淺談學校閱讀課程的建構與實施

唐君

閱讀要引導學生從分散的、相互隔絕的封閉體系，向綜合的、聯通的、互相聯系的大閱讀體系轉換。教師要從學科角度和育人功能出發，全面提高學生的閱讀能力，通過閱讀提升學生的核心素養，打好學生人生底色，從而達到整體育人的目的。

學校閱讀課程的建構，不僅適用于語言學科課程，也適用于其他學科課程，通過構建閱讀與自然、與社會等相聯系的綜合性閱讀課程，培養學生跨學科、跨領域的多種核心素養。以閱讀課程的構建為例，我校以語文閱讀為基點，延伸到全科閱讀、校史閱讀，拓展閱讀渠道，打破學科壁壘，構建閱讀的層次和實踐價值觀。我校從學科、書目、人、活動、時空等多維度，縱向構建階梯式、螺旋形綜合性閱讀體系；橫向構建全學科、全人員、全時段、全場景的閱讀實踐策略，形成大閱讀全課程育人場，促進學生自主閱讀、終身學習和可持續多元化發展。

一、突出學科多樣性：建立閱讀課程書目體系

依據兒童心理發展特點、新課標、教材內容，以及我校學生特點，我校開發了閱讀書目體系。我們將書目分為基礎性書目、發展性書目、拓展性書目三類，凸顯學科多樣性，將學校的基礎要求與學生個性多樣化發展需求落到實處?；A性書目主要是根據學生成長發展需求，依據新課標對各年級學生應達到的閱讀能力的要求，結合統編版語文教材中的推薦書目，精選出的一系列經典人文書籍。依據內容、形式，這些書籍又可細分為繪本類、國學啟蒙類、成語故事類、童話類、寓言類、民間故事類、小品文、神話類、小說類、人物傳記類、文言文類等。我校將這類書目作為整本書閱讀必讀的書目。在這類書目的基礎上，教師可以根據學生不同的閱讀需求，在學生自主選擇的基礎上，為各學段學生推薦其他學科的閱讀書目，這便是發展性書目。比如數學學科，低年級推薦閱讀《天哪！數學原來可以這樣學》《奇妙的數王國》等書目；英語學科選擇《小書蟲》系列等閱讀書目拓寬視野；科學學科推薦《酷蟲學?！废盗械茸匀豢茖W閱讀書目。第三類拓展性閱讀，是根據學校百年辦學歷史組織的校史文化閱讀課程。我校地處老城區，與鎮江文脈發源地西津古渡毗鄰，我們根據相關的詩文、場館等閱讀資源，推薦潤商校史文化閱讀。

二、凸顯育人多樣性：打造閱讀課程運行載體

1.人文閱讀課程提升學生人文素養。學校深入推進閱讀工作，根據學生的年齡特點精選讀書內容——從繪本故事到神話傳說，從外國文學到國學經典，營造閱讀場，講解讀書方法，帶領學生品讀經典，開展沉浸式閱讀。課程從文學想象到思辨閱讀再到創作表達，貫穿言語的輸入內化到輸出外化，幫助學生打通讀、思、說、寫等環節，培養學生的人文素養，助力學生感悟人文精神，積淀人文底蘊。

首先，學校依據學段特點設計了學生喜愛的七類讀書卡片：再現卡、問題卡、科普卡、新聞卡、積累卡、觀點卡、綜合卡。不同年級的學生可以自由選擇自己喜愛的讀書卡，充分抒發和分享閱讀感悟。

其次，學校采用“六個一”推進法：讀好一本書、認識一位作家、上好一節新書推薦課、開展一次閱讀交流活動、完成一次閱讀競賽、排練一個讀書節目。教師在課后要關注學生平時的閱讀表現，規范學生的閱讀行為。

此外，學校還研發設置整本書主題閱讀課程，傳授學生比較閱讀、差異閱讀、多角度提問、聯結生活等閱讀策略，通過“情緒喚醒—探究人物—文化感悟—主題思辨—多元表達”五種前后相連的深度閱讀活動，將靜態知識閱讀轉變為動態閱讀實踐，從而綜合提升學生文化素養。

2.全科閱讀課程培養學生健全人格。學校依據不同學科、不同學段的特點和不同學科素養的要求，采用體驗式全科閱讀策略，將閱讀與游戲相結合、閱讀與表演相結合、閱讀與競賽相結合、閱讀與表達相結合、閱讀與制作相結合等，全面培養學生健全人格。比如，通過生活化數學閱讀培養學生樂學善思的理性思維。再如，英語組教師通過帶領學生閱讀英文繪本、英文小短文等，用故事演繹的形式、以輕松愉快的方式讓學生在故事情境中發展言語能力。通過匯報、演出等方式，英語組教師還讓學生通過作品了解多元文化，提高口語表達能力，拓寬國際視野?？茖W教師通過推薦閱讀科普書籍，指導學生閱讀科普類雜志，觀察自然現象，用圖文并茂的形式記錄自然變化；組織觀看科學小實驗并指導實踐，了解生活中有趣的現象的原理。學生在探究中培養批判思維和勇于探究的精神，提高科學素養。體育老師引入體育健康閱讀，指導學生閱讀體育文化知識，培養學生健康生活、珍愛生命的意識。例如結合《冬奧圖畫小百科》的閱讀，體育老師開展“冬奧播報”主題閱讀活動，通過冬奧運動項目知識、冬奧人物故事、運動方法、體育比賽等板塊，促進學生認識冬奧，喜愛運動，為冬奧助力。學生在體育閱讀中不僅獲取體育文化的相關知識，而且收獲了有關生命的新知識，提高了體育文化素養。

3.校史閱讀課程厚植學生家國情懷。1920年，胡健春、陸小波、李翰翔等鎮江愛國名士，胸懷“教育救國”的志向，創辦了“潤商學?！?，即屹立在鎮江市運糧河邊的寶塔路小學的前身。百年傳統，一脈相承，學校在中、高年級實施潤商校史文化閱讀特色課程。通過校內研讀、基地耕讀等方式，學校為每一個學生打下了厚重的“潤商”烙印，構筑以家國情懷為底蘊的校史文化教育生態，培養有家國情懷的學生。

三年級和四年級實施“探究·潤商——解讀潤商密碼”閱讀課程。首先，開展了解校歌、?；談撟鞅尘暗拈喿x。教師指導學生閱讀潤商學校的校刊，學生小組合作整理校歌、校徽的探究表。其次，品讀?；ā坊ǖ木駜群?。學生通過畫梅花、頌梅花、寫梅花等活動，讀懂梅花的精神內涵。最后，探秘“三館”，讀出潤商根脈。教師帶領學生參觀鎮江商會舊址、鎮江市博物館新館，以及陸小波故居，采訪學校創建人陸小波的后人陸惟中，讀懂潤商的根脈，把家國情懷深深根植在一代又一代潤商學子心中。

五年級實施“印記·潤商——尋訪潤商足跡”閱讀課程。通過尋訪、觀察，學生要從優秀校友和身邊的人和物讀出潤商精神的印記。課程包含兩個篇章，一是杰出校友——線上線下尋訪篇。學生通過線上線下尋訪了我校的杰出校友。優秀校友的尋訪使學生的潤商精神得到了升華，激發了學生愛國愛家的責任感。二是校園中的你和我——師生尋訪篇。學生小組合作，設計調查問卷，采訪學校的教師和同學，觀察爬山虎、古井、教學樓等，撰寫調查報告，讀懂校園中人和物帶有的潤商印記。

六年級實施“承揚·潤商——傳承潤商精神”閱讀課程。通過參與“小梅花代言人、小梅花志愿者、小梅花策展人”等系列活動，學生親歷策劃、選材、設計、展示的過程，自主體驗、探究、交流、合作，以“愛國情懷”為內核的潤商校史文化便融入了師生的血脈。

三、實現育人可視化：優化閱讀課程評價方式

1.多元化評價。學校通過閱讀過程中的自評、他評等環節，實現評價主體多元化，讓評價更加全面、客觀。

2.激勵性評價。學校設計了四套讀書獎狀來激勵學生：讀書等級獎狀，根據學生讀書數量進行激勵；讀書“小明星”獎狀，根據學生讀書質量進行獎勵；“十佳放漂人”，對樂于分享的學生進行獎勵；學期結束對閱讀優勝者頒發校級讀書“小博士”獎狀。

3.增值性評價。設計閱讀“成長存折”，建立一到六年級層級跟蹤評價常模量表，從增長點視角出發，實現橫向和縱向增值性評價，轉變內部管理，從而幫助教師調整、改進教學不足，促進學生不斷進步?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮江市寶塔路小學）