一年級“字詞句運用”板塊的教學策略

尹文超

一、關注整體，在板塊式教學中有效統整

“字詞句運用”板塊是對本單元或已學單元課文中出現的知識點、能力點的集中反饋和練習。縱觀一年級語文教材，我們發現教材編者把筆順規則、詞語積累、仿說仿寫等融合在一起，主要可分為鞏固型、運用型和拓展型。因此，教師要引導學生關注整冊教材，在教學時將字詞句板塊進行劃分，并與已學知識進行有效統整。

1.語文園地和課文的統整。研究教材，我們發現“字詞句運用”板塊中的很多訓練點就滲透在本單元的課文中，教學時，把這些語言訓練點有機地串聯起來顯得尤為重要。

比如一年級下冊《語文園地六》“字詞句運用”板塊中出現了訓練點：讀一讀，照樣子說一說。這道題是句式的遷移運用訓練，要求學生在“誰干什么”的句式基礎上，通過補充“誰（怎么樣地）（在什么地方）干什么”，把句子說具體。這是本單元的訓練重點，而這個知識點在第五單元就開始逐步練習。第五單元《動物兒歌》《操場上》的課后練習和《語文園地五》“我的發現”也有這樣的訓練點。因此，筆者在教學時，引導學生從單元整體出發，反復訓練，逐步達成訓練目標。

每篇課文中都有表示動作的詞，在理解課文的過程中，教師要引導學生發現規律，用多種方法去幫助學生理解詞義、積累詞語、運用詞語，夯實學生的語文基礎，逐步增強學生的理解和運用能力。

2.語文園地間的統整。一年級教材中的“字詞句運用”板塊很多訓練點穿插于整冊教材，在內容和形式上前后勾連，相互滲透。因此，教師在教學這個板塊時，要關注整冊教材不同單元之間教學的銜接和整合，對學生及時進行指導和訓練；也要縱觀整冊教材，找到新舊知識的聯系，讓學生在學習中不斷地回顧舊知，建構新知，在前后勾連的過程中解決一些有難度的語言訓練點。例如，一年級下冊《語文園地一》學習《漢語拼音字母表》，《語文園地二》的“找一找，連一連”意在鞏固《漢語拼音字母表》，《語文園地三》學習查字典，在《語文園地五》中又出現了通過對音序查字法的回顧，再進行查字典的練習。從說一兩句話到幾句話，從看圖寫詞語再說話，到看詞語想象畫面再說話，有著上升的梯度。

二、支架引路，在示范性遷移中精準訓練

1.路標式支架——選準要點達目標。對于有些重難點知識，我們可以給學生搭建“路標式”支架，也就是把一個知識點分解成幾個關鍵問題或者主要任務，這些問題或任務就像路標一樣，引導學生一步一步走下去，逐步達成預期目標。在一年級下冊《語文園地三》中安排了“音序查字法”的練習，這是學生第一次學習查字典。教學中，筆者采用了路標式支架來輔佐：

這樣的呈現方式，頗具示范性和操作性。學生在支架的有效引導下，能根據關鍵詞給出的步驟選準訓練要點，逐步找到要查的字，完成學習任務。

2.圖表式支架——梳理融合攻難點。在“字詞句運用”板塊的教學中，我們也可以給學生搭建圖表式支架，讓圖表成為學生學習的抓手，降低學習的難度。 在一年級上冊《語文園地三》中出現了關于“車”字詞語的思維導圖，學生細讀后發現，雖然都是帶有“車”字的詞語，但是區別很大，可歸類如下表。

一年級上冊《語文園地四》安排了讀一讀，說一說四季的事物，表達對四季的喜愛之情。課前，我讓學生畫一畫四季的思維導圖，拓展有關四季的事物，豐富學生說話的素材。課堂上，筆者引導學生利用教材中的氣泡框提示“我們這里現在是秋天……”和“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”這兩種句式，將這些詞語有邏輯地組合起來，并連起來說一句話。學生在氣泡框的提示下，結合該單元《四季》一課，將同一季節的詞語組合在一起，能簡單說出一個句子。在思維導圖的引導下，學生慢慢建立起整理歸類的概念。

3.情境式支架——再現生活練表達。對于“字詞句運用”板塊的編排，教材編者非常重視情境的創設：將重要的字詞句訓練內容巧妙地安排在學生喜聞樂見的情境中，引導學生理解、想象、運用、拓展。比如在一年級下冊《語文園地八》有這樣的練習：你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫。教師可以建立如下情境。

師：你們有過高興、生氣、害怕、難過的心情嗎？那是在什么情況下有這種心情的？誰愿意來分享一下？

生：我字寫得漂亮，得到老師的表揚，我心里非常開心。

生：天黑了，我一個人在家的時候，我會感到很害怕。

生：那天，我和好朋友吵架了，我感到很難過，很傷心。

像這樣運用情境教學，在說話訓練的時候，再讓學生借助圖片幫忙，能大大降低學生表達的難度。

三、選取要點，在梯度化訓練中推進提升

1.由淺入深，分步落實。每個單元的“字詞句運用”板塊都會針對突出的、有價值的言語現象進行集中、綜合的練習，在安排上由淺入深，循序漸進。如一年級上冊《語文園地七》中“看圖寫詞語，再說一兩句話”，到一年級下冊《語文園地七》中“從下面的詞語中選擇幾個，展開想象說幾句話”。一年級上冊，我們要求學生把句子說清楚、說通順即可，不需要描述得很具體。而一年級下冊，我們開始關注很多形容詞、疊詞的使用，讓學生能想辦法把句子說具體。在教學一年級下冊《語文園地七》說話訓練時，筆者采用追問和提供資源包的方式，讓學生“有依靠”、有安全感地運用形容詞，從而把句子寫具體。例如，學生選擇了“告訴、喜歡”兩個詞展開想象說話：爸爸告訴我，這個園子是奶奶最喜歡的菜園。如今，菜園里的辣椒成熟啦！

筆者覺得這位同學選擇的內容非常好，但是句子說得還不夠具體。于是，針對這次說話，筆者指導學生將句子說得生動具體。

形容詞資源包提供的是寫作上的支持，給學生潛移默化的熏陶：描寫事物可以從顏色、形狀去考慮。學生的思路被打開了，說話也有了質的變化。

2.有扶有放，逐步推進。同音形近字的學習一直都是一個難點。在一年級下冊的《語文園地五》中集中區分了“青、清”“再、在”兩組同音字。針對學生對于這類字不能正確區分的問題，筆者設計了這樣的操作示例：

教師借助這樣的學習支架幫助學生一步步理解、運用、鞏固同音形近字的不同用法，再根據具體語境來區分和使用，學生運用時的正確率也會大大提升。在此過程中，學生也逐步形成了積極的語用意識，提升了字詞句運用的能力。

3.有效遷移，適度拓展。“字詞句運用”板塊讓學生在學習運用的過程中，滲透可遷移的學習方法，逐步形成語文能力。比如在一年級下冊《語文園地八》中關于形容心情的練習，學生在積累、理解、運用的同時，再進行適當的遷移練習，運用“緊張”“興奮”等詞練習說話，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。

總而言之，“字詞句運用”板塊的教學一定要樹立整體意識，教師要把握好教材的編排特點，聚焦文本，關注整體，把夯實基礎型字詞句的教學目標落到實處。同時，也要為學生搭建一定的學習支架，讓他們在有效的訓練中逐步培養起語用意識，扎實提升自己的語用能力，實現“字詞句運用”板塊教學的最優化。※

（作者單位：浙江省衢州市柯城區城南小學）