非連續性教育思想視域下幼兒園挫折教育的策略

李淑慧

（會寧縣郭城驛鎮幼兒園 甘肅 會寧 730700）

引言

挫折教育是教育內容中的重要組成部分，與知識教育有著極為緊密的聯系，能夠進一步促進學生核心素養的發展和良好思維品質的形成。幼兒園教師應當對挫折教育的重要性形成全面認知，結合幼兒的年齡階段特點和成長發展需要豐富挫折教育的內容并采取多樣化的教學手段，創設良好的挫折教育情境，使幼兒能夠在接受挫折教育的過程中提升自我成長與克服困難的勇氣，并幫助幼兒增強對抗挫折的能力，為其今后的成長與發展奠定扎實的基本功，并提供良好的前提條件。

1.幼兒園挫折教育的現狀

1.1 教師對挫折教育的重視程度不高

幼兒園教師沒有對挫折教育這項重要的教育組成部分予以高度重視，并且對非連續性教育思想的認知并不是十分全面，大部分教師在對幼兒進行教育的過程中，堅信人可以按照目標和規律進行塑造，他們沒有看到生活中的偶然性因素與人類自身成長的復雜性，對人的發展造成的影響，采取的教育手段和教育方式較為單一，沒有充分關注幼兒的學習體驗感和年齡階段特征，導致最終所獲得的挫折性教育效果不能很好的達到預期程度。此外，教師自身的教育教學素養有待發展與提升，教師應當對挫折教育的重要性予以高度關注，不能單純的認為幼兒不需要接受挫折教育，而在教育期間，對挫折教育有所忽視，甚至根本不進行挫折教育，否則會對幼兒后續的成長與發展造成不利影響，可能會導致幼兒在今后的發展過程中無法很好的處理實際生活中遇到的挫折，進而打擊幼兒成長的發展積極性，為幼兒向好發展產生不利影響。

1.2 幼兒自身抗挫折能力較低

幼兒的生活閱歷與生活經驗較少，且他們沒有形成十分堅定的心智，自身抗挫折的能力較低，他們沒有對外界各項事務形成全面認知，很容易便會被影響而不能以良好的心態和狀態面對挫折。再加上幼兒家庭條件較好，他們的父母通常對幼兒比較嚴，幼兒很少自己獨自面對挫折，這也為幼兒抗挫折能力的增強起到了一定的阻礙。幼兒自身的情緒波動較大，他們對自身的認知并不十分全面，大部分幼兒通常都會不定期的產生強烈的個人儀器感和失落感，并且他們都對我是屬于這個問題，抱有十分強烈的探究欲望，由此可見，幼兒的自我滿足感與效能感處于一種極其不穩定的狀態。如果幼兒在面對挫折的過程中沒有及時受到來自他人的幫助或者正確引導，可能會導致幼兒對挫折無法產生正確認知，他們解決挫折等能力與積極性在一定程度上會受到挫傷，將會對幼兒后續成長發展產生一定的負面影響。

2.非連續性教育思想視域下幼兒園挫折教育的意義

2.1 有利于提升幼兒園教育的整體質量

挫折教育是幼兒園教育中的重要組成部分，能夠與知識教育共同結合，為推動幼兒園教育整體質量的提升提供良好前提條件與保障，一直以來都是學科教師投入許多時間和精力進行研究的重點課題之一。非連續性教育思想能夠為教師開展挫折教育提供豐富的理論經驗，打破傳統教育理念中蘊含的不足與弊端，實現對教育到超越，并充分反映教育的本質，有助于教師鞏固專業化教學知識，并有意識的吸收非連續發展觀念的核心內容，為不斷取得良好挫折教育成果提供保障。此外，教師能夠在進行挫折教育的過程中，更加了解幼兒的年齡階段特點與認知發展程度，不斷解決挫折教育中存在的突出性問題，為挫折教育工作的有序進行創設良好的外部環境，使挫折教育的質量得到飛躍。

2.2 有利于堅定幼兒的心智

幼兒在成長發展的關鍵時期接受來自教師所講的系統化與理論化的挫折教育，能夠為幼兒形成堅定的心智和良好的思維品質提供充足的前提條件與知識來源，使幼兒對自身的各項能力形成全面認知，在教師的持續性帶領下以更加全面的角度認識世界上的客觀事物，進一步增強抵抗挫折的能力和意識，為核心素養的增強與良好性格的塑造提供推動力，并充分的發展自身的積極性與能動性。此外，幼兒能夠擺脫思維定勢的束縛，突破內心的自我認知矛盾。此外，處于學前階段的幼兒年紀過小，他們在接受挫折教育的過程中，能夠豐富生活經驗與閱歷，學會正確面對挫折，有效提升幼兒的耐挫能力，他們可以明白挫折在生活中必不可少，是社會對人的考驗，進而以正確的心態認知社會與生活，挫折教育能夠讓幼兒的情感世界變得更加豐富，并使其性格變得更加堅強，能夠為其今后做事提供良好的基礎。

3.非連續性教育思想視域下幼兒園挫折教育的策略

3.1 通過實例進行挫折教育

隨著時代的快速發展，對幼兒的挫折教育顯得尤為重要，只有幼兒不斷的接受相應的挫折教育，才能使幼兒自身的專業水平能力得到進一步的提高。但如果教師運用陳舊的且是幼兒不太容易接受的方法進行相應的挫折教育，可能會打擊幼兒的信心，導致幼兒自身的能力無法得到提高。所以教師可以運用非連續性教育的思想進行幼兒園的挫折教育，教師可以通過一些實際的例子給幼兒進行挫折教育，這樣幼兒會更有體驗感，從而使幼兒多方向多元化發展，教師在相應的教學中就不會非常辛苦。

3.2 開展挫折游戲或者競賽

喜歡玩耍和游戲是小孩子們的天性，這也導致他們在課上不能夠全面地集中注意力去進行學習。許多教師認為孩子的這種天性是不好的，并沒有辦法讓學生提高自己，會甚至會影響自己對于他們的挫折教育。而還有一些教師在進行挫折教育時，就可以利用好兒童這一心理特征，將挫折教育融入到游戲中，寓教于樂，使兒童能夠更好的面對挫折，盡快的成長為一個敢于克服困難的人。這樣的方式能夠讓孩子更加高效地提高自己的抗挫折能力，并且孩子還能夠認識到挫折教師的重要性，在開展學生感興趣和喜歡的游戲和活動中對于學生進行挫折教育。

3.3 精準把握教育時機，培養幼兒良好心態

精準把握進行挫折教育的時機能夠為優化挫折教育效果提供良好的前提條件，這也是教師進行挫折教育的基本立足點。考慮到幼兒還沒有對挫折教育的重要性形成全面認知，并且他們很難長時間集中注意力，如果直接生硬的進行挫折教育，反而會影響最終獲得的效果，而順其自然的進行挫折教育，能夠獲得事半功倍的成果。幼兒園教師需要對幼兒在挫折教育期間的表現予以密切關注，根據幼兒的反饋與行為對教育時機進行把握。同時，有針對性地培養幼兒的良好心態，為提高幼兒抗挫折能力提供充足動力，幫助年齡尚小的幼兒變得更加堅強。

3.4 通過生活中的問題，進行挫折教育

幼兒的年紀相對較小，各個方面的能力都還在發展當中。教師如果只是單純的講解挫折的理論知識，并且很少讓幼兒通過生活中的問題去接受挫折教育，這樣幼兒可能無法充分理解挫折的真正內涵。這樣會導致幼兒無法多方向多元化發展，也無法使挫折教育，發揮出最大的教學價值。所以教師可以讓幼兒去解決生活中遇到的一些問題，進而進行相應的挫折教育，促進幼兒得到真正的進一步的提升。

例如，教師在進行挫折教育時，教師如果運用陳舊的且是學生不太容易接受的方法，進行相應的挫折教育，這樣幼兒可能無法進一步的去了解挫折的真正內涵，導致幼兒對挫折教育產生抵觸心理，進而影響課堂的教學質量，幼兒無法得到多方向多元化的發展。所以教師可以尋找一些生活中的事件，讓學生投入到相應的情境中，然后讓幼兒對相關的事件作出處理，最后教師可以詢問幼兒在相應情境中的想法和感受。教師運用相應的方法進行挫折教育，可以讓學生非常的有體驗感，教師讓學生投入到相關的情境中，可以讓學生切實的感受到遇到挫折時的一些想法和感受。這樣幼兒才可以進一步的去學習相應的挫折知識，使幼兒的專業水平能力得到進一步的加強，這樣可以為幼兒以后的發展奠定堅實的基礎。幼兒在以后的生活和學習中會遇到各種各樣的挫折，這樣其就可以采用有效的方法進行應對。所以教師要高效利用該方法，使幼兒充分的理解并且學會挫折的相關內容，使幼兒多方向多元化發展。

3.5 精準把握教育尺度，開展家園互動教育

對教育尺度進行精準把握，與最終獲得的挫折教育效果有極為密切的聯系，教師在開展挫折教育的過程中，應當對不同階段幼兒的年齡階段特點與認知發展程度進行深入了解，在對幼兒進行挫折教育時，遵守挫折教育不影響幼兒成長與不傷害幼兒健康的原則，通過精準把我教育尺度培養幼兒的抗挫折能力，使幼兒對挫折教育的重要性形成全面認知。家園互動進行抗挫折教育，能夠使幼兒抗挫折能力得到顯著發展，在此期間，幼兒園教師需要與幼兒家長進行密切聯系，并組織更加豐富的家園合作活動，使幼兒家長對挫折教育進行高度關注，雙方共同探索有效培養幼兒抗挫折意識的策略。

結束語

人的成長發展遵循生理學和心理學的規律，依照規律行事就會在循序漸進的發展過程中取得連續不斷的發展。非連續性教育思想主張從人的生存境遇出發，對人的成長進行研究，認為人的發展并不總是按照一定的規律或路線。幼兒園教師應當對非連續性教育的內涵與價值進行全面認知，并對挫折教育予以高度重視，為幼兒學習成長創設良好氛圍，進一步增強幼兒對自身能力的信心，并使其明確自己的上升空間，能夠樹立積極的生活情感，在教師的帶領下產生克服困難與挫折的力量和勇氣，為今后的成長塑造強大的內心和堅毅的品質。