“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學優化方向與實效策略研究

王 海

（定西市渭源縣會川中學 甘肅 定西 748201）

引言

初中道德與法治課程在培養學生的社會責任感、公民素養和法治意識中發揮著不可或缺的作用。在“雙減”政策的背景下，可以看出初中道德與法治課堂教學的優化潛力。教師可以調整教學內容，避免過多繁瑣的理論知識，注重培養學生的實際操作能力，使道德與法治知識更加真實、生動和有趣。還可以通過組織社會實踐活動、模擬法庭等方式，讓學生在實踐中積累道德與法治經驗，并增強學生的實踐能力和創新精神。在此過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，激發學生的興趣和參與度，加強與學生的溝通與互動，關注學生的個體差異和需求，注重個性化的輔導和指導。培養學生的問題意識和批判思考能力，激發其探索和創新精神，使學生形成正確的價值判斷和行為準則。

1.“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學優化的原則

1.1 科學性原則

科學性原則強調在教學中應注重理論研究和實踐相結合，以科學方法指導教學活動。初中道德與法治課堂教學優化的科學性原則應包括以下幾個方面：首先，注重理論研究。教師在進行教學活動前應對道德與法治教育的理論體系進行深入了解和研究，理清教學目標以及課程設置和教學內容等方面的理論基礎，以保證教學活動的科學性和有效性。其次，運用科學方法。教師在設計和實施教學活動時應運用科學的教學方法，如案例教學、探究式學習和合作學習等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師應根據學生的實際情況和差異化需求，選擇合適的教學方法，提高教學效果。再次，強調實踐教學。科學性原則要求教師將理論知識與實踐教學相結合，引導學生參與真實的社會實踐活動，通過實踐感知和體驗社會道德和法治的意義。例如，可以組織學生參觀法庭、參與社區服務等實踐活動，提高學生的實踐動手能力和實際問題解決能力。最后，持續反思和改進。科學性原則要求教師在教學過程中進行不斷的反思和改進，通過教學反思和評估來獲取教學反饋，了解教學效果，及時調整教學策略和方法。

1.2 生活化原則

生活化原則是指在“雙減”背景下優化初中道德與法治課堂教學時，需要將教學內容與學生的實際生活經驗相結合。首先，教學內容應當貼近學生的實際需求和興趣所在，以激發學生的學習興趣和積極性。可以通過引入真實的案例、故事、新聞等方式，將道德與法治知識與學生的日常生活經驗相聯系，使其更易于理解和接受。其次，強調實踐與體驗。課堂教學應充分利用實踐和體驗的方式，讓學生親身參與、實踐和體驗道德與法治知識。可以組織學生進行角色扮演、案例分析、實地考察等活動，使他們能夠在實踐中感受到道德與法治的作用和價值。另外，引導學生思考與討論。教師應當鼓勵學生積極參與思考和討論，促使他們主動思考道德與法治問題，并能夠提出自身的見解和觀點。可以通過開展小組討論、辯論賽等方式，培養學生的批判思維和表達能力。最后， 融入現實社會情境。教學內容應當與社會現實情境相結合，引導學生思考并解決現實生活中的道德與法治問題。

1.3 主體性原則

主體性原則是指在“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學優化過程中，要注重培養學生的主體性，使其成為學習的主體，具有積極的主動性和參與性。首先，要充分尊重學生的主體地位。在教學過程中，教師應該給予學生更多的自主權，讓學生能夠有自主選擇的權利和能力。教師可以通過設立一些自主學習的任務和項目，讓學生自身決定學習的內容和方式，培養學生的自主學習能力。其次，要關注學生的主體表達和思維能力。教師應該給予學生充分的表達空間，鼓勵學生在課堂上表達自身的觀點和思考。通過提問、討論和小組合作等方式，激發學生的思維能力，幫助學生形成獨立思考和創新思維的習慣。此外，要注重培養學生的主體責任感和創造力。通過組織一些社會實踐活動和課外拓展項目，讓學生在實踐中感受到自身的責任和作用，培養學生的主體責任感。同時，教師可以鼓勵學生展現自身的創造力，提供一些創新性的學習任務和項目，為學生提供展示才華的機會。最后，要注重發揮教師的主導作用。教師可以從教學設計、組織和評價等方面發揮主導作用，為學生提供有效的學習支持和指導。

2.“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學優化方向

2.1 注重個性化教學

個性化教學注重根據學生的不同需求、興趣和學習風格，提供差異化的學習任務和指導，以促進每位學生的全面發展和主動參與。在道法教學中，根據學生的學習能力和興趣，對課程內容進行差異化的拓展和深化。對于理解較快的學生，可以提供更具挑戰性的問題和案例，拓寬其的知識廣度。對于理解較慢的學生，可以提供更簡單的案例和練習，確保學生能夠扎實地掌握基本概念。同時，針對不同學生的興趣愛好，可以設計不同的學習項目，讓學生能在感興趣的領域進行深入學習。例如，在講解人教版《少年有夢》一課時，教師可以根據學生的課堂表現、參與活躍度、接受能力進行差異性的教學，針對性格內向且接受能力弱的學生，教師可以使用教學案例、經典人物事跡賞析等，加深學生對夢想的理解，并正確認知夢想的特點和作用，并讓學生學會制定正確的人生夢想。而對于接受能力強且性格開朗的學生，可以進行知識拓展或進行深化教學。教師可以讓學生結合教學案例、親身經歷發表自身的觀點。和教師與學生分享自身樹立夢想的經過，對未來的規劃及日后努力的方向等。讓學生深刻的體會到在實現夢想的過程中需要付出努力，需要立志、堅實及正確的方法。讓學生樹立正確的人生、價值及人生觀、為日后的發展夯實道法基礎。

2.2 提升學生參與度和互動性

學生參與度和互動性的提升是優化初中道德與法治課堂教學的關鍵，它能夠促進學生的主體意識和自主學習能力的培養。在”雙減”背景下，通過鼓勵學生的主動參與和積極互動，可以激發學生的學習興趣和深度思考，增強對道德與法治知識的理解和應用能力。例如，在講解人教版七年級《和朋友在一起》一課時，教師可以利用通過朋友之情的視頻片段，引入教學內容。在教學過程中，教師首先引導學生分成小組，每個小組由4-5 名學生組成。然后，教師提出與友誼、互助與分享相關的道德問題，并讓每個小組進行討論。如，“在和朋友相處的過程中，有沒有遇到過困難或者需要互相幫助的情況？請描述一次自身如何通過友情和互助解決困難的經歷。”學生開始積極地討論，并分享彼此的經歷。學生通過講解自身經歷的具體情境或例子，如幫助朋友解決學習問題、鼓勵朋友勇敢面對困難、分享自身的資源等。教師在討論過程中可以作為引導者，引導學生深入探究友誼的重要性以及互助與分享的道德價值。在討論的過程中，教師可以隨時提出問題以激發學生的思考。如，“友情對自身的成長和發展有哪些積極影響？”，“當自身面臨困難的時候，為什么互相幫助是非常重要的？”等。這些問題可以促使學生更深入地思考友誼和道德價值觀，并將其運用到實際生活中。除了討論，教師還可以要求每個小組進行意見和結論整理，并準備一個小組演講。在小組演講環節，每個小組有機會向全班展示觀點，并與其他小組互動交流。這種互動的形式可以激發學生積極參與和分享自身的觀點，加深學生對隨學內容的記憶和理解。

2.3 促進學生的道德情感和思維發展

通過培養學生的道德情感、激發思維能力，并將其應用于實際生活中，可以幫助學生樹立正確的價值和道德觀念，培養學生的道德判斷與決策能力。教師可以通過故事、案例和真實的社會問題等方式引發學生的情感共鳴。例如，在講解人教版八年級《法不可違》一課時，教師利用“侵犯私人財產”的真實案例，引入教學，引導學生思考并討論這樣的行為背后的道德和法律問題。通過與實際生活相關的案例，學生能夠更好地理解道德與法律的聯系，通過討論案例，學生開始思考這樣的行為是否道德和合法，以及可能導致的后果。教師在引導討論時，可以提出一些關鍵問題，如“侵犯他人的私人財產是違法行為嗎？”，“這樣的行為會對社會造成什么樣的影響？”，“應該如何保護自身的私人財產？”。學生通過深入討論和分析，逐漸認識到侵犯私人財產的行為不僅涉及到個人道德準則，也觸犯了法律，損害了社會的公共利益和秩序。隨后，教師引導學生進一步思考并提出解決方案。學生通過參與討論，提出了一些解決問題的措施，如加強侵權意識，尊重他人的財產權，以及加強法律宣傳和法律教育等。通過這樣的討論，學生不僅對道德和法律有了更深入的理解，同時也培養了學生的道德情感，使其深刻的認識到個人行為對社會的影響作用，需約束自身的行為，及作為社會的一份子要尊法、懂法、守法。

3.“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學優化的實效策略

3.1 理論與實踐相結合，提高學生的學習能力

在”雙減”背景下，通過將理論知識與實際生活相結合，學生能夠有效地理解和應用道德與法治知識，了實現初中道德與法治課堂教學的實效，教師可以與學生進行互動式教學，將理論知識與實踐相結合。通過引入真實的案例和情境，讓學生能夠在實踐中運用所學的道德與法治知識。例如，在講解人教版七年級《集體生活成就我》一課時，教師利用班級集體活動的展示案例引入話題，如，在班級春季運動會中，學生分工合作完成會場布置的任務，但在分配任務時可能存在某些問題，比如一些學生認為自身的任務過于簡單，或者一些學生沒有盡到自身的責任等。教師可以引導學生進行角色扮演，模擬當時的情境，運用所學的集體生活成就我的知識，嘗試解決當時遇到的問題。如學生可以扮演集體活動的組織者、執行者、觀察者等不同角色，通過模擬的方式來體驗并理解在集體生活中自身所扮演的角色及需承擔的責任，讓學生認識到在集體生活中需體現自身的價值責任感和擔當。在總結環節，教師可以組織學生分享角色扮演經驗，共同總結并歸納出解決問題的有效方法和原則。教師可以引導學生思考諸如“個人利益與集體利益如何平衡？”、“如何確保公平競爭和互助合作？”等問題，并鼓勵學生提出自身的見解和觀點。讓學生深刻的理解到在集體生活中，由于每個人的家庭環境、成長經歷及性格特點都各不相同，所以，在集體生活中要學會接納、尊重、理解和包容彼此，學會友好相處。通過這樣的實例教學，學生不僅能夠從理論上掌握道德與法治知識，更能在實踐中加深認知和理解的能力。學生會意識到道德和法律在集體生活中的重要性。同時，通過合作解決問題，還培養了學生團隊合作、溝通協調等實踐技能，提高了學生的道法學習及綜合能力。

3.2 增加師生間的互動，打造和諧的課堂氛圍

在”雙減”背景下，初中道德與法治課堂教學的實效策略之一是增加師生間的互動，打造和諧的課堂氛圍。通過積極引導學生參與課堂討論和互動，教師可以拉近與學生之間的距離，建立師生之間的良好關系，提高學習的積極性和效果。以人教版八年級《服務社會》為例，教師利用真實的社會公益活動視頻，讓學生看到志愿者們為社會做出的貢獻，引發學生對社會服務和公益行動的熱情。接著，教師可以提出一系列開放性問題，如“你認為什么是對社會有意義的服務？”，“你是否參與過社區服務活動，有何感受和收獲？”。這些問題可以激發學生思考，并鼓勵其分享自身的觀點和經驗。為了增加師生間的互動，教師可以采用小組討論的形式，將學生分成小組，讓每個小組圍繞一個話題展開討論。例如，可以要求學生在小組內分享并匯總自身參與社區服務活動的體驗，包括遇到的困難、取得的成果以及對個人的影響。教師應鼓勵學生發表不同的意見和觀點，并引導學生相互傾聽和尊重。在小組討論過程中，教師可以巡視各小組，并及時給予指導和反饋。可以提出補充性問題，促使學生深入思考和發掘更多的觀點。如，引導學生思考如何在學校內部促進社區服務的意識和行動，或者如何通過社會媒體等新型媒介參與社區服務活動。最后，教師可以要求每個小組派出一名代表進行匯報。這一環節可以促進學生之間的交流和合作，從其他小組的討論中學習和汲取靈感。通過以上的互動教學策略，學生得以積極參與課堂討論和互動，建立與教師和同學之間的良好關系。學生可以在開放的討論環境中分享自身的觀點、經驗和思考，增強道德與法治知識的獨立思考和創新思維能力。

3.3 注重運用信息技術，提升道法課教學質量

隨著信息化技術的飛速發展，在教育教學中也應積極的順應時代的發展，運用先進的信息技術為學生提供生動化的教學，將枯燥、抽象的道法教學知識，以具象、趣味性的形式呈現出來，開闊學生的道法視野，豐富教學資源，創造更豐富、生動的教學環境，激發學生的學習興趣和積極性，提高道德與法治課堂的教學質量和效果。例如，在講解人教版八年級《公民基本義務》一課時，教師可以利用電子白板、多媒體投影儀等設備展示關于“公民基本義務”的圖片、視頻素材，讓學生通過視覺和聽覺的方式更直觀地理解相關概念和現象。同時，教師還可以通過課件、網頁鏈接等方式，提供更多相關的案例和解析，豐富學生的學習材料。除了信息技術的呈現，教師還可以利用網絡平臺和在線資源來增加課堂互動和參與。教師可以提前建立一個在線討論群組，讓學生在課前或課后進行觀點交流和討論。教師可以發布一些相關問題，如，“什么是義務？、什么是基本義務？、什么是公民基本義務？”等。鼓勵學生發表自身的想法，并與其他同學進行互動和辯論。這樣的形式有助于擴大討論的范圍，促進學生之間的交流和合作。此外，教師還可以利用網絡尋找社會熱點案例，如，名勝古籍亂涂亂畫、網絡造謠、偷稅漏稅等真實案例，豐富課堂的教學內容。讓學生體會到作為公民要尊重公德、愛護公共財產、遵紀守法，履行公民的義務和責任。增強學生的公民意識和社會責任感。在此過程中，教師還要充分發揮輔導和引導的作用。教師應引導學生正確使用信息技術，遵循網絡安全和隱私保護的原則，防范網絡風險。讓學生學會正確的使用信息技術，在提升學生道法學習能力的同時，也提高了道法教育教學的效率和質量水平。

結束語

綜上所述,道德與法治課程對學生樹立正確的道德價值取向及法律觀念發揮著不可取代的作用。在“雙減”背景下，教師應積極的落實政策，并結合現階段學生的成長特點和學習習慣，轉變教學思路，創新教學模式，優化教學內容，并制定明確的優化方向和目標，采用多樣化的教學方法，為學生營造輕松、生動的道法學習氛圍，激發學生的學習潛能，提高學生的道法意識及綜合能力的發展。