淺析信息化條件下農村小學語文教學方式的變革研究

黨國亮

（會寧縣土高山鄉段河小學 甘肅 會寧 730700）

引言

互聯網信息技術的快速革新，為農村小學語文課程的變革帶來了新的機遇，給農村小學語文課程教學變革帶來了機會，為農村小學語文教學帶來工具。小學語文基于其學科特殊性，在與信息技術整合時存在效果甚微的情況，農村小學語文教學變革一直也是大家廣泛關注的重點，但實踐表明信息化條件下，農村小學語文教學變革存在很多困境，主要原因是教師不能很好的在農村小學語文課程中理解和應用信息技術帶來的便利，淺顯的認為互聯網技術僅僅是一種輔助教學的手段，并沒有將信息化條件作為促進教學方式變革的有效條件，教師沒有充分認識到信息化教學條件對農村小學語文課堂教學變革的重要價值，因此，農村小學語文教師在教學中不重視信息化條件的應用，并未設計有針對性的小學語文教學方法。農村小學語文教師要根據學生的學習方式，利用信息化條件創造高效的教學模式，讓信息技術條件切實解決學生學習過程中存在的不足。

1.信息化條件和小學語文課程整合的研究綜述

1.1 研究綜述

我國信息化條件和語文課程整合起步較晚，農村學校和教師受灌輸式教學理念的影響，在教學中沒有認識到信息技術的重要性，因此長期以來教師只是單純的將互聯網技術作為教學輔助手段應用于教學當中，教師不敢面對發展過程帶來的挑戰。近年來，學者開始改變教育思想，大家借鑒國外信息技術和教學課程的整合方法，作者通過不斷的分析研究和實踐，創造出了一套符合我國小學教育發展的整合方法，將國外不合理或不適合我國整合理論果斷屏棄，按照我國教育發展的方向，結合近些年信息技術應用于教學當中的經驗，逐步探索適合我國小學生學習的信息化教學方法。很多學者在研究當中對信息技術條件有了更深刻的認識，并構建符合我國學生教學的信息技術與學科整合的教學體系，極大的推動了我國信息化教學的改革。互聯網技術與語文課程整合有特定的視角和背景，每個學者對其定義都不相同，和克抗教授認為，信息技術和語文學科的整合是指通過信息技術創造新的語文教學環境，是技術手段應用于各個學科的過程，要實現信息技術和語文學科的整合效果，需要教師根據教學體系合理借助信息技術便利，通過技術手段幫助學生提升學習效率。

1.2 理論依據

第一是行為主義理論，行為主義理論認為信息技術與課程的整合，需要教師以教育目的為主開展分析，在教學中將信息技術作為變量，根據學生的自身水平，利用信息技術的條件改善語文教學環境重構信息教學結構，在教學中重視信息技術手段的作用，讓信息技術為教學發展切實帶來效果。第二是情景化理論，美國大學教授雷夫提出，學習的過程需要中介的參與，需要學生實踐的過程。學生在學習情景中根據自身的意愿不斷互動，情景化理論中學生要創設自身角色，根據生活經驗通過學習提升認知，讓其在生活中可以達到融合的狀態。將信息技術應用于學習中，情景理論認為是指將知識和技能在信息技術構建的情景中學習。雷鋒強調，要將信息技術條件應運于教學變革中，要求將知識和信息技術條件完美結合在同一空間中。

2.信息技術條件對于農村小學語文變革的重要價值

2.1 有助于提升教師的認知能力

在農村課堂中教師充當主導者，教師的認知水平對于農村小學語文課堂教學效果有著直接的影響，農村小學教師的教學理念比較滯后，對于信息技術變革的研究也比較匱乏，因此在農村小學語文課堂中，信息技術帶來的教學便利很難應用到教學中。新課標要求，教師要提升信息素養，要通過信息技術實現農村課堂的教學變革，在教學變革中將教師更新教育理念作為首要目標，讓教師學會利用信息教育手段，在教學中采用計算機等互聯網設備開展小學語文課堂教學。要充分發揮信息技術條件在農村小學語文課堂中的重要價值，還需要教師在教學中不斷學習信息技術教育手段，通過不斷的實踐提升教師的信息應用水平，保證在農村課堂中能充分發揮互聯網優勢。信息技術條件推進農村小學語文課堂教學變革，不僅是簡單的將信息技術作為小學語文課堂的輔助手段，更需要教師適應時代發展創新信息技術教育理念，能夠真正將互聯網帶來的便利應用到課堂中，在教學時能夠做到因材施教，根據學生的個性差異引入信息技術性能。信息技術對于教學方式的變革，要求農村小學語文教師要提升題信息認知水平，通過在教學中不斷的反思與總結，將信息技術高效融合到小學教學模式中。

2.2 有助于強化課堂互動

利用信息技術條件實現農村小學課堂教學變革，改變了傳統的農村小學語文教學模式，在信息化課堂中學生能充分發揮其主觀能動性，讓填鴨式的傳統教學模式轉變為高效互動的課堂教學模式，讓課堂氛圍更加活躍。在農村小學語文教學中，就是可以利用信息網絡構建網絡知識平臺，讓師生互動有更多的機會和平臺。農村的小學生在家庭中父母很難輔助學生學習，就導致學生在放學期間遇到不懂的知識時，很難及時得到教師或家長的答疑解惑。但信息化技術條件讓農村教學變得更加容易，學生在上學期間也可以通過互聯網設備請教教師答疑解惑，農村學生通過互聯網平臺可以實現學生之間的相互討論，教師即使在放學或放假期間也能及時指導學生改正錯誤，互聯網模式下教師與學生處于同等地位，有助于學生和教師更加便捷的交流，營造良好的學習氛圍。在農村信息技術可以解決語文課堂教學資源匱乏的問題，在課堂中利用不聯網技術，教師隨時可以在網絡上將學校缺乏的教學資源引入到教學語文課堂中，教師經常在課堂中引入新鮮知識也能提升學生對于課堂的興趣。

2.3 有助于提升學生的學習能力

信息技術促進教學變革，農村小學語文課堂更加豐富多樣，通過信息技術促進變革讓課堂教學更加符合學生的認知。信息技術豐富了小學語文教學內容，創新了教學方法，突出趣味性讓農村小學語文課堂氛圍更加活躍。對于農村小學語文課堂而言教材內容和教學活動相對單一，在信息技術條件下學生的記憶效果比傳統教學模式的記憶效果要高，信息技術快速發展讓學生能夠充分發揮視覺和聽覺，通過觀看文字和圖像讓內容表達更加豐富，也有助于學生在語文教學中思考。在農村課堂中一直沿用舊的教學模式，導致語文課堂教學無法適應社會的發展，農村小學教學效果一直停滯不前。近幾年隨著教育行業的發展，大家開始重視農村教學模式的變革，很多農村教師創新設計教學方法，但教學效果還是很難提升，主要的原因在于農村條件落后，在教學中缺乏教學工具和資源，導致很多的教學活動難以落實。信息化技術條件下，極大的改善了農村教學資源匱乏的困境，讓農村教師可以將創新的教學模式落到實處，通過教學方式的變革提升學生的學習能力。

3.信息技術條件下農村小學語文教學方式變革的策略

3.1 利用信息技術充實課程內容

信息技術能夠最大程度彌補農村小學資源匱乏、信息閉塞的弊端，進一步豐富農村小學語文課程內容，緩解傳統語文教育的授課壓力，調動學生的課堂積極性，極大的提高小學語文的課堂效率。信息技術能夠整合優質的互聯網資源，拓寬教師備課的渠道，幫助教師更深層次理解語文課本知識，從而更好的為學生講述語文知識。教師利用信息技術積極學習先進的教學經驗，借鑒優質教師的語文課件，根據本校區學生的實際情況完善教學方案。信息技術也進一步豐富了語文課堂的授課方式，不再是傳統的口頭講述，形象生動的多媒體課堂大幅度吸引學生的注意力，全身心的投入到語文課堂的學習之中。信息技術能夠最大程度的渲染語文課文的氛圍，從視頻、音頻、圖畫、文字多個角度為學生構建文章所描述的場景，讓學生仿佛身臨其境感受到文章作者所描繪的畫面。例如，在小學五年級上冊《七律·長征》的學習中，為了讓學生更加直觀的感受到一代偉人毛澤東，在紅軍當時面臨的圍追堵截、困難重重的險境中依舊能豁然開朗，帶領紅軍戰士頑強拼搏、自強不息的偉大革命精神。按照農村傳統的教學方式，教師只能為學生深情并茂的朗讀，讓學生感受到偉大的革命氣概。但是由于小學生的想象力不夠豐富，無法將詩詞中所描繪宏偉氣概完整的想象出來，導致學生不能充實的感受到紅色文化，影響價值觀的形成。而多媒體技術通過圖片、視頻、音頻多種教學方式，生動形象的為學生展現出詩詞中所描繪的形象。教師在課前備課中要集中搜集“五嶺山脈”、“瀘定橋”、“千里岷山”、“烏蒙山脈”、“金沙江”的圖片，讓學生感受到當年革命紅軍所面臨的是怎樣的困難險境，而偉人毛澤東在面臨如此這般生死存亡之際，仍然能豁然開朗，帶領革命紅軍克服重重困難，最終完成史上壯舉革命長征。通過視頻、圖片的展示讓學生直面的感受到革命的不易，教師再設計圖片與音樂相結合，讓學生朗讀詩詞，這樣能夠幫助學生形成情感共鳴，對革命紅色精神形成自己的感悟。多媒體技術以靈活多樣的教學方式，最大程度豐富了語文的課程內容。

3.2 利用信息技術引導學生自主探索

農村小學語文課堂學生的自主探索水平低下，一方面是由于教師知識儲備不足，無法有效利用信息技術，另一方面是信息技術的普及度不足，在部分落后地區學生缺乏教學條件，無法在課堂中自主探索，導致學生的思維發育緩慢，逐漸養成不良的學習習慣。信息技術的快速成熟，操作方式簡單，無論是教學經驗豐富的老教師還是初入職場的新晉教師都能輕松駕馭信息技術，將互聯網信息技術的優勢在小學語文教學中充分體現，以靈活生動的教學方式激發學生的探索興趣，自主探索語文學習過程中遇到的新穎知識點。激發學生的自主探索首先是讓學生對于語文課堂充滿向往，每天都能從語文課堂中感受的不一樣的學習氛圍，充分發揮自我想象力，這對于農村小學語文教師既是一個較大的考驗，也是挑戰自我的機遇。教師要充分利用互聯網信息技術，豐富語文課堂的教學內容，提升語文學習的趣味性，引導學生自主探索學習。信息技術還能將復雜抽象的語文知識形象直觀的展現的學生面，調動學生的探索欲望，主動投入到語文知識學習之中。以小學語文的說明文教學為例，由于小學生的知識儲備不足，對于說明文的理解難度較大，長篇說明性的文章內容對小學生的理解能力是一大考驗，假如教師只是按照傳統的教學方法對學生開展教學，由于學生的理解能力有限，在語文課堂中就會感到枯燥，較容易注意力不足的現象，在課堂中被動的學習，缺乏自主探索。互聯網信息技術可以有效緩解這一現象，讓學生從被動學習轉變到主動探索，全面提高語文課堂效率。以《蝙蝠與雷達》為例，本節課要想取得良好的教學效果，就需要與學生一起探索蝙蝠的飛行秘密，但是在農村地區受環境影響，大多數小學生都沒見過蝙蝠，不清楚蝙蝠的長相以及飛行的方式，這對于課文學習難度較大，更甚者是學生對于蝙蝠利用超聲波進行定位飛行的抽象概念無法理解，這時教師就可以充分發揮信息技術的優勢，在課件中將蝙蝠的飛行方式以及動作通過ppt模擬演示，并且在演示完畢之后對學生進行提問，通過觀察與分析同學們認為蝙蝠飛行主要依靠什么？是怎樣對面前的障礙物進行定位躲避？學生之間相互交流討論，最終形成統一的小組意見。信息技術能夠將枯燥乏味語文知識轉變為生動活潑的知識形象。調動學生的自主探索興趣，鍛煉學生思維的發展。

3.3 利用信息技術為學生營造良好的學習環境

互聯網信息技術能夠將語文課程內容科學整合，創新語文的教學模式，提高語文課堂效率。主要有以下三個方面：第一，教學內容問題化，根據小學語文的學科特征，教師將學科內容以提問的方式教學，讓學生在課堂中小組討論，創設靈活多樣的課堂氛圍。第二，教學過程研究化，學生在課堂中可以隨時下載老師整理的教學資料，并就資料可以展開討論研究，激發學生自主學習意識。第三，教學活動網絡化，依靠互聯網信息技術，小學語文所參考的教學資源不在局限于語文教材，學生和教師都可以參照互聯網資源，豐富語文教學的內容，幫助學生更好的理解語文知識。互聯網信息技術為小學語文教學提供優質的教學平臺，進一步豐富小學語文教學資源。小學語文與其他科目不同，更加傾向于教材資料的引用，互聯網信息技術為教師提供了更加廣闊的參考資源，努力為學生打造更加便捷的學習環境。

結語

互聯網信息技術的完善為農村小學語文教學提供了較大的便利，拓展了教師的參考資源，整合了多種教學方式，為學生提供更加優質的教學服務。信息技術教學的便利性幫助學生理解語文理論知識，引導學生主動思考，調動課堂氛圍，提高課堂效率。但是在農村小學信息技術的應用受到一定的限制，受教師和技術的普及的限制信息技術教學未能充分發揮其優異特性。因此，教師要主動積極學習信息技術的應用，樹立自主學習的特性，幫助教師科學利用互聯網資源，豐富語文課堂內容，將抽象的概念形象的為學生展現，提升學生的理解能力，并通過問題引導學生參與到語文知識的探究之中，信息技術為小學語文教學提供了更加廣闊的教學資源，營造輕松愉快的學習氛圍。通過互聯網信息技術教學，全面提高農村小學語文的課堂效率，提升學生的語文知識素養。