小學數學教學中如何提高學生的邏輯思維能力

馬尚華

（康樂縣團結小學 甘肅 康樂 731500）

引言

基于新課程教育改革的相關標準，對小學數學教學方式進行必要性的優化改革，可以有效推動學生的全面發展，采取因材施教的教育管理手段幫助學生快速解決當下在學習過程中所存在的問題。力求在循序漸進的教育方式中，快速達成新課程教育改革發展的優化目標。運用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的方式，對學生進行邏輯思維能力的深度培養，可以為國家的進步和發展培養更多優質的數學人才。

1.邏輯思維能力的概念闡述

邏輯思維能力主要是指基于對一系列事物的觀察、概括和比較，闡述自己觀點的過程，邏輯思維能力與數學學科有著極為密切的聯系，因為數學擁有自己的語言和符號，同時也會擁有較為獨特的思維形式。例如：數學教學過程中的概念、判斷、推理等代名詞，都是具備相應代表符號的教學重點內容，通過揭示某一數學對象本質與規律的教學方式，完成對數學思維的快速增長，可以有效推動數學教學的深入發展[1]。所以說數學邏輯思維能力的培養離不開對教師的綜合能力水平，在小學數學教育過程中教師可以通過設定教育目標的方式，使學生逐漸感知到數學學習為自身帶來的獨特價值，并且在良好課堂氛圍的熏陶之下逐漸養成自主探索的良好學習慣。

2.小學數學教學過程中培養學生邏輯思維能力的意義

在信息技術持續發展的時代背景之下，越來越多的科技產品融入到人們的日常生活當中，在此基礎上研發科研產品的工作人員需要具備較強的數學邏輯思維能力。所以培養大量具備邏輯思維能力的數學人才已經成為了社會發展的主流方向，未來更好的響應新課程教育改革的多項需求，需要在小學數學教學時進行多種類型的拓展訓練，可以幫助學生正確認知邏輯思維培養的意義，從而更好的滿足社會發展的人才需求。綜合學生在不同年齡段對于學習內容的消化程度，精準把握教學大綱的未來主體思路，設定強化邏輯思維能力培養的特殊鍛煉，積極挖掘創新型的教育模式，使學生在提升邏輯思維能力的過程中，學會通過不同角度觀察生活事物的數學技巧，并且在結合教材實際與生活案例進行細化引導的基礎上給予學生更大的幫助。

3.小學數學教學過程中影響學生邏輯思維能力培養的主要原因

3.1 缺少探究性的教育活動

邏輯思維能力是數學學習的關鍵核心組成部分，也是小學階段對學生未來發展極為重要的能力，通過邏輯思維能力的培養可以有效建立良好的數學知識體系，并且在自主探索的過程中使學生養成良好的學習習慣。但是在小學數學教學過程中，個別教師受傳統應試教育思想的影響，在邏輯思維教學過程中更加偏向于理論的教育引導，缺少實踐的探索性活動。使其在教學過程中整體教學氛圍過于沉悶，無法引導學生主動探索數學的相關理論知識，導致學生的綜合認知水平受到極大的影響。教學過程中，教師需要對學生進行科學引導，不斷提升學生的自主學習能力，帶領學生積極開展各類數學的教育探究活動，使學生的邏輯思維能力得到快速增長[2]。

隨著教育事業的深入改革，教師應當逐漸更新陳舊的教育思想，幫助學生體會數學學習的獨特樂趣，在不斷激發學生探索興趣的過程中，促進小學數學的教學質量的快速增長。特別是在傳統小學數學教學過程中，整體的教學模式相對較為單一，學生會受到較大的打擊從而呈現出不愿意學習的情況，嚴重影響了整體的學習效率。在此過程中，教師需要對學生進行創新思維的深度培養，但是由于教師在傳統教學過程中過于注重理論知識的講解，不愿意在教學過程當中融入較多的創新元素，會使學生的創新思維能力無法得到真正的發揮，長此以往，不僅使學生對知識的理解趨于片面化，更會在建立科學思維模式時造成較大的阻礙。

3.2 教育方式過于單一

邏輯思維教育方式是培養學生良好思考習慣的重要過程，也是陪伴學生極為長久的教育形式，在小學數學教學過程中教師需要采取科學的教育手段，尊重學生的個體差異，不斷挖掘創新型的教育方法。但是在現有小學數學教學過程中，大部分的教學方式過于單一，教師在知識點講解時也是采取統一講解的方式，從而導致學生無法完全理解教師的內容，進而影響整體的教學質量。基于此，教師需要采取更加多元化的教育方式，從學生的實際需求考慮給予學生主動提出建議的獨立空間，并且在幫助學生形成良好科學思維模式和思維習慣的過程中，使學生的思考能力和解決問題能力得到快速增長。

因為在小學階段對學生進行邏輯思維能力的培養是尤為重要的教育改革手段，教師需要采取科學有效的教育策略不斷提升學生的思維能力，促使學生可以形成完善的思維模式，并且推動小學數學的教學質量得到快速增長。在現有教學過程中，教師大部分過于局限教科書上的數學知識內容，對學生進行邏輯思維能力培養時也會采取相對較為單一的教育引導方式，不利于學生形成良好的數學邏輯思維認知。因為數學課堂是多向性和開放性交流融合的過程，所以通過信息交流的教育方式可以充分發揮學生的課堂主體作用，因此教師需要帶領學生進行思考、質疑、討論、歸納、總結的教育引導，不斷啟發學生的探索性思維，幫助學生形成良好的知識結構，引導學生從全新的角度看待生活當中所蘊含的數學知識，從而逐步形成良好的邏輯思維探索能力。

3.3 教育內容與學生實際需求脫軌嚴重

目前為止，在小學數學教學過程中存在著較大的問題，主要集中在應用題設計結構過于單一、形式較為封閉、缺乏創新性的元素、在教學內容設計時與學生的實際需求存在較為嚴重的脫軌情況。除此之外，缺少趣味性的教育引導科目，列舉的例子大部分也是過于相同教學模式，使得學生在學習過程中無法激發自身的探索熱情，對于練習也大部分是表現出無從下手的心態[3]。

基于此，教師在教學過程中需要重新整合現有的教學內容，對學生進行邏輯思維品質和邏輯思維能力的深度講解，在培養學生觀察能力、分析能力、推理能力的基礎上，不斷挖掘創新型的教育方式。挖掘多元化的教學內容幫助學生掌握逆向邏輯思維和正向邏輯思維的靈活思考內容，可以從根本上解決小學數學教學過程中邏輯思維能力的培養問題。借助實踐教學活動吸引學生的注意力，有效夯實學生的數學基礎，并且在后續的教學活動當中充分掌握邏輯思考的技巧，快速提升學生的邏輯思維能力。

4.小學數學教學過程中提高學生邏輯思維能力的實踐策略

4.1 更新陳舊的教育思想，設置探索性的教學活動

在小學數學教學過程中，對學生進行教學思維能力的快速培養，是基于現階段社會對于專項人才的需求以及新課程教育改革的發展綱要而推出的全新教育手段。在此過程中改變傳統填鴨式的灌輸教育方式，將課堂主體權歸還給學生，引導學生在學習的過程中主動發現問題、解決問題[4]。特別是在小學數學知識的講解過程中，教師需要快速汲取現代化的教育思想，增加探究性的教育內容，不斷激發學生對于數學的學習興趣，快速提升小學數學的整體教學質量。例如：在教導《圓》的知識點時，教師可以使用多媒體智能設備為學生展示圓形的不同表現物品引發學生思考。探討圓形周長和面積的計算規律，并且使學生感受正方形和長方形計算方式與圓形之間的差異，在信息技術的輔助之下引領學生快速融入到課堂教育氛圍當中，促進學生自主思考能力的快速增長。

4.2 尊重學生的個體差異進行分層教育引導

良好的課堂教育氛圍可以激發學生的探索興趣，使學生在師生合理互動的過程中，快速提升對數學知識的深度認知和記憶水平。但是在小學數學教學過程中，由于每一個學生都是單獨的個體，所以在學習能力上擁有較大的差異，在教師開展教育活動之前，教師需要對學生進行個體差異的細化分析，在尊重學生的個體差異的基礎上將學生分為不同的層級，進而展開針對性的教學訓練，使學生的邏輯思維能力在現有的基礎上得到持續的增長。充分照顧到每一個學生的基礎條件，并且在教學過程中為其設定針對性的探索課題，在鼓勵和引導的基礎上使學生掌握解題的思路，有效促進學生的快速成長。

在此過程中，教師需要不斷引導學生進行多角度的思考，使其在不斷激發學生想象力的過程中，快速提升自身的邏輯思維能力。例如：在講解《正方形和長方形的面積計算公式》的知識點時，教師可以帶領學生共同觀察桌子和椅子的表面，了解長方形面積和正方形面積的計算公式。使其在衡量桌長和桌寬之后，通過長乘以寬的方式計算出相應的面積，分析學生主體的不同差異變化，通過探究性作業的檢驗方式掌握學生的知識吸收情況。例如：綜合本課的內容教師在布置作業時可以設定基礎科目和選擇完成的科目，學生可以根據自己的實際情況有選擇性的完成作業內容。進而在自主和合作交流的過程中，從不同的角度去思考生活中長方形和正方形的存在方式，使學生的數學思維得到進一步的拓展。

4.3 營造互動性的課堂教育氛圍，提升學生的數學計算能力

在小學數學教學過程中學生的數學思維品質靈活度相對較弱，所以教師需要對學生進行邏輯思維能力的快速培養，通過計算訓練的方式使學生的計算能力得到快速增長，使其在后續難度較大的數學知識學習時，也可以展現出驚人的數學學習天賦，通過不斷細化分析數字訓練的相應科目的方式，以數字計算的方式帶領學生完成計算能力和邏輯思維能力的快速提升訓練，以便于提升整體的教學質量[5]。

例如：教師可以選擇《整數的加減乘法》作為教學的探索案例，引導運用以往的計算公式計算8÷3×6的題目。通常情況下，人們會按照從左到右的計算方式進行計算，但是本題當中8÷3無法完成整除，還會得出無限的數值，此時教師需要告知學生可以嘗試調換數字順序完成計算，將8÷3×6調換成為8×6÷3之后，很快就可以得出結論。通過教師的點撥學生獲取了更加便捷的解題方法，不僅幫助學生解決了學習的難題，還達到了活躍課堂氛圍的目的。因為掌單一的講解無法幫助學生掌握最佳的解題思路，反而會導致學生的學習興趣逐漸削弱，所以需要運用趣味性的引導方式，通過適當的點撥和引導使學生主動探索更加便捷的數據計算方法，促進全新教育理念在小學數學教學過程中的可持續性應用。

5.數學邏輯思維能力的培養展望

小學數學教學過程中對學生進行邏輯思維能力的快速培養，首先需要基于數學思維的特征，并且在明確數學邏輯思維能力培養要求的基礎上，采取多元化的教育引導方式對學生進行理性內容的深度講解，幫助學生養成良好的邏輯思考習慣。因為數學作為研究數量與圖形及其相互關系的代表性學科，與人類的正常思維擁有著極為密切的聯系，所以在小學數學教學過程中教師需要帶領學生認知數學思維的特點，根據這一特點采取針對性的教育策略，有效提升學生的邏輯思維能力。數學知識是具有較高抽象性和嚴謹性的代表學科，對于小學生而言學習起來較為困難，所以在未來教育過程中教師需要突破重重的困難，針對性激發學生的學習興趣，給予學生更加有效性的教育引導內容和獨立空間，有效培養學生良好的邏輯思維能力。使學生在素質教育不斷深化改革的過程中，逐漸尋找到適合自己的數學學習方法，通過數學訓練快速增長讓學生掌握豐富的實踐技巧，并且在融合不同學科教學需求的基礎上，快速完成數學學科與其他學科的跨學科融合目的，有助于培養學生良好的創新精神和創新學習能力[6]。

在未來小學數學教學過程中，教師需要選用分層教學問題導入和靈活設計等方式不斷改革現有的教學方法，給予學生更多親自操作實踐的機會。因為兒童的思維基礎特點是以基礎形象思維向抽象邏輯思維轉化的過程，所以在教學過程中教師需要通過更加直觀和感性引導的方式給予學生更多的探索可能性，將課堂的主體權真正歸還給學生，進而在不斷的動手操作過程中完成數學知識的深度記憶。運用思維導圖的引導方式不斷強化學生對于概念的理解，使學生在學習氛圍的引導之下逐漸加快大腦的運轉速度，并且將單調乏味的文字講解方式轉變成為與生活實際相關聯的舉例講解。因為數學是來源于生活、也是服務于生活的主要內容，所以結合生活實際可以促進數學教育呈現出更加高效的表現形式，所以在教學過程中，教師需要引導學生不斷完成思維的創新，在公平、協作的氛圍之下幫助學生快速掌握數學知識。進而在生活當中的實際應用技巧與此同時，增加合理化的練習設計，在鼓勵學生在自主學習的基礎上不斷挖掘問題的全新解決方式，快速轉變灌輸式的教育方式，將背公式、找規律等教學方式轉化成為引導學生思考的探究式教育引導形式，引導學生在了解事情前因后果的基礎上進行自主性的探索。

尤其是在數學應用題的教學過程中，教師可以在編題時增加開放性的問題內容，采取一題多解或一題多變的問題訓練方式，使學生可以更加深入了解數學結構的合理化設計目的。讓學生在了解數量關系的過程中快速拓寬自身的靈活性思維，并且為學生營造健康活躍的學習氛圍，在加強邏輯思維感知的過程中，幫助學生逐漸養成獨立思考的良好習慣。基于此，在新課程教育改革實施發展的過程中，對學生進行邏輯思維的教育引導是未來小學數學教學的主導方向，不僅需要設置更加多元化的教育內容給予學生更多思考的空間。還要不段提升自身的專業技能，使其可以為學生提供更加豐富的教學內容。將新課程教育理念的踐行標準合理融入到小學數學的教學過程當中，使現有的小學數學教學形態煥發出大的精彩活力，并且向社會展示更加豐碩的教育成果。

結束語

綜上所述，通過對小學數學教育內容的深度梳理，感知邏輯思維能力培養的重要性，是基于新課程教育改革需求、幫助學生快速提升數學學習質量，而推出的全新教學舉措。需要不斷完善邏輯思維的框架，以學生作為教學的主要發展目標，借助細化訓練的方式幫助學生養成良好的自主探索習慣，并且在理解教學內容的基礎上，主動挖掘更加便捷的解題思路，為學生邏輯思維能力的形成和發展創造良好的條件。