小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略微探

王 艷

（畢節(jié)市黔西市錦星鎮(zhèn)第一小學 貴州 畢節(jié) 551500）

語文學科是一項綜合性較強的學科，在進行語文知識理解與文章閱讀時，要求學生需要擁有較高的邏輯能力、語言表達能力、閱讀能力等等，如此才能構建高效課堂，提高教學質量。但由于小學生年齡較小，各方面素質能力發(fā)展并不健全，所以在教學活動過程中，教師應有意識的培養(yǎng)學生綜合素質能力的提升，引導讓學生認識到自身的不足之處，并幫助學生加以改進，完善自身?，F(xiàn)階段，社會對于人才的衡量標準已不再僅僅只是專業(yè)水平，同時一個人各方面的素質能力也成為了衡量人才的標準之一。所以要想成為社會需要的人才，就需從小對學生進行培養(yǎng)，以提高其綜合素質，并且教師在實際的教學活動中還需為學生提供相應的實踐機會，以促進其全面發(fā)展。

1.小學語文教學中語言表達能力培養(yǎng)的重要性

擁有良好的語言表達能力，能夠有效提高一個人的人際交往水平，但語言表達能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要從小進行培養(yǎng)，通過一朝一夕的努力，所以小學階段是幫助學生加強這一能力的關鍵時期。對此，在教學過程中，教師應充分認識到培養(yǎng)學生語言表達能力的重要性，明確語言表達能力對學生今后學習、工作發(fā)展的重要意義。

第一，加強小學語文教學中的語言表達能力培養(yǎng)，是當前社會人才發(fā)展的必然需求。在目前社會發(fā)展過程中，對于人才的語言表達能力有著較高要求，只有加強自身的語言表達能力，才能進行有效溝通，并在后續(xù)的學習、工作中起到事半功倍的效果。

第二，加強小學語文教學中的語言表達能力培養(yǎng)，是當前教學改革的必然趨勢。隨著教育改革的不斷深入，提出了素質教育理念，即在教學過程中，教師除了要對學生語文成績進行要求外，同時還要求教師在教學過程中要提高學生綜合素質，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐精神等等。而加強小學語文教學中的語言表達能力培養(yǎng)即能滿足素質教育教學理念，同時還能促進學生更好的閱讀、寫作，二者之間能夠相輔相成，呈現(xiàn)出良性循環(huán)的趨勢[1]。

第三，加強小學語文教學中的語言表達能力培養(yǎng)，能促進學生智力開發(fā)。要想對學生語言表達能力進行培養(yǎng)，首先就必須對學生的抽象思維、圖像思維進行開發(fā)，而智力的發(fā)展則與各項思維能力的提升有著直接關系。因此，對學生語言表達能力進行培養(yǎng)，能夠促進其智力發(fā)展。與此同時，還能促進學生閱讀理解能力發(fā)展。閱讀是小學語文教學中的重點內容之一，學生在閱讀過程中需要理解大量的詞匯、知識[2]。而培養(yǎng)學生語言表達能力，則能讓學生在閱讀過程中對這些內容進行有效的理解，提高閱讀效率，而隨著學生大量閱讀經(jīng)驗的累積，還能豐富學生的知識素養(yǎng)，并讓學生在與他人交流過程中表現(xiàn)出更高的語文素養(yǎng)。

第四，加強小學語文教學中的語言表達能力培養(yǎng)，能增強學生自信心，強化學生發(fā)展。學生的語言表達能力越強，其在與他人交流過程中就會更有自信心，進而激發(fā)學生的溝通欲望，從而呈現(xiàn)良性循環(huán)。

2.語言表達能力培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 教學理念老舊

在傳統(tǒng)的小學語文教學理念中，教師更注重對學生學習成績的管理，但對于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)卻缺乏明確的教學目標，尤其是對學生語言表達能力的培養(yǎng)，大多局限于課堂的提問中，這種教育思想不利于促進學生語言表達能力的提升。并且由于其重視程度不足，對于小學生語言表達能力沒有制定切實可行的教學目標和培養(yǎng)方案，再加上師生之間的溝通較少，學生缺乏表達想法的機會與平臺，最終導致教學效果不甚理想。

2.2 傳統(tǒng)教學模式固定、教學方式單一

在小學語文教學過程中，教師往往為了讓學生獲取更多的知識內容，從而采取灌輸式、填鴨式的教學方法，雖然這種方法看似教導了學生大量知識內容，但實際其理解效果卻不甚理想，而且這種方法還大大縮短了師生之間的交流互動時間，再加上學生對于教師的敬畏心理，使得整體課堂氛圍十分僵硬、緊張，長期處于這種教學氛圍下，學生的語言表達能力得不到良好的提升與發(fā)揮，漸漸的會使學生缺乏表達的欲望[3]。

2.3 素材積累少與實際情景脫離

要想提高學生的語言表達能力，對于素材積累是必不可少的?，F(xiàn)階段，小學生由于語言表達素材積累較少，從而會出現(xiàn)無話可說、無法表達的情況，再加上其積累的素材與日常生活內容相脫軌，導致學生在日常生活的交流中，無法對這些素材進行有效應用，從而使得其語言表達能力得不到進一步的發(fā)展。小學階段的學生，仍處于知識的接受階段，因此其詞匯儲備量相對有限，若是在語文教學中不能積累更多語言素材，則會導致其在進行表達時無法明確闡述出自身的想法，或者出現(xiàn)詞不達意的情況。小學生對詞匯量進行積累的過程大多表現(xiàn)為對課文的閱讀以及課堂提問環(huán)節(jié)，但這些內容與學生的實際生活往往并不相符，因此學生在日常交流中不知如何對這些內容進行有效運用，從而出現(xiàn)驢唇不對馬嘴，詞不達意的現(xiàn)象，進而影響學生的表達效果。若是不對這一現(xiàn)象進行改變，將會影響學生的學習熱情，進而影響其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 教材內容覆蓋點不全面

在素質教育理念下，有部分教師已逐漸認識到對學生語言表達能力進行培養(yǎng)的重要性，并且付之于實踐，但是在實際教學過程中，教師卻不能很好的將學生思維發(fā)展與語言能力的培養(yǎng)進行有機結合，從而導致學生發(fā)展出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一種是學生的思維得到了發(fā)展，但其語言表達效果卻并不理想，即不能通過深層次的語言來表達自身的想法；另一種則是學生語言表達能力有所提高，但思維發(fā)展卻不夠，即雖然能夠完善的表達自身的觀點，但是其內涵卻停留在知識的表層，最終使得學生語言表達能力的訓練始終達不到較為理想的效果。

3.強化小學生語言表達能力的有效措施

3.1 開展情景教學，營造學習氛圍

對學生語言表達能力進行培養(yǎng)，能夠讓學生更好的理解教學知識內容，對于學生閱讀、寫作發(fā)展都有促進意義。從目前的小學語文教學實際情況來看，小學生之所以不愿意進行語言表達，一方面是由于學生無法有效參與到教學活動中去，不知道怎樣進行表達；另一方面則是害怕自己表達觀點有誤，從而受到教師的批評。小學語文教師要想改變這一現(xiàn)狀，就需有意識的對學生語言表達能力進行培養(yǎng)，但是單一的語文語言表達訓練卻相對枯燥，對于處于活潑好動的小學生而言，其很難長期堅持。因此，教師可以通過情景教學的方式，為其營造良好的學習氛圍，調動學生參與熱情，引導學生參與到教學活動中去，并且在學生表達過程中，無論其想法的對錯，教師都應予以鼓勵，從而使學生能夠勇于表達自身的想法。

例如，在教學部編版小學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，文章主要講述了一位急性子顧客找到慢性子裁縫要做一件棉衣，可由于顧客性子太急想早點穿上衣服于是讓裁縫把棉衣改成夾襖、短袖襯衫、春裝，到最后卻發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫根本沒有開始做的故事。該文章運用了大量的語言對話形式，并且通過對話來推動故事情節(jié)的開展。對于這篇課文，教師就可以運用情景教學法，將課文情景進行重現(xiàn)，并通過角色扮演的方式，使學生在朗讀中體味故事情感，并且隨著閱讀語境的轉變，學生還能更好的感悟不同詞匯在不同語境中的變化，從而增強學生的語言表達能力[4]。教師為學生構建民主、和諧的教學氛圍，能夠讓學生放松身心，全心全意投入到教學內容中去，激發(fā)學生的表達欲望。與此同時，在教學過程中，教師還可以對課文內容進行延展，與學生的實際生活進行連接，比如借此文章為學生構建一個買玩具的場景，讓學生在一買一賣之間，通過對答的方式鍛煉自身的語言表達能力。

3.2 開發(fā)教學資源，創(chuàng)造表達環(huán)境

為了能夠更好的在小學語文教學中促進學生語言表達能力的發(fā)展，教師還需對教學資源進行開發(fā)與利用，為學生提供更多的語言鍛煉平臺，引導學生對不同的事物發(fā)表看法。在教學過程中，教師可以通過一些富有深刻內涵的課文，引導學生對文章內涵表述自身的看法，或者將課文當做故事藍本，讓學生想想當自己變成故事主人公時，會做出怎樣的行為，以此來對學生語言表達能力進行培養(yǎng)。

例如，在教學部編版小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，文章主要講述了兩只蟋蟀在玩耍時，其中一只被大黃牛連草一起卷進嘴里，并在另一只蟋蟀的指揮與幫助下，從牛肚子里逃出來的故事。該文章運用了擬人的表現(xiàn)方式，講述了蟋蟀的歷險故事。在教學過程中，教師可以讓學生通過換位思考的方式，讓學生想一想，自己若是蟋蟀該怎樣逃脫危險，或者如何幫助小伙伴脫離險境。此外，在教學過程中，教師也可以讓學生扮演一個小記者，讓其去采訪一下周圍的人都有哪些幫助他人的行為，并在下節(jié)課中進行交流。教師要想提高養(yǎng)學生的語言表達能力，就需根據(jù)教學內容深度挖掘更多的教學資源，并積極為學生提供表述自身想法的機會與平臺，讓學生在不斷的表述中鍛煉自身的語言表達能力，并為其后續(xù)的語文教學奠定良好基礎[5]。此外，教師在對教材內容進行深度挖掘時，還需積極與日常實際生活進行連接，提高學生學習興趣的同時，還能讓學生積累更多有關實際生活內容的語言表達素材與表達經(jīng)驗。

3.3 創(chuàng)新教學方法，提高表達意愿

教師要想借助語文教學活動來培養(yǎng)學生的語言表達能力，就需通過豐富多樣的教學方法強化其語言表達訓練效果。首先，教師可以在日常的文章教學中讓學生積累更多的語言表達形式，豐富學生的詞匯量，并且讓學生在學習中對課文的邏輯思維進行闡述，這樣一來，既能加強學生對于課文內容的理解，同時也能讓學生根據(jù)這種寫作邏輯思維，強化自身的語言表達邏輯，并在日常表述過程中能夠有豐富的詞匯量，并且將自身所想表達的內容條理清晰的闡述出來。其次，在教學過程中，教師還可以通過問答的形式幫助學生進一步對文章內容進行梳理，比如，讓學生根據(jù)文章內容總結文章中心主旨，并且對文章的敘事方式加以闡述等等，這些問題都能讓學生在進行語言表達時邏輯更加清晰。最后，教師還可以針對課文內容提出具有爭議性的問題，讓學生進行討論。學生在討論時既能將自身的想法表述出來，同時也能通過其他同學的想法來拓寬自己的思維發(fā)展，并且在不斷的討論過程中，增加學生的語言表達量。培養(yǎng)學生語言表達能力的有效措施，就是讓學生有更多的表達機會，并讓其勇于闡述自身的看法，通過不斷的溝通交流來強化其語言表達能力。

例如，在教學部編版小學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，該文章主要講述了蟋蟀住宅的特點和蟋蟀精心建造住宅過程這兩方面內容。對此，教師可以根據(jù)這兩方內容提出問題，讓學生從課文中尋找答案，并簡單的表述出來。同時，教師還可以讓學生對教室進行觀察，將教室與蟋蟀的住宅進行對比，闡述二者之間的相同點與不同點，為學生提供語言表達的機會。此外，教師還可以讓學生根據(jù)作者對于蟋蟀進行長時間觀察的這一行為進行討論。有的學生認為，對某一事物進行長時間的觀察，能夠鍛煉耐心，比如該篇文章的作者法布爾就是通過細心、耐心的觀察，最終寫出了《昆蟲記》這樣的著作。但同時，也有學生認為，只沉迷于某一事物，會忽視身邊其他美好的事情。通過這樣的討論，能夠促進學生的思維發(fā)展，并且還能讓學生在闡述自身觀點的同時，使其語言表達能力得到鍛煉。

3.4 利用寫作教學，加強表達效果

寫作教學與學生語言表達能力之間有著密不可分的關系，學生要想寫出優(yōu)質的作文，就必須擁有良好的語言表達能力，如此才能將自己的所思所想描述出來。對此，在教學過程中，教師應將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，讓學生通過仿寫的模式，提高其語言表達能力。

例如，在教學部編版小學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，該文章通過游覽順序，對于作者在雙龍洞中所看到的景物進行描寫。并且文章還運用了對比、比喻、夸張等修辭手法來使文章內容更加豐富，具有層次感。此外，本文還運用了一種特殊的表現(xiàn)手法，即借助具體化的事物與感覺去描繪所看到的情景事物，這種描寫方法能夠使得抽象的事物更加形象化、具體化，提高作文美感。對此，教師就可以讓學生根據(jù)文章中對于孔洞高矮寬窄的描寫語句“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”進行仿寫，比如在對夏天晚風微拂的場景進行描寫時，不要直接寫風，要寫舞動的柳條、水面的皺紋、人們愜意閉上眼睛享受的姿態(tài)等等，通過這樣的方式訓練，不僅能促進學生寫作能力的提升，還能有效提高其語言表達能力[6]。

3.5 開展互動教學，增加表達信心

大部分學生對于教師都有一種敬畏感，甚至一些膽小內向的學生往往不敢與教師進行交流，這就使得教師與學生之間缺乏有效的溝通，很難對學生的學習狀態(tài)，心理情況進行把握，從而導致教學效果不甚理。對此，教師應有意識的與學生之間進行交流，拉近師生距離，并且贏得學生的信任，從而根據(jù)學生的實際學習情況，更好地開展教學活動。在與學生進行互動時，教師應根據(jù)教學內容制定相應的教學方案，并確保學生在互動期間能夠積極進行參與，加強學生的語言表達信心。

例如，在教學部編版小學六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，文章講述老北京的各種民風民俗。對此，教師可以以該課文為基礎，并進行拓展，與學生進行民風民俗的互動教學。比如，教師可以列舉一些民風民俗，讓學生猜測具體是哪一節(jié)日。同時，教師也可以借此開展一些快問快答比賽活動，將節(jié)日名稱、風俗內容、紀念人物、寄托情感等內容融合在一起，以小組為單位展開快問快答比賽，并設立相應的獎勵內容，比如可以為獲勝小組減免一些重復性的抄寫作業(yè)等等，如此一來，能有效激發(fā)學生的參與熱情，增加學生表達自信心，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言表達能力的目的。

總結

總而言之，培養(yǎng)學生的語言表達能力對其今后的成長、發(fā)展有著重要意義，并且能促進學生寫作能力、閱讀能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應重視學生語言表達能力的培養(yǎng)工作，通過豐富多樣的教學活動為學生提供更多的表達機會，以促進學生語言表達能力的提升，進而提高學生綜合素質能力。