發揮信息技術在群文閱讀教學中的應用優勢

◇鄭學海（甘肅:民樂縣金山小學）

在知識爆炸的時代，每時每刻都會產生大量的信息，面對龐大的信息量，如何實現小學語文閱讀教學效率的提升，就成了小學語文教師關注的重點。為此，在信息技術背景下，小學語文教師需積極開展小學語文群文閱讀教學實踐活動，通過群文閱讀教學，使小學生能夠在龐雜的語文知識中，找到有價值且有關聯的語文信息，從而幫助學生在信息技術背景下更好地實現語文學習，提高語文學習效率。

一、信息技術在群文閱讀教學中的應用優勢

信息技術具有人機交互、信息融合以及情景交融等重要功能，信息技術在教學中的應用，能夠幫助小學語文教師有效地增強信息處理能力，從而使語文閱讀教學效率得到顯著提高。將信息技術應用于小學群文閱讀教學中，主要具有以下優勢：一是能夠幫助小學語文教師不斷創新群文閱讀教學的基本形式，例如，在信息技術背景下，能夠將多媒體、慕課、微課等教學模式應用于小學群文閱讀教學中，使群文閱讀在效率和教學質量上得到顯著提高。二是能夠幫助語文教師積極轉變教學理念，促進小學語文教師主動探索，將信息技術與群文閱讀教學進行結合，從而不斷提升小學群文閱讀教學的信息化水平。三是能夠有效地激發學生參與群文閱讀學習的興趣。應用信息技術，能夠使以往沉悶的課堂氛圍被打破，從而讓學生能夠將專注力全部投入群文閱讀學習中，使學生的群文閱讀學習效率得到顯著提升。四是能夠有效地提高教學效率，減少語文教師板書和講解課文的時間，使學生能夠在有限的課堂時間內學習到更多的語言閱讀知識，促進學生語言綜合能力的不斷提高。

二、群文閱讀教學中存在的問題

（一）主題選擇中存在的問題

在對群文閱讀教學主題進行選擇時，應當結合課文實踐情況，確保學生對同一事物不同作者的描述方式進行深入學習，從而使學生在這種對比中，不斷提升對文章的理解深度。但是對目前小學語文群文閱讀教學主題選擇情況進行調查可以發現，在目前的主題選擇中，存在著學生參與少而教師占主導的問題。對于群文閱讀主題內容的選擇，學生無法充分地表達自己的意見和看法，教師則往往會根據教學進度等其他方面的情況直接選定主題。在這種情況下選定的主題，學生興趣度較低，無法培養學習群文閱讀的熱情。

（二）文本選擇中存在的問題

選擇合適的文本是信息技術背景下小學群文閱讀教學的重要環節，文本選擇質量的高低，將直接影響小學群文閱讀教學的效率和效果。一方面，在目前的群文閱讀教學中，存在著課內外文本選擇比例不協調的問題，部分教師在開展教學時，主要以課內文本為主，而對課外文本則采取淺嘗輒止的態度，沒有對課外文本進行深入挖掘，導致群文閱讀教學的效果難以實現理想狀態。另一方面，對文本內容的選擇過于重視，沒有注重文本形式的豐富多樣性，例如在進行群文閱讀教學時，語文教師往往組織學生對文字類文本進行閱讀，而忽視了對圖片、視頻、音頻等其他文本資料的閱讀，在這種情況下，學生對知識的獲取存在著狹隘性。

（三）問題設置中存在的問題

在信息技術背景下開展小學語文群文閱讀教學工作，需樹立良好的問題意識，以各種形式的問題激發學生對群文閱讀學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的閱讀思維能力，為學生今后的語文學習奠定良好的思維習慣基礎。在目前的小學群文閱讀教學中，教師設置問題的形式較為單一，導致學生對于問題的興趣度不高，對語文教師設置的問題很難產生足夠興趣，進而使學生對群文閱讀教學的參與度遠遠無法達到要求。

三、發揮信息技術在群文閱讀教學中的應用優勢

（一）充分挖掘線上資源

線上教學資源是對線下群文閱讀教學的重要補充，能夠有效地幫助小學語文教師充分挖掘線上資源，補充線下文本資源在群文閱讀教學中的不足，從而不斷地拓寬學生的閱讀視野，豐富群文閱讀文本資料。一方面，由于小學生年齡小，對外界事物充滿好奇，教材當中的文本內容遠遠無法滿足學生的群文閱讀需求。因此，語文教師可以通過使用信息技術對網上充滿童真童趣的材料進行廣泛搜集，并在信息技術的幫助下，對收集到的資料內容進行組合優化，從而確保學生能夠在群文閱讀中獲得足夠的閱讀資源的支持。另一方面，可以借助信息技術積累一定數量的電子書資源，并對各類電子書資源進行歸類劃分，借助釘釘、微信群或班級QQ 群等途徑向學生發送，使學生能夠方便地對某一主題下的文本內容進行閱讀，從而增強群文閱讀的意識。例如，在對《坐井觀天》這篇寓言進行教學時，教師可以通過信息技術搜集網上類似的寓言故事，進行群文閱讀教學，使學生能夠在同類型大量寓言文本的閱讀中，增強對寓言故事的理解水平。

（二）創設教學情境

良好的群文閱讀教學情境，能夠幫助學生克服群文閱讀學習中的困難，使學生能夠全身心投入群文閱讀學習，閱讀學習效率和質量都能夠得到全面提升。借助信息技術開展群文閱讀教學情境的創設，能夠為學生提供符合其心理狀態和實際行為的教學情境，為學生帶來更加良好的群文閱讀體驗。在對群文閱讀教學情境進行創設時，語文教師可以利用信息技術，搜索與教學中的名人相關的照片或名言警句張貼在教室內，從而形成良好的班級學習氛圍。還可以根據小學群文閱讀教學的現實需求，在班級內創設全員閱讀圖書角，為學生提供大量的閱讀素材，營造濃厚的閱讀教學氛圍環境，促使學生廣泛投入群文閱讀中。

例如，在學習《孔子拜師》這篇文章時，小學語文教師可以將群文閱讀的教學模式應用于該篇文章的教學中，借助信息技術在網上搜集有關孔子生平事跡的圖像、視頻和文字向學生展示，使班級內能夠形成良好的學習氛圍，再借助信息技術搜集有關孔子的更多文章，進行群文閱讀教學，促使學生能夠借助這種方式形成良好的閱讀習慣。

（三）轉變教學方式

信息技術在小學群文閱讀教學中的應用，為語文教師轉變閱讀教學方式提供了良好的工具，使教師能夠借助信息技術不斷創新閱讀教學模式，推動群文閱讀教學效果得到顯著提高。在將信息技術應用于小學群文閱讀教學的過程中，語文教師應當充分認識到小學生身上所特有的好奇心和求知欲，為學生表達和展示自我提供良好的平臺。因此在借助信息技術轉變閱讀教學方式時，應當為學生提供良好的表現機會，不斷增強其對語文群文閱讀學習的興趣。小學語文教師應當充分地將群文閱讀教學的主動權與自主權還給學生，在教學過程中主動地承擔起引導學生學習的職責，只有這樣才能夠真正地利用信息技術，從根本上提升小學群文閱讀教學質量。

例如，在對《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這些內容的教學中，教師可以要求學生利用信息技術，收集有關講述中國古代歷史遺跡的文章，從總體上對中國古代的偉大成就進行深刻感悟，從而增強主題教學的效果，使群文閱讀教學在質量和效率上達到更高的水平。

（四）豐富閱讀活動

在將信息技術應用于小學群文閱讀教學的過程中，不僅要對群文閱讀教學文本內容進行豐富創新，還要借助信息技術對群文閱讀課堂活動加以豐富和發展，為學生提供多姿多彩的課堂教學活動，使學生能夠全身心地投入群文閱讀課堂教學活動中。在將信息技術應用于閱讀課堂教學活動時，要對所應用到的各類素材和涉及的流程進行有效管理，確保各項教育活動都能夠共同發揮促進群文閱讀教學效率提升的作用。

例如，小學語文教師可以借助信息技術組織學生開展“我是小小演說家”的活動，要求學生利用電腦和手機等工具，對特定主題下的文本內容進行搜集，加入自己的思考與理解，然后在演講比賽中向大家進行演說，語文教師則在學生聽演說時對學生的演說內容進行評價，主要評價指標為學生能否對主題的內涵進行深入理解，能否擁有良好的語言表達能力，等等。通過這種方式，不僅能夠增強學生對文本內容的理解深度，還能夠提供良好的師生互動交流機會，從而促進信息技術背景下小學群文閱讀教學的效率與質量。

綜上所述，在信息技術背景下，小學群文閱讀教學面臨著新的形勢，語文教師應當充分認識到信息技術在小學群文閱讀教學中的應用優勢，不斷創新信息技術背景下小學群文閱讀教學的方式方法，從而真正實現信息技術背景下小學群文閱讀教學質量的提高，為學生語文綜合能力的提升創造良好的條件。