生活化教學在初中化學教學中的應用探究

裴武強

（臨夏回族自治州廣河縣回民第六中學 甘肅 臨夏 731303）

對于步入初中階段的學生來說，化學是一個全新的學科，第一次接觸會有一種“無從下手”的感覺。由于化學學科具有一定的抽象性，理論知識偏多，動手實踐較強等特點，很多學生在學習過程中感到吃力，很多知識難以理解，而初中階段作為化學知識的基礎，若是沒有好的學習方法，會影響學生接下來的學習進展。生活化教學對于師生來說并不陌生，常常被應用到課堂教學活動之中，教師可以將化學知識與日常生活聯系起來，不斷從生活中挖掘資源，收集相關的化學資料，創設生活化情境，鼓勵學生運用化學知識來分析生活中存在的現象，讓學生們對化學知識充滿想象，培養學生知識遷移、知識應用的能力，從而達到學以致用的教學效果，促進學生化學素養的全面發展。

1.生活化教學在初中化學教學中的重要意義

化學在人們的日常生活中有一定的影響，為人們帶來全新的生活，變得紛繁多樣、豐富多彩?；瘜W知識匯集著人們智慧的結晶，通過不斷發現、分析、實驗、總結等得出相應的理論知識和化學規律，并將這些寶貴的知識與經驗，能夠靈活運用于生活之中，積極改善生活、優化生活。而化學教學的主要目的就是通過傳授學生們知識，能夠充分利用所學知識解決生活中的實際問題，分析生活中的化學現象。

1.1 促進生活的聯系性

俗話說：“知識來源于生活，且用之于生活?！被瘜W知識與日常生活有著千絲萬縷的關系。在初中化學課堂教學中，教材中的內容不僅能夠幫助學生拓展知識寬度，還能提升學生的思想認知水平，鍛煉學生知識應用能力。教師需要在課堂上創設豐富的生活化情境，拉近課堂與生活的距離，幫助學生降低學習難度，通過知識來分析生活中產生的種種現象，能夠帶給學生更多的喜悅，在學習過程中掀動學生好奇心和求知欲，充分調動學生在課堂上的積極性和主動性。如：鋼鐵生銹、物體燃燒、制造氧氣等很多生活中的現象。這樣生活化教學的方式，能夠讓學生體會到化學知識的重要性，加強知識與生活的聯系性，提升課堂教學的效率。

1.2 激發學生學習興趣

基本上進入九年級才會開設化學這門學科，化學知識中涵蓋的知識非常廣泛，一些方程式、守恒定律、周期元素等在學習過程中都存在一定的難度。作為化學教師，通過引入生活化教學模式，能夠幫助學生快速融入到課堂學習之中，營造寬松、愉悅、自主的學習氛圍，站在多種角度來解讀化學知識，分析生活中的現象，激發學生的學習興趣和熱情，能夠在知識中不斷摸索和創新。

例如，在化學知識中學習“新能源的利用和開發”時，教師借助多媒體為學生們播放生活中新能源的種類、特點、分布以及使用情況。如：太陽能、風能等，通過風力來發電，很多學生都見過“大風車”，一排排在蔥郁的草坪中別有一番景象，還包括秸稈、生物的排泄物等都能夠實現供能，而煤炭、石油等能源物質屬于不可再生能源。這樣一來不僅能夠引入生活內容，幫助學生拓寬思路、打開視野，加強學生對環境保護的意識，從生活中挖掘更多能源，極大程度激發學生的學習探究的興趣。

1.3 提升學生實踐能力

在素質教育如火如荼的今天，一方面要讓學生掌握更加全面的知識，另一方面還要培養學生動手操作能力，鼓勵學生走進實踐，將所學知識全面應用，用化學思維去看待問題、分析問題、解決問題，提升學生的思維能力和實踐應用能力。在初中化學教學活動中，教師通過創設生活化教學情境，改變以往固板、枯燥、單調的教學方式，營造出良好的學習氛圍，給予學生自主思考、自主操作的機會和空間，能夠感受化學學科的本質特色和真正價值，有效提升課堂教學的整體效果。

2.生活化教學在初中化學教學中的應用探究

2.1 內容生活化

由于受傳統應試教育理念的影響，初中階段的學生學習壓力較大，面對中考這第一道人生轉折點，進入九年級后學業壓力越來越大，再加上接觸新的學科，基本上采用“灌輸式”的教學方式，大量使用題海戰術，過于重視學生的學習成績，脫離了實際生活，忽視培養學生邏輯思維、解決問題能力。俗話說：“世界萬物皆化學”，生活中處處都有化學知識的影子，很多生活中出現的現象都不知原因，當走進化學學科后，才會感到受益匪淺。如：為什么工廠中的煙囪有冒白煙、有冒黑煙？蘋果切開后放時間久了為什么會變色？為什么有些食鹽要加碘？等，只有在化學課堂上引入生活元素，才能有助于學生對知識的理解，透過現象分析本質，通過實驗設計、實驗操作來拓展學生的思維，提升學生的趣味性和創造性。這就需要化學教師要根據學生的實際生活經驗、知識儲備等各方面來創設生活化教學模式，立足于教材，通過挖掘生活中各種資源來豐富知識，拓展學生知識視野，真正將化學知識帶入到生活實際之中，引導學生自主思考、積極探索，有效提升學生自主學習能力和解決問題能力。

例如，在學習“常見的酸和堿”這一知識點是，這節課的內容讓學生們了解酸和堿，酸是一類重要的化合物，在生產、生活中都有廣泛的應用。鹽酸、硫酸、硝酸等具有腐蝕性。教師借助信息技術為學生們播放短視頻，農民在蓋房子時，會在地上先挖一個坑，然后往里面放入石灰，再加入水，發現水會冒出熱氣、沸騰。引發學生們思考，這會是一種什么樣的化學現象？引導學生進行實驗操作，體會氧化鈣遇到水產生的化學現象，生成熟石灰的過程，這屬于一個放熱過程。教師要為學生呈現一個具有趣味性、靈活性、開放性的化學課堂，創新教學形式，豐富教學內容，讓學生們對化學學科滿懷希望，帶著問題、帶著好奇心聽課，在課堂上獲取更多的精彩知識，將一些抽象知識轉變得更加形象具體。

2.2 實驗生活化

我們生活在物質的世界里，周圍有形形色色、豐富多彩的各種物質，像晶瑩的水晶、清澈的流水、閃亮的金屬、絢麗的花朵、烏黑的煤炭、雪白的食鹽等等。周圍世界的物質在不斷發生變化，如：潺潺的流水可以蒸發變成水蒸氣，水蒸氣變成天空中的白云，白云變成雨滴、雪花等降落地面?；瘜W是以實驗為核心的一門課程，很多定理、概念等內容都是需要通過推理、分析、總結化學實驗來解決問題、摸索規律的。因此，教師在開展化學實驗教學時，應當融入生活元素，從教材中的知識不斷拓展與延伸，根據教學內容可以增加趣味實驗、調查性實驗、家庭實驗等，形式體現多樣化，讓學生們在學習中獲得更多體驗。教師應當采用生活化教學這一方式，通過引入生活中的方方面面，讓學生感到更加親近、熟悉，幫助學生降低學習難度，站在多種角度去摸索、理解、分析，將所學知識與實際生活緊密聯系在一起，豐富學生的知識儲備。

例如，在進行“氧氣的制法”這一實驗時，教師需要引導學生對相關的化學反應方程式進一步理解和分析，將學生們劃分為多個實驗小組進行操作。在實驗過程中，通常采用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法來制取氧氣。在用氯酸鉀制取氧氣時，通常還要放入少量的二氧化錳，這是為什么呢？需要學生們認真觀察實驗。將少量的二氧化錳放在試管里加熱，用帶火星的木條插入管口，觀察木條是否著火。這種現象表明有沒有氧氣放出？在接下來的實驗活動中，教師帶領學生共同走進教材，尋找線索和答案，為學生們全面、細化地講授實驗原理，并鼓勵學生嘗試實驗操作，激發學生對化學學習的興趣，實現化學課堂教學有效性。

2.3 作業生活化

作業設計是整個教學活動中的關鍵環節，是對當天課堂教學內容進行全面鞏固，通過作業完成情況能夠及時了解學生對知識的掌握程度，從中了解學生學習的不足之處，不斷進行教學反思，進一步優化課堂教學，提升學生的學習能力。以往課后作業的設計基本上以習題為主，書面作業較多，幾乎沒有實踐操作性作業，容易降低學生學習的興趣。學習的目的并不是為了能夠取得優秀的分數，而是將所學知識內化于心，并能夠通過掌握的知識用來解決實際問題，培養學生解決問題的能力。而化學作業設計應當不斷挖掘學生潛在能力，培養學生動手操作能力，通過學習任務來調動學生主觀能動性，從而達到學以致用的教學目標。

例如，在學習“物質的性質”這節知識時，教師為學生安排課后作業，在作業設計中同樣貼合生活實際，要求回家后進一步分析廚房中使用的調料，并描述出物質的性質。在學習“愛護水資源”這節知識點時，教師為了能夠幫助學生鞏固知識、加強記憶，設置幾個問題，引導學生積極參與項目式學習。如：應當如何愛護水資源？世界水日和中國水周分別是哪一天？為什么會有國家、地域嚴重缺水、干旱呢？等問題。這些問題的設置與教材內容緊密聯系在一起，引導學生將所學知識與自己的理解解決相應的問題，結合知識點進行分析和探究，便于學生理解和掌握，有效提高學生化學學科素養，使每個學生的學習能力都能有所提升。

結語

綜上所述，新課程改革背景下，初中化學教學與實際生活相融合，教師在課堂上搭建生活與知識的橋梁，拓寬學生的知識面，了解的內容更加豐富、全面，對所學知識理解更加透徹，將知識內化于心，培養學生知識應用、動手操作、邏輯思維等各個方面的能力，完善化學知識體系，激發學生對化學學習的興趣感，真正提升學生化學水平和學科素養，從而達到事半功倍的教學效果。