理第一部分重要信息時，課文的每一句話我都引導學生去分析感悟，結果情節變得支離破碎，而且耗時過多，導致沒有完成教學任務……

重新審視教材后，我發現本課的生字詞難度不大，語言文字通俗易懂，難理解的詞語屈指可數。于是，我果斷地把集中的字詞教學改為隨文識字，把更多精力放到簡要復述整篇課文上來。

幾次試講下來，問題接踵而至。我頭腦中的語文課應當是生動活潑的——不僅能讓孩子們聽得小臉兒通紅，還能聊得意猶未盡。然而，整堂課我上得中規中矩——教師都覺得上起來沒勁的課，學生聽起來只會更加索然無味。此時的我已經深陷思維的漩渦。

這時候，鹽城市教科院的陳小平院長來我校磨課。他語重心長地指點我要再讀新課標，并著重提出“任務群”“情境性”“實踐性”等關鍵詞。射陽縣教師發展中心的小語研訓員孫利也提醒我要從語文實踐活動維度呈現學段要求。聽了這些，我如醍醐灌頂，拿起新課標再次認真研讀。

新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”磨課團隊的伙伴們針對任務和情境的創設反復進行了研討，以新課標理念為依托，嘗試將學習目標任務化：任務一，熟悉故事，理清主次情節；任務二，還原故事，學習簡要復述；任務三，借助情境，練習簡要復述。

清晰可見的板塊式教學、結構化的課堂教學帶給學生的不僅是方法的習得，還有邏輯思維的滲透。隨著課文整合程度不斷提升，我分三個層面設置學習任務群，將三個學習任務有意識地分為基礎型、發展型和拓展型。綜合學段特點，教學時側重發展型學習任務，且每一個學習落點呈階梯式上升。學生不再停留在低階思維階段，而是一步步向更高處攀登。

楊浩校長在聽課后，建議我一定要從兒童立場出發，體現我們學校思趣共生的“潤澤課堂”理念。于是，我設計了“看圖猜歷史故事”的情境，一下子把學生帶進故事中。課堂上，學生采用同桌互講、小組共學的方式來完成任務。同伴之間的相互鼓勵，既提升了學生的參與度，又提高了學生參與的積極性。吳軍副校長提出設置“復述故事擂臺賽”這一情境貫穿始終，巧妙地與課前交流相結合，極大地提高了學生的興趣，讓學生在角色體驗中主動進行簡要復述，體會簡要復述的意義和要點。

再次試教，學生在有趣的情境中層層攀登，突破一個個難點，最終在“擂臺”上一展身手。真實情境的創設在課堂上顯現出了魅力，學生學習的熱情被點燃，不知不覺中開心地完成了學習任務，真正化被動為主動。課堂效果有了，情境也有了，可是團隊的伙伴們還是覺得缺少點什么。這時，姜紅主任一語道破：“這篇課文是一篇歷史故事，總覺得講故事太過普通，缺少一點文化味。”于是，“史官匯報”的情境應運而生：西門豹來到鄴縣，把鄴縣治理得井井有條，魏王特別好奇，于是派了一位史官來調查情況。經過調查，史官準備了一份材料（課文《西門豹治鄴》）。可魏王實在是太忙了，哪里有時間聽這么長的匯報呢？今天，我們就來做一回小史官，把西門豹治鄴的過程向魏王匯報清楚。

在指導簡要復述故事時，我們又設計了以下情境：如何才能做到簡要匯報呢？別急，鄴縣有一位智者，聽說了這件事，特別熱心，連忙趕來助力，他還給我們帶來三個錦囊妙計呢！此時，學生眼睛睜得大大的，對這三個錦囊充滿期待。

課末，我還為課后作業設計了這樣的情境：因時間有限，面見魏王的小史官的人選難以確定，課后請同學們繼續簡要復述這個故事，并錄制短視頻轉發至班級群，大家投票選出“最佳史官”。這樣的情境設計，將簡要復述故事的任務延伸至課后。

這一系列情境的創設，激發了學生言語表達的欲望，讓復述不僅僅是復述，更成為一種真實的言語交際。

磨礪：基于言語實踐的方法支架

為了降低學生復述的難度，減緩學習的坡度，教師提供一定的復述支架和方法是很有必要的。本單元的“交流平臺”其實就是簡要復述的方法指導。磨課團隊的小伙伴經過激烈的爭論，最終選定用三個錦囊作為串起整節課的策略。這樣既為學生提供了支架，又能巧妙降低難度，讓學生始終保持一份好奇心。

作為本單元篇幅最長的精讀課文，《西門豹治鄴》重在學習“簡要復述”。哪些內容需要講得簡單一些，簡單到什么程度？哪些內容需要講得詳細一些，詳細到什么程度？學生迫切需要“簡要復述課文”的方法支架。

經過幾次試講，我發現學生在復述次要環節“調查民情”這部分內容時，每次都要花費很多的時間，而且還有部分學生一節課上完了，也不明白要點怎么抓。搭建怎樣的支架，才能讓學生的簡要復述能力實現軟著陸呢？我先聚焦第1～9自然段的四處對話，讓學生找出西門豹問了幾個問題，可以合并為什么問題。接著，師生抓住老大爺的話獲取關鍵信息，分別提煉出“娶、逼、逃、旱”四個關鍵字，共同建構次要部分通過“問、合、轉、聯”的方法來講明要點。

“懲治惡人”這部分是主要情節，教學時，我利用表格支架，明確主要部分的復述，重點在“講明要點”的基礎上“講清過程”。抓住懲治對象、懲治理由、懲治結果三部分，從而理清懲治的過程，為學生順利復述提供了又一支架。學生在了解故事情節基礎上，借助支架，嘗試簡要復述課文，進而為第二課時品讀人物言行、體會人物智慧、感悟人物形象打下堅實的基礎。

著名特級教師王益民老師說過，課堂是一種“相遇”，與文本、與作者、與教學、與教育、與兒童的相遇，是一種精神的際會，其中有無限的美好與別樣的風景。我想，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生生命共同成長的學習時空。教師只有不斷地磨理念、磨學情、磨教法、磨學法，才能賦予課堂生命。教師要想經營出一堂真正意義上的“好”課，需要一個不斷否定、不斷完善的過程。“眾里尋她千百度”，才能讓課堂散發出金色的光芒。※

朱興菊，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選一等獎獲得者，鹽城市射陽縣港城實驗小學語文教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、鹽城市小學語文教學能手、鹽城市小學語文鄉村骨干教師培育站主持人。她曾多次獲市、縣小學語文優課評比一等獎，主持多項省、市級課題，多篇論文在省級刊物發表。