班級管理視域下大學生責任感評價指標體系研究

漆勇方

萍鄉學院工程與管理學院 江西萍鄉 337000

高校大學生是國家發展不可忽視的主要力量,他們有理想、有文化、有朝氣,是新時代青年的主流力量,是國家發展、民族偉大復興的中堅力量,是中華民族實現第二個百年奮斗目標的主要參與者。他們責任重大,他們的責任感強弱與國家命運息息相關,研究他們的責任感問題始終是個重大課題。在高校學習期間,他們主要以班級為單位開展活動,因此,很有必要研究班級管理視域下大學生責任感問題。

1 高校大學生責任感意識研究綜述

國務院新聞辦公室2022年4月21日發布的首部《新時代的中國青年》白皮書指出“新時代中國青年應該勇挑重擔、堪當大任,展現構建人類命運共同體的青春擔當”。祖國呼喚青年擔當,時代賦予青年重任。近些年來,關于青年責任觀的研究成果逐年增多,內容也越來越豐富。總體而言,高校大學生具有較強的責任意識[1],在學校,他們積極向上,努力完成學業;在家里,他們能夠承擔一定的家務;有的大學生甚至主動參與志愿服務,承擔服務社會的重任。但也存在一定的問題[2],如家庭教育的缺位導致極少大學生沉迷網絡,進而荒廢了學業;自我責任意識薄弱導致部分學生不能如期完成學業等。

為了提升當代大學生責任感意識,應從個人、家庭、學校和社會四方面出發[3],研究相應的對策。首先,從學生自身方面來講。學生應該清楚地認識到自己在學校的首要任務是學習文化知識,了解學科發展在國內國際最新動態;在家里應該力所能及地承擔一定的家庭責任;走向社會要自覺遵守社會公德,要做到儀表端莊、舉止文明、愛護公物。其次,從家庭教育方面來講,父母應重視家庭教育的重要性和緊迫性,盡可能地多關心子女在學校的情況,包括課程學習情況、日常生活情況、專業證書通過情況、孩子感情生活等,并能見微知著,及時發現問題并能用正確的方式解決問題。再次,從學校方面來講。高校有必要將責任感教育作為一門課程納入通識課程體系,并結合不同專業的畢業達成度要求對學生進行考核。最后,從社會層面講。教育部門、網絡信息部門、政法委等部門應協調合作,營造培養大學生責任感的網絡環境。

關于大學生責任感問題的研究還有很多,包括社會責任感培育理論研究[4]、網絡責任感現狀與培育路徑[5]、社會責任感核心素養[6]、思政課對大學生社會責任感的影響機制研究[7]、閱讀提升青少年社會責任感的發展心理學機制探析[8]等。

高校大學生是當代青年的主流力量,承擔著民族復興的重任,他們的責任觀意識與民族命運息息相關。他們主要以班級為單位開展活動,因此,以他們所處的班級環境為背景,構建責任感意識評價指標體系顯得很有必要,有助于促進大學生的全面發展以及構建和諧美好的校園。

2 班級管理視域下大學生責任感評價指標體系

2.1 評價指標體系的構建

本文結合高校實際管理工作,抽象出評價當代大學生責任感的指標,包括6個一級指標和21個二級指標。

6個一級指標包括A1思想政治、A2基礎文明、A3自我管理、A4知識文化、A5文體活動、A6實踐創新能力。21個二級指標包括:A11擁護黨的方針政策;A12參加黨團活動;A13關心國家大事和國際形勢;A14遵紀守法;A21自覺遵守社會公德;A22儀表端莊、舉止文明;A23愛護公物、節約水電;A24講究個人衛生并且愛護公共衛生;A25積極參與班級勞動;A31擔任學生干部;A32積極參與各項班級活動;A33與同學關系融洽;A34課堂考勤;A41學習成績總評;A42獲得知識與能力證書;A51積極參加文體活動;A52體質測試達標;A61善于溝通,社交能力強;A62積極參加社會實踐活動,每年至少提供一份社會調查報告;A63有強烈的競爭意識并獲得科技創新成果;A64擁有一定的發明成果。

2.2 評價指標權重的確定

一般情況下,確定一級指標、二級指標權重的方法包括AHP(Analytical Hierarchy Process)層次分析法、因子分析法、主成分分析法、優序圖法、熵值法等,其中最常見的方法是AHP層次分析法。該方法始創于20世紀70年代,其最大的特點就是將復雜問題中的各種因素層次化,并實現了定性分析和定量分析相結合,一般有以下幾個步驟:首先,確定同一級別兩個指標的比較函數,并借助該函數構建比較矩陣;其次,利用AHP層次分析法中的極差法確定一級指標和二級指標的權重;第三,對一級指標和二級指標的判斷性矩陣進行一致性檢驗,用以判斷各個指標權重是否可靠。本文采用AHP層次分析法進行研究。

2.2.1一級指標權重的確定

第一步:同一個級別中,兩個指標的比較函數如右所示:

借助以上比較函數,構建比較矩陣,

第三步:一致性檢驗過程。

2.2.2 確定二級指標權重

采用同樣的方法,分別確定A11、A12、A13、A14的權重;A21、A22、A23、A24、A25的權重;A31、A32、A33、A34的權重;A41、A42的權重;A51、A52的權重;A61、A62、A63、A64的權重。完整的班級管理視域下大學生責任感評價指標體系見下表:

班級管理視域下大學生責任感評價指標體系表

3 新時期高校大學生青年責任感提升路徑探析

高校大學生責任感的重要性不言而喻,它是高校大學生在學習、工作、生活中能夠有效地發揮自身責任、自覺地為社會服務的重要能力。我們應該加強對他們的社會責任、職業責任、個人責任的教育,讓他們樹立起責任感,為社會做出更大的貢獻。

首先,高校應該把培養學生社會責任感作為第一要務。社會責任感是指一個人或組織在社會中承擔責任的意識和行為。它是一種道德和法律責任,也是一種精神責任,是一個人或一個組織為保護社會公共利益而履行的責任,它要求我們在行動中考慮到社會的利益。社會責任感是一種負責任的態度,它要求我們尊重他人,保護環境,發揮社會功能,做出積極貢獻,以促進社會的和諧發展。培養高校大學生社會責任感具有以下重要的意義。第一,高校應該加強對社會責任感的教育,讓學生樹立起責任感,在學習、工作、生活中,能夠有效地發揮自身責任,自覺地為社會服務。第二,高校應該多加研究、探討有效的培養高校大學生社會責任感的方法,讓學生能夠更好地參與社會活動,把社會責任落實到實際行動中去,為社會做出貢獻。第三,高校應該組織學生參加社會福利活動,讓他們有機會參與社會實踐,把責任落實到實際行動中去,讓學生體會到自身的社會責任,提升社會責任感。

其次,高校應采取措施調動學生學習積極性。激發學生學習積極性是高校的重要任務,調動學生的學習積極性有利于提高學生的學習成績,培養學生的專業技能和創新能力,提高學校的整體素質。高校可以采取以下措施來調動大學生學習積極性。第一,高校應該提供優質的教學資源,讓學生有足夠的學習資源,激發學生的學習興趣,增強學習積極性。第二,高校應該創造良好的學習氛圍,建立和諧的學習環境,及時解決學生學習中遇到的問題,增強學生的學習信心,激發學生的學習積極性。

再次,高校應該加強對學生職業責任感的培養。高校應該給予學生職業責任感的激勵,比如舉辦職業講座、設立職業獎學金等,讓他們有動力去追求職業發展,有動機去實現自身價值,從而提升職業責任感。此外,高校應該加強對學生的管理,引導他們正確認識職業責任,讓他們在職業發展中能夠有效地發揮自身責任,自覺地為自己的未來發展打下基礎。

最后,高校應加強對學生個人責任的培養。高校應該組織學生參加社會福利活動,讓他們有機會參與社會實踐,把責任落實到實際行動中去,讓學生體會自身責任,提升個人責任感。最后,高校應該加強對學生的管理,引導他們正確認識個人責任,讓他們在學習、工作、生活中,能夠有效地發揮自身責任,自覺地為自己的未來發展打下基礎。

結語

研究高校大學生的責任感對于理解當代青年群體的行為和價值觀念具有重要意義。高校大學生正處于從青少年成長為成年人的過渡期,承擔著社交和職業規劃等多重責任。研究他們的責任感可以幫助我們了解他們對社會問題的關注度、參與度以及對社會公正和公民責任的認同程度。此外,高校大學生通常在為自己的未來職業做準備,他們的責任感對于他們如何對待工作、職業選擇和職業倫理具有重要影響。研究他們的責任感可以揭示他們對職業道德、職業義務和工作價值觀的態度,有助于我們了解他們未來的職業行為和對社會的貢獻。基于此,本文主要研究班級管理視域下大學生責任感評價指標體系,該指標體系的構建,有助于學生的全面發展,有助于高校培養更為優秀的社會主義建設者。