“快樂讀書吧”前置，引導(dǎo)名著閱讀單元教學(xué)

唐玉華

六年級下冊名著閱讀單元的人文主題是“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。在教學(xué)單元第一課時，我將“快樂讀書吧”前置，整體建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以制作《名著閱讀指南》為單元學(xué)習(xí)情境，分設(shè)“編寫故事梗概”“繪制人物關(guān)系圖”“我眼中的人物形象”“閱讀體驗與啟示”等任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗，積極參與單元學(xué)習(xí)活動，制定指南框架。

一、喚醒閱讀經(jīng)驗，交流讀書體會

課堂伊始，我以問題“有沒有哪本名著讓你反復(fù)品讀”切入，有學(xué)生發(fā)表了自己的看法：“我讀過《三國演義》五遍以上，其中環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)以及人物的智謀讓我欽佩不已。 ”我相機總結(jié)：“引人入勝的曲折情節(jié)往往是最吸引你的地方。為什么早已爛熟于心的故事情節(jié)，還能如此吸引你再讀這么多遍，是什么值得你反復(fù)品讀？”學(xué)生回答道：“每一遍閱讀，我都對其中的人物有不一樣的感受?！蔽倚χ鴨柕溃骸翱梢耘e個例子嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答：“《三國演義》中的曹操，初讀時我只覺得別人評價他‘奸詐很正確。后來讀著讀著，我覺得他真的是《三國演義》中最讓我佩服的一個人，堪稱‘一代梟雄，集智慧、才華、膽識于一身，而他的缺點讓他的形象更加真實、立體。”我喜不自勝，頻頻點頭，評價道：“所謂經(jīng)典文學(xué)的魅力，就是你每一遍閱讀都會產(chǎn)生不一樣的體驗。你能夠透過故事看透人物的性格，并能夠做出全面的評價，很會讀書。”

通過學(xué)生的交流分享，我提煉出“創(chuàng)作背景、人物形象、體驗感受”等關(guān)鍵詞，這既是對閱讀名著的方法指引，同時也為本單元學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)奠定了真實的閱讀體驗基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制定指南框架

充分的交流喚醒了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，我“趁熱打鐵”，隨即創(chuàng)設(shè)情境：“這些經(jīng)典名著的確值得我們反復(fù)品味。如果我們想把這些經(jīng)典的名著推薦給中年級的學(xué)生看，可以怎么做呢？”學(xué)生紛紛舉手表達自己的看法：“可以講給他們聽”“可以通過校園廣播的形式向他們介紹”“可以舉辦讀書交流會。”我莞爾一笑道：“其實，我們還可以制作一本《名著閱讀指南》，這樣他們便可以反復(fù)翻閱，多次品讀。那么，什么是《名著閱讀指南》呢？我們可以從哪些方面來制作呢？結(jié)合我們剛剛交流的閱讀體驗，你有什么想法？”

學(xué)生分組討論，初步擬定《名著閱讀指南》的基本構(gòu)成：故事梗概、人物評價、段落摘錄……

三、聚焦單元目標(biāo)，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)

為了更好地制作這本《名著閱讀指南》，我讓學(xué)生先自主思考在制作環(huán)節(jié)中，有哪些部分是自己已經(jīng)會的，還有哪些是需要學(xué)習(xí)才能夠完成的。隨后，我讓學(xué)生自主閱讀本單元教材，完成表格。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，從“單元導(dǎo)讀”中，知道這個單元需要學(xué)習(xí)如何寫作品梗概；從“語文園地”中的學(xué)法總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這個單元需要對書中人物做出自己的評價；從“口語交際”中，明白要學(xué)習(xí)如何用別人感興趣的方式交流閱讀的名著內(nèi)容；從“快樂讀書吧”部分，了解到可以通過摘錄原文來反復(fù)品味經(jīng)典……在討論中，學(xué)生的思路逐漸打開，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明晰。

就這樣，別有風(fēng)趣的一堂名著導(dǎo)讀課就結(jié)束了。學(xué)生在充分自學(xué)中，明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組討論中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)反思

一、“快樂讀書吧”前置驅(qū)動核心素養(yǎng)形成

1.喚醒個體閱讀經(jīng)驗，汲取成長養(yǎng)分。新課標(biāo)將“整本書閱讀”提到了非常重要的位置，“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。作為名著閱讀單元的第一堂導(dǎo)讀課，開啟世界名著閱讀之旅的第一步顯得至關(guān)重要。以整本書閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同學(xué)段、不同類型的整本書閱讀經(jīng)驗，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，指向?qū)W生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

課例中，在與學(xué)生充分交流閱讀體驗的過程中，我從學(xué)生個體閱讀經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生閱讀名著后的感想分類提煉，既引發(fā)了他們對已有閱讀經(jīng)驗的回顧，也為本單元學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。名著單元導(dǎo)讀課只是開啟“漫步世界名著花園”的一把鑰匙，每一本名著都是世界文明中獨一無二的花朵，學(xué)生總會與心儀的外國名著不期而遇。他們在名著閱讀中如沐春風(fēng)，跟主人公一樣經(jīng)歷著精神的洗禮，歷經(jīng)成長的蛻變，積淀文化底蘊的同時也逐步打開自己的文化視野。

2.統(tǒng)籌“四位一體”發(fā)展，開拓學(xué)生文化視野。新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)的四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。它們是一個整體，簡稱為“四位一體”。在語文課程學(xué)習(xí)中，“四位一體”以語言運用為載體。學(xué)生閱讀外國名著的過程是閱讀語言文字及作品的過程，個體語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，發(fā)展語言個體經(jīng)驗也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。

我創(chuàng)設(shè)制作《名著閱讀指南》的教學(xué)情境，以完成《名著閱讀指南》為單元總目標(biāo)，力圖讓學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展“外化”。開展的學(xué)習(xí)活動，皆指向核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。同時，我們在課堂上落實“閱讀整本書”的課標(biāo)要求，統(tǒng)籌安排了課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，在課時推進中兼顧了教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀。

世界經(jīng)典名著是不同民族在不同歷史時期的文化產(chǎn)物，具有一定的典范性和時代價值。學(xué)生通過對中外文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀，借鑒、吸收各民族的智慧與文化，開拓自己的文化視野，形成兼容并包的胸懷和格局。

二、“快樂讀書吧”前置助力“大單元”建構(gòu)

1.“化零為整”，搭建“大單元”整合教學(xué)框架。所謂“大單元”教學(xué)，即立足單元知識要素，對單元內(nèi)容進行重新組合、編排，形成有層次、同類教學(xué)內(nèi)容相對集中的整體性教學(xué)體系。

執(zhí)教本課時，我以制作《名著閱讀指南》統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將“精讀課文”“習(xí)作教學(xué)”“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等單元板塊融入其中，分課時進行，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課內(nèi)外閱讀，讓整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群在“大單元”教學(xué)框架中推進實施。學(xué)生一邊閱讀世界名著，一邊在推進的課時中“學(xué)寫作品梗概、多元評價人物、結(jié)合時代背景評析作品”，在交流中不斷提升核心素養(yǎng)。教師初步搭建“大單元”整合教學(xué)框架雛形，由總到分、層層細化的教學(xué)框架能進一步提升“大單元”整合教學(xué)的層次性，突出整合教學(xué)優(yōu)勢。

2.在“做”中學(xué)，建構(gòu)要素關(guān)聯(lián)的知識體系。教師可以將議題作為“大單元”主題活動設(shè)計的線索，圍繞議題設(shè)計形式豐富的主題活動，使單元活動為議題服務(wù)，提升活動與教學(xué)主線的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，寓教于樂。這就突出了一個問題：在“做”中學(xué)，強調(diào)的是實踐性?！睹喿x指南》這一學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，整合了學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和方法，以實踐活動為載體，分設(shè)了課時任務(wù)，最終逐步落實課時目標(biāo)。

名著閱讀的導(dǎo)讀，強調(diào)了在“做”中學(xué)。學(xué)生喚醒以往閱讀經(jīng)驗，在豐富的“閱讀任務(wù)”中完成“語言運用”的表達，思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等都在個體語言經(jīng)驗發(fā)展中得以提升。根據(jù)名著閱讀單元導(dǎo)讀課要求，學(xué)生在編制《名著閱讀指南》時設(shè)計以下單元主題活動群：（1）合力完成小組《名著閱讀指南》；（2） 制定“名著閱讀打卡計劃”活動，以推進制作進度；（3）結(jié)合“口語交際”內(nèi)容，小組內(nèi)分享交流閱讀體會，匯報多元評價、學(xué)習(xí)成果等。

三、“快樂讀書吧”前置促進學(xué)習(xí)方式變革

1.“以學(xué)定教”，探索學(xué)習(xí)方式新樣態(tài)。單元教學(xué)的重組與重構(gòu)打破了按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生“想要學(xué)什么”代替“教師準(zhǔn)備教什么”，助力學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知體系，使自主學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)層級式、促進式、螺旋式發(fā)展。

我以“如何制作《名著閱讀指南》”為任務(wù)，讓學(xué)生基于已有的閱讀經(jīng)驗明晰《名著閱讀指南》制作的各個部分：故事梗概、評價人物、摘錄段落等。我讓學(xué)生先自主思考在制作《名著閱讀指南》的環(huán)節(jié)中，有哪些部分是已經(jīng)自己會的，還有哪些是需要學(xué)習(xí)才能夠完成的。隨即，我讓學(xué)生自主閱讀本單元教材，對尚未掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)，使得學(xué)習(xí)更有側(cè)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。

2.填補空缺，發(fā)展深度學(xué)習(xí)新形式。深度學(xué)習(xí)的特征為：經(jīng)驗與重構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與遷移、價值與評價。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗，適度填補知識空缺，尋找新舊知識聯(lián)系的契合點，為學(xué)生搭建知識橋梁，最終實現(xiàn)舉一反三，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達成。

課例中，我提出了“如何制作《名著閱讀指南》”這一問題，學(xué)生基于已有閱讀經(jīng)驗，探討得出“我可以怎么做指南”的幾個角度。但在“故事梗概”部分，他們雖有想法，卻并不能獨立實現(xiàn)。因此，我讓學(xué)生翻開教材六年級下冊第二單元，在自主瀏覽單元板塊構(gòu)成中，明晰“我想學(xué)什么”的目標(biāo)，在后續(xù)課堂中，推進學(xué)生下一步學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)要求，提出“想要學(xué)習(xí)如何表達，用別人感興趣的方式和語言與他人交流名著內(nèi)容”的訴求。于是，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，我以此定教，填補此知識空缺。有的學(xué)生想要學(xué)會“多角度評價人物”，那么，我基于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的人物形象，進一步對評析人物形象的方法進行指導(dǎo)，實現(xiàn)深度閱讀。

名著閱讀單元導(dǎo)讀課是開啟“漫步世界名著花園”的一把鑰匙。所以，我們試圖在單元導(dǎo)讀課以“教學(xué)情境”統(tǒng)領(lǐng)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生語文實踐活動為落腳點，提升學(xué)生關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！爸貥?gòu)”了教材，“變革”了教學(xué)方式，也期待著“變形”后的成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué)）