小學數學教學與心理健康教育的有效融合

賈文芳

（嘉峪關市迎賓路小學 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

受應試教育的影響，家長對學生成績的關注度與日俱增，為提升學生學習成績，會采取多種方式向學生施加學習壓力，在無形中加重了學生心理負擔，而小學階段，學生抗壓能力以及心理素質較弱，在巨大的學習壓力下，極易產生心理問題，影響其未來的健康發展。針對這種情況，在小學數學教學實踐中，要積極滲透心理健康教育，通過行之有效的教學措施，緩解學生心理負擔，使其在寓教于樂的背景下，學習到更多的數學知識，以此實現全面發展。

1.心理健康教育的內容

心理健康教育是指在教學期間，對學生實際情況展開深入分析和研究，結合小學生獨特的心理特征和發展規律，運用心理學等專業知識，有針對性的開展課堂教學，讓學生在學習的過程中，形成良好的心理素質，提升其抗壓能力，從而為其核心素養的進一步增強奠定堅實的基礎。

隨著教育制度的不斷變革，新課改對小學數學教學提出了更高的要求，在實際教學過程中，需要全面貫徹落實素質教育的教學理念，而心理健康教育是素質教育的核心環節，因此教師要給予足夠的重視，將心理健康教育切實貫徹到各個教學環節中，以實現理想的教學目標，為教學質量的提升和學生綜合素養形成提供助力。

2.小學數學教學與心理健康教育融合的必要性

數學學科具有一定的抽象性和復雜性，對學生邏輯思維能力和實踐探索能力要求較高。受內外部等多種因素的影響，小學生對數學知識的理解深度和掌握程度存在一定的差異性，在學習的過程中，難免會遇到障礙和困難，在這種情況下，小學生學習自信心和積極性會受到打擊，喪失對數學知識的學習興趣，長此以往會產生心理健康問題，阻礙其身心健康發展[1]。

想要增強小學生學習信心，使其有勇氣和能力跨越學習障礙和困難，就要在課堂教學中積極滲透心理健康教育。為強化小學數學教學與心理健康教育的融合效果，需要教師做好準備工作，轉變傳統刻板、專制的形象，以親切和藹的形象面對學生，并主動拉近與學生之間的距離，深入學生實際，對小學生興趣愛好，以及性格特征展開全面的了解和調查，在此基礎上，設計出有針對性的教學措施，通過多元化的教學手段，開展數學教學和心理健康教育。在現代化教學手段的支持下，小學生心理素質能夠得到有效增強，同時還能夠調動其參與數學活動的積極性和主觀能動性，使其以飽滿的精神狀態、積極向上的學習態度，面對學習過程中的挑戰和困難，逐步成長為道德品質高、綜合能力強，積極樂觀的全面型人才。

在小學數學教學中，踐行心理健康教育的主要目的，就是為了促進學生身心健康發展。但從小學數學教學目前的開展情況來看，還存在諸多不足和漏洞，如教學模式單一、評價機制落后等，這給心理健康教育的有效融合造成了嚴重的阻礙。基于此，小學數學教師要正確認識到心理健康教育對學生終身發展的作用和價值，對現行的管理模式進行優化升級，在教學過程中，充分尊重學生個體差異性和主體地位，以此為心理健康教育的深入滲透創造有利條件。

3.小學數學教學與心理健康教育融合策略

3.1 聯系生活實際

數學知識來源于生活又應用于生活，將小學數學教學與生活實際進行有機結合，能夠起到心理健康教育的效果和作用。生活化教學能夠拉近學生與數學知識之間的距離，使其在學習過程中正確認識到學習數學的意義，從而激發其學習興趣，讓其在生活化情景中，獲得更加真實的感受，學習到更多有價值的知識。

例如，在開展人教版小學數學《100以內的加減法（二）》這部分的教學時，就可以創設生活化情景，讓學生在固定的情景中，更加深入的理解數學知識，賦予數學教學更多的內涵。在教學過程中，教師可將班內學生分為兩組，并將情景設定為“超市購物”，一組學生負責售賣商品，可以將教學用具作為商品，另一組學生負責購買商品，這組學生每人手中持有100元優惠券，需要到售賣小組買兩件商品，在情景模擬的過程中，購買小組需要計算出購買商品后，手中剩余的優惠券，售賣小組需要計算出營業額，也就是所獲得優惠券，在這一過程中，學生可以將數學知識的真實的應用到生活中，將理論和實踐緊密結合，同時還能夠掌握買賣商品的基本社交禮儀。以生活情景為主導的小學數學教學，能夠吸引學生注意力，喚醒其求知欲望和學習熱情，在這種教育環境下，學生的心理健康能夠得到可靠的保障。貼合生活的數學知識更容易被學生掌握，數學教師在教學前，要對教材中的內容進行研究，找出數學知識與生活元素的契合點，創設出更多與生活實際有關的教學活動，在生活化教學中滲透與心理健康教育的有關的內容，以強化學生心理素質。

3.2 活躍課堂氛圍

對于小學生而言，開放、活躍、和諧的課堂氛圍，是強化其心理素質的必然條件。高尚品質和健全人格的形成并不是一蹴而就的，其需要在良好的成長環境中慢慢形成，因此課堂環境對學生身心的健康發展，起著至關重要的作用。在小學數學教學中，要采取多種途徑和方式，營造寬松愉悅的氛圍，為心理健康教育的強力滲透打通渠道[2]。

在小學數學課堂教學中，教師要和學生構建和諧的師生關系，通過親切的語言，熱情的教學方式感染學生，激發學生對數學知識的好奇心，在無形中給予學生更多鼓勵和學習的動力。其次，教師要對學生心理環境有足夠的重視，在實際教學過程中，要尊重學生，信任學生，給予其更多發揮的時間和空間，讓學生有機會展現個人能力，從而為其實現綜合發展提供有力的支持。

例如，在開展人教版小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》這部分教學時，就可以讓學生以小組合作的形式，充分發揮出個人優勢。這章節的教學內容重點在于圓柱與圓錐的體積，因此教師可以創設相關實驗，讓學生參與到實驗過程中，以裝沙實驗為例，學生在小組互動的形式下實踐裝沙實驗，在實踐的過程中，教師需要加強觀察并適時加以指導，但要留有足夠的空間供學生發揮，當學生表現優異時，要及時表揚其正確的做法，在這種課堂氛圍下，學生可以抒發個人的意見和建議，從而緩解其學習壓力，使其在學習的過程中，感受到數學的樂趣，獲得成就感和滿足感。

3.3 借助信息技術

信息化技術的不斷發展，為小學數學教學與心理健康教育的融合，提供了新的方向和路徑，教師可以借助信息化技術和現代化教學設施，活躍課堂氛圍，提升學生課堂專注度，以此提升教學質量和效率，實現心理健康教育的有效融合。

例如，在開展人教版小學數學《圖形的運動》這部分教學時，就可以利用多媒體設備，將圖形的平移、旋轉以動態的形式直觀的呈現給學生，以調動其學習活力。這種依托于現代化教學手段的教學模式，能夠將復雜的數學知識簡單化，抽象的數學知識具體化，降低學生學習難度，減少在學習過程中遇到的障礙，能夠給學生帶來愉悅的學習體驗，這對其心理素質的有效調節，起著積極的推動作用。

在信息化時代，小學數學教學也要順應時代發展趨勢，轉變教學理念和模式，充分利用信息化技術在教學方面的優勢和作用，對傳統的教學模式進行改進，通過多媒體設備等教學資源，為數學教學增添更多的趣味性，助推小學生綜合能力和心理素質共同發展。

3.4 健全評價機制

科學合理的評價機制，能夠培養學生學習信心，促使其朝著正確的方向發展。因此在小學數學教學中，要采取多元化的評價手段激勵學生，給予其更多的學習動力。現階段，小學數學教學評價機制還存在不夠完善的情況，形式較為片面，阻礙了心理健康教育的進一步滲透。為此需要建立健全評價機制，具體可以從以下幾方面開展：

其一，采取鼓勵式評價。在教學過程中，教師給予的期望、關懷以及鼓勵，都會對學生起到激勵的作用。在學習數學知識的過程中，學生經常會出現方向不明，厭煩乏味的情況，這時教師要多采取鼓勵式評價。受個體差異性的影響，不同學生學習質量和效率，會存在一定的差距，這就需要教師結合學生實際情況，實施有針對性的評價，當學生在原有基礎上取得進步時，教師就要肯定其學習成果，鼓勵其朝著下一個目標邁進。通過鼓勵式評價學生能夠發現自身的閃光點，更加積極主動的投入到數學活動中。

其二，創新評價模式。傳統的評價手段較為單一，很難起到良好的激勵效果。為此要創新評價手段，通過生生互評、師生互評等多種方式，幫助學生塑造健康的心理。例如，在開展小組教學或者合作教學時，就可以進行生生互評，讓小組內的成員，說出其他成員的優點，通過這種形式，讓小學生感受到同學的善意以及教師的勸勉，為其身心的均衡發展奠定良好的基礎[3]。

3.5 加強教學引導

在新課改背景下，小學數學教師要注重教學角色轉換，其應從傳統的教學模式中脫離出來，從課堂的主導者，轉變成引導者和組織者。在小學數學教學中滲透心理健康教育，需要從兩方面引導學生：

一方面是性格引導。通常情況下，外向和內向的學生，在生活態度和學習方面會呈現出明顯的不同，性格內向的學生更容易自卑，缺乏自信的品質，不具備個性化發展的特征，這類學生在學習過程中，不擅于表達個人的想法，遇到學習障礙和困難時，更傾向于逃避而不是向教師提出問題，尋求幫助。對于這類學生，在數學課堂，要通過有效的途徑，讓其表達自我，并給予其贊揚和支持，使其在反復表達自我的過程中，逐步樹立自信心。例如，在教學實踐中，教師可以適當增加提問這類學生的次數，其在回答問題的過程中，可能有遲疑的表現，這時教師要多加鼓勵，及時肯定其想法，使其突破其自卑心理，減少內向性格對其健康發展的影響。對于性格外向的學生，在學習過程中會更愿意表達自己，但適當的活躍能夠起到正面的作用，過度的活躍在一定程度上會影響到課堂秩序和其他學生學習狀態，這就需要教師加強引導，讓這類學生懂得在表現自己時也要尊重他人，用更加科學合理的方式，抒發個人的觀點，避免給其他同學造成影響。

另一方面是思維引導。在主客觀因素的影響下，學生思維的敏捷度不同，部分學生思維十分靈敏，在學習過程中具備舉一反三的能力，但還有一部分學生思維較慢，極易跟不上課堂節奏，落后于其他同學。為此要通過思維引導，讓全體學生能夠學習到更多的數學知識，避免思維較慢的學生，跟不上節奏，而出現厭學抵觸的心理，同時還要保證思維靈敏的學生，能夠保持積極的學習狀態。為實現這一教學目標，可以在展開分層教學，針對學生實際能力，設計相應的教學目標和課堂作業，讓每位學生都能夠參與教學過程中。

3.6 開展合作學習

在小學數學教學中開展心理健康教育，可以通過合作的形式，強化學生邏輯思維能力和語言表達能力以及團隊協作能力。例如，在學習與統計有關的內容時，就可以組織學生展開合作學習。教師可根據課本中的內容，提出相關課題，如班級內學生喜歡數學科目的有多少人？為什么喜歡數學科目？提出問題后，教師可將班內學生以4-6人一組的形式分成若干小組，小組內的成員需要分工合作，完成課題。在實踐課題的過程中，學生需要對班級內的其他同學展開調查，在調查的過程中，既可以鍛煉語言能力，還能夠建立友好的關系。完成調查后，以統計的方式，將最終的結果呈現給教師，內容全面且正確應用了統計相關知識的小組獲勝，可以得到教師特殊的獎勵，最后一名的小組，需要為大家表演節目形式不限，可以是個人才藝也可以音樂、美術活動等。這種以合作為主導的教學模式，能夠促進學生心理健康，使其克服心理障礙，提升其人際交往能力，與此同時還能夠讓其形成健康的生活態度，擁有敢于表現個人的勇氣，推動其德智體美全面發展[4]。

3.7 開展實踐教學

學習數學知識的主要目的，一方面是為了應對考試，另一方面是為了在日常生活中，能夠運用數學知識解答問題，理論知識的掌握和實際的運用還存在一定的差距，為此要在小學數學課堂，積極開展實踐教學，提升學生動手操作能力，為數學知識的有效運用和身心健康的平衡發展打好基礎。

例如，在開展人教版小學數學《認識圖形》這部分的教學時，就可以將立體圖形的概念先教授給學生，再引導學生對日常生活中的物體展開細致的觀察，教師可運用教具讓學生直觀的感受立體圖形，使其更加深入的掌握立體的圖形的概念和特點。然后，教師可以組織學生在課下準備樣式不一立體圖形，在課上教師可讓學生將自己所準備的立體圖形以禮物的形式，同其他同學進行交換，再將所有的立體圖形放在一起進行全面的觀察后，學生可以明確的認識到不同立體圖形的特點，在觀察的過程中，學生觀察力和實踐能力會得到有效的提升。在這一過程中，學生之間會展開密切的交流和協作，真實的感受彼此之間的關愛，在無形中建立良好的同學關系，在班級內營造和諧的學習氛圍，有利于身心健康發展。

數學是一門實踐性較強的學科，需要學生具備理論結合實踐的能力，在解決數學問題的過程中，才能夠更加全面系統，在小學數學教學過程中，教師需要為學生提供更多參與實踐的機會，讓學生在實踐的過程中，與同學之間產生更加親密的關系，從而推動心理健康教育達成理想的目標。

3.8 強化教師心理素質

學生在日常生活和學習中，接觸最多的就是教師，教師的言行舉止都會影響到學生。想要將小學數學教學與心理健康教育緊密結合，需要教師具備強大的心理素質，能夠合理的解決學生之間的矛盾，可以克制個人的情緒，以更加親切和藹的形象面對學生，能夠增強學生對教師的依賴感和信任感，從而提升其對數學科目的喜愛程度。因此教師要不斷強化個人的心理素質，以客觀的眼光看待每一位學生，以真誠的態度評價學生，以寬容的心接納學生[5]。

結論

綜上所述，小學數學教師要對學生心理發展規律進行研究，通過科學合理的教學模式，將心理健康教育融入到各個環節中，在保證學生身心健康發展的前提下，提升教學質量和效果。